Td corrigé LE FRANÇAIS EN CLASSE DE SECONDE pdf

LE FRANÇAIS EN CLASSE DE SECONDE

Petite mise au point sur l'écriture d'invention à l'examen. ... de la correspondance qui traitent du même sujet ; donner un titre aux extraits ainsi réunis ...... Module : Mise en voix et en espace: Britannicus, (II, 6) ... S7 : Correction du commentaire de Phèdre (I,3 v.269-299) ; lecture commentée du récit de Théramène (V,6).




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fe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 \sbasedon0 \snext0 heading 4;}{\s5\ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\outlinelevel4\rin0\lin0\itap0
\f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 \sbasedon0 \snext0 heading 5;}{\s6\ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\outlinelevel5\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 \sbasedon0 \snext0 heading 6;}{
\s7\ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\outlinelevel6\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 \sbasedon0 \snext0 heading 7;}{\s8\ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\outlinelevel7\rin0\lin0\itap0
\f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 \sbasedon0 \snext0 heading 8;}{\s9\ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\outlinelevel8\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 \sbasedon0 \snext0 heading 9;}{\*\cs10
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{\*\pnseclvl7\pnlcrm\pnstart1\pnindent720\pnhang {\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl8\pnlcltr\pnstart1\pnindent720\pnhang {\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl9\pnlcrm\pnstart1\pnindent720\pnhang {\pntxtb (}{\pntxta )}}\pard\plain
\s1\qj \fi708\li1416\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel0\rin0\lin1416\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs32\insrsid8395263 LE FRAN\'c7AIS EN CLASSE DE SECONDE
\par }\pard\plain \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\f0\fs20\insrsid8395263
\par }\pard \ql \li5387\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin5387\itap0 {\f38\fs20\insrsid8395263 par Emilie Roudot
\par Lyc\'e9e Van Gogh
\par Ermont (Val d\rquote Oise)}{\f0\fs20\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s1\qj \fi708\li1416\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel0\rin0\lin1416\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\f0\fs32\insrsid8395263
\par }\pard\plain \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\f0\insrsid8395263
\par
\par }\pard\plain \s1\qj \fi2\li567\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel0\rin0\lin567\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\f0\insrsid8395263 La progression pr\'e9sent\'e9e ici a \'e9t\'e9 \'e9labor\'e9e durant l\rquote ann
\'e9e de stage et correspond au travail accompli dans une classe de seconde de 35 \'e9l\'e8ves. El\'e8ves d\rquote un bon niveau, dans l\rquote ensemble. Il s\rquote agissait tout \'e0 la fois de mettre en \'9c
uvre les programmes selon les orientations indiqu\'e9es, de les inscrire dans la ressource horaire disponible et de r\'e9pondre \'e0 une situation de classe particuli\'e8re, un public d\rquote \'e9l\'e8ves exigeants, en les confrontant \'e0
un certain nombre de difficult\'e9s et en leur donnant les cl\'e9s pour les r\'e9soudre.
\par }\pard\plain \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\f0\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s1\qj \fi708\li1416\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel0\rin0\lin1416\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs32\insrsid8395263 S\'e9quence 1\~: la nouvelle
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs32\insrsid8395263
\par
\par }{\fs22\insrsid8395263 Objet d\rquote \'e9tude\~: le r\'e9cit\~; la nouvelle
\par Perspective d\rquote \'e9tude principale\~:\~le genre narratif\~
\par Perspectives d\rquote \'e9tude secondaires\~: les registres\~(path\'e9tique, fantastique)\~; l\rquote histoire litt\'e9raire et culturelle (l\rquote histoire du genre de la nouvelle ; premi\'e8re approche de l\rquote \'e9criture r\'e9aliste)\~
; approche de l\rquote argumentation (vis\'e9e argumentative de l\rquote auteur)
\par
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Trois faits divers extraits des journaux }{\i\fs22\insrsid8395263 Lib\'e9ration}{\fs22\insrsid8395263 et }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Parisien}{\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li888\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin888\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - \'ab\~Toute une ann\'e9e au soleil\~\'bb, de Didier Daeninckx (recueil }{\i\fs22\insrsid8395263 Main courante}{\fs22\insrsid8395263 )\~:
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 manuel p.230-231 texte 4
\par }\pard \qj \li708\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin708\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - \'ab\~Le Reflet\~\'bb, de Didier Daeninckx (recueil }{\i\fs22\insrsid8395263 Main courante}{\fs22\insrsid8395263 )\~: manuel p.257
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\i\fs22\insrsid8395263 - Boitelle,}{\fs22\insrsid8395263 de Maupassant\~: manuel p.232 \'e0 236
\par }\pard \qj \li708\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin708\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - Article de Maupassant}{\i\fs22\insrsid8395263 }{\fs22\insrsid8395263 paru dans }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Gaulois\~}{\fs22\insrsid8395263 :}{
\i\fs22\insrsid8395263 }{\fs22\insrsid8395263 \'ab\~Coudoyer le fantastique\'85\~\'bb (manuel Hatier ancienne \'e9dition)
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\i\fs22\insrsid8395263 - La Cafeti\'e8re}{\fs22\insrsid8395263 , de Th\'e9ophile Gautier\~: Librio n\'b0150 \'ab\~La Dimension
\par fantastique\~\'bb t. I
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Lecture buissonni\'e8re\~}{\fs22\insrsid8395263 : }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Veston ensorcel\'e9}{\fs22\insrsid8395263 , de Dino Buzzati\~(recueil }{\i\fs22\insrsid8395263 Le K}{\fs22\insrsid8395263 )\~: manuel p.266 \'e0 268

\par
\par
\par }\pard\plain \s2\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel1\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\b\fs22\insrsid8395263 S 1\~: Du fait divers \'e0 la nouvelle (2 heures)
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: savoir reconna\'eetre la sp\'e9cificit\'e9 d\rquote un texte litt\'e9
raire par rapport \'e0 un article de presse (sujets similaires, mais mises en \'9cuvre diff\'e9rentes)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: - trois faits divers (manuel p.230-231)
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 \'ab\~Toute une ann\'e9e au soleil\~\'bb de Didier Daeninckx
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - lecture de deux faits divers et recherche des caract\'e9ristiques de ce type d\rquote article. \'c9laboration d\rquote une d\'e9
finition du fait divers.
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 comparaison d\rquote un fait divers avec la nouvelle de D. Daeninckx. Deux types de mises en \'9c
uvre (observation des temps verbaux, caract\'e9risation des personnages, indications spatio-temporelles, tempo, voix narrative\'85)
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 construction d\rquote un tableau de synth\'e8se qui r\'e9capitule les diff\'e9rences entre les deux textes.\tab
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 \'c0 la maison pour mardi 16 septembre\~: lire }{\fs20\insrsid8395263 Boitelle}{\i\fs20\insrsid8395263 de Maupassant + recherche lexicale. Acheter La Dimension fantastique.
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s2\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel1\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\b\fs22\insrsid8395263 S2\~: Histoire et caract\'e9ristiques du genre (1 heure)
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: donner aux \'e9l\'e8ves quelques \'e9l\'e9ments historiques sur le genre de la nouvelle.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: document dactylographi\'e9 \'ab\~Petite histoire de la nouvelle\~\'bb
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - lecture du document et explication des \'e9l\'e9ments incompris.
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 \'e9num\'e9ration des caract\'e9ristiques g\'e9n\'e9rales de la nouvelle \'e0 partir de la d\'e9finition du Petit Robert.

\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 \'c0 la maison pour le samedi septembre\~: lire \'ab\~Le Reflet\~\'bb et chercher le sens des mots inconnus.
\par }{\i\fs22\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s4\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel3\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\b\fs22\insrsid8395263 Module\~1 : Travail d\rquote \'e9criture / \'c9valuation
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: \'e9valuer le niveau de la classe (\'e9criture et compr\'e9hension d
\rquote un texte)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Nouvelle ou fait divers\~? Travail oral sur l\rquote incipit de \'ab\~Lettre morte\~\'bb (recueil }{\i\fs22\insrsid8395263 En marge}{\fs22\insrsid8395263 ) de Didier Daeninckx.
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Travail d\rquote \'e9criture\~: transformation du texte de fiction en pur fait divers.
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Lecture de l\rquote int\'e9gralit\'e9 de la nouvelle + question de compr\'e9hension du texte\~: En tuant les deux posti\'e8
res, en quoi Bernard a-t-il \'ab\~veng\'e9\~\'bb Colette\~?
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S3\~: Le sch\'e9ma narratif (1 heure)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: r\'e9vision du sch\'e9ma narratif \'e0 partir de la lecture d\rquote une courte nouvelle
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: \'ab\~Le Reflet\~\'bb de D. Daeninckx, manuel p.257
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - les \'e9l\'e8ves doivent rep\'e9rer le sch\'e9ma narratif de la nouvelle
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 remarques sur la construction de la nouvelle de Daeninckx\~: effets d\rquote acc\'e9l\'e9ration, de condensation\'85
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263
\par S4\~: \'c9tudier la chute d\rquote une nouvelle\~: \'ab\~Le Reflet\~\'bb (1 heure)
\par
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: comprendre la strat\'e9gie d\rquote \'e9criture d\rquote une nouvelle en rep\'e9rant dans le texte les indices qui pr\'e9parent la chute.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - travail sur la chute\~: regarder comment l\rquote ensemble du r\'e9cit est construit pour pr\'e9parer le coup de th\'e9\'e2tre final.
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 r\'e9flexion sur la vis\'e9e argumentative de la nouvelle\~: comment Daeninckx proc\'e8de \'e0 une d\'e9
nonciation du racisme (amplification et caricature)
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 distribution d\rquote un document sur D. Daeninckx (biographie)
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S5\~: \'c9tude d\rquote une nouvelle r\'e9aliste\~: }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Boitelle}{\b\fs22\insrsid8395263 (1 heure)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs\~principaux}{\b\fs22\insrsid8395263 \~:}{\fs22\insrsid8395263 r\'e9vision des grandes notions narratologiques (incipit, dialogues rapport\'e9s, personnages)\~; \'e9l\'e9ments d\rquote histoire litt\'e9
raire et culturelle\~: le courant r\'e9aliste
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs secondaires\~}{\fs22\insrsid8395263 : vis\'e9e argumentative de l\rquote auteur (d\'e9nonciation du racisme)\~; le registre path\'e9tique
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Boitelle }{\fs22\insrsid8395263 de Maupassant
\par Lien avec le texte pr\'e9c\'e9dent (\'ab\~Le Reflet\~\'bb)\~: le th\'e8me du racisme\~; la vis\'e9e argumentative de l\rquote auteur.
\par
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif de la s\'e9ance\~}{\fs22\insrsid8395263 : d\'e9gager les mouvements du texte\~; comprendre le fonctionnement d\rquote un incipit.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - d\'e9gager la structure de la nouvelle (effet d\rquote encadrement)
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - travail sur l\rquote incipit\~: mise en place d\rquote un univers r\'e9aliste\~(temps et lieux); notion d\rquote horizon d\rquote attente.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 \'c0 la maison pour le 23/09\~:
\par \bullet Lire }{\fs20\insrsid8395263 La Cafeti\'e8re}{\i\fs20\insrsid8395263 + pr\'e9parer les questions\~:
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs20\insrsid8395263 -\tab }{\i\fs20\insrsid8395263 qu\rquote est-ce que la R\'e9gence\~?
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs20\insrsid8395263 -\tab }{\i\fs20\insrsid8395263 \'e0 quelle \'e9poque a v\'e9cu le peintre Boucher\~?}{\b\i\fs20\ul\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\i\fs20\insrsid8395263 \bullet Donner un titre \'e0 chacune des quatre parties de la nouvelle. }{\b\i\fs20\ul\insrsid8395263
\par }{\i\f0\fs20\insrsid8395263 \bullet }{\i\fs20\insrsid8395263 Faire une fiche biographique sur Th\'e9ophile Gautier sur le mod\'e8le de celle sur Maupassant (dates, grandes \'e9tapes de sa vie, \'9cuvres principales).
\par
\par \'c0 la maison\~pour le jeudi 18 septembre\~: Faire les questions 4, 5, 6 p.233 (r\'e9ponses r\'e9dig\'e9es au propre).}{\i\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s2\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel1\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\b\fs22\insrsid8395263 S6\~: }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Boitelle}{\b\fs22\insrsid8395263 \~: la caract\'e9
risation des personnages (1 heure)
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: r\'e9vision des discours rapport\'e9s\~(direct et indirect)\~
; comprendre le r\'f4le des discours dans la caract\'e9risation des personnages.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - correction des questions \'e0 faire \'e0 la maison (compr\'e9hension du texte)
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 rep\'e9rer les passages au discours direct et observer la r\'e9partition de la parole entre les personnages\~; mutisme de la
\'ab\~n\'e9gresse\~\'bb\~: effet produit\~?
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx0\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 le portrait de la \'ab\~n\'e9gresse\~\'bb dans la nouvelle
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 mise au point sur le registre path\'e9tique
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 Module 2 : Exercices d\rquote entra\'eenement (1 heure)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: revoir la notion de point de vue\~; reconna\'eetre le mode d\rquote \'e9nonciation d\rquote un texte (narrateur ext\'e9rieur ou int\'e9rieur \'e0 l\rquote histoire).
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - exercices 1 et 2 p.175 in }{\i\fs22\insrsid8395263 M\'e9thodes et Techniques}{\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 exercices 7 et 8 p.31 in }{\i\fs22\insrsid8395263 Expression}{\fs22\insrsid8395263 (Magnard)
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 distribution d\rquote une fiche m\'e9mo sur les trois points de vue
\par }\pard\plain \s3\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel2\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\fs22\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 \'c0 faire au propre pour le jeudi 25 septembre\~: exercice 4 p. 175 in M\'e9thodes et Techniques.
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\insrsid8395263
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S7\~: }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Boitelle}{\b\fs22\insrsid8395263 \~: l\rquote \'e9criture r\'e9aliste (1 heure)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: comprendre la vis\'e9e argumentative d\rquote un texte\~; reconna\'eetre les caract\'e9ristiques de l\rquote \'e9criture r\'e9aliste (la notion de mouvement n\rquote est pas abord\'e9e).
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - quelle est la th\'e8se de Maupassant dans la nouvelle\~? Quel est le jugement de l\rquote auteur sur son personnage\~?
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 r\'e9union \'e0 l\rquote oral des proc\'e9d\'e9s rencontr\'e9s pendant l\rquote \'e9tude de }{\i\fs22\insrsid8395263 Boitelle}
{\fs22\insrsid8395263 afin d\rquote \'e9laborer \'e0 l\rquote \'e9crit une synth\'e8se sur l\rquote \'e9criture r\'e9aliste.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx7616\faauto\rin0\lin0\itap0 {\b\fs22\insrsid8395263 S8\~: \'c9tude d\rquote une nouvelle fantastique\~: }{\b\i\fs22\insrsid8395263 La Cafeti\'e8re }{\b\fs22\insrsid8395263 (2 heures)
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: rep\'e9rer les caract\'e9ristiques du registre fantastique.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports\~}{\fs22\insrsid8395263 : - article de Maupassant du 7 octobre 1883 in }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Gaulois.}{\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\i\fs22\insrsid8395263 La Cafeti\'e8re}{\fs22\insrsid8395263 de Th\'e9ophile Gautier
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - lecture de l\rquote article de Maupassant + questions sur le texte\~; \'e9laboration d\rquote une d\'e9finition du fantastique.
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 biographie de Th\'e9ophile Gautier
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\i\fs22\insrsid8395263 La Cafeti\'e8re}{\fs22\insrsid8395263 \~: travail sur la structure du r\'e9cit
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S9\~: L\rquote univers du fantastique (1 heure)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: revoir la notion de champ lexical\~; reconna\'eetre certains proc\'e9d\'e9s de l\rquote \'e9criture fantastique (emploi des verbes pronominaux avec sujets inanim\'e9s, verbes de perception).

\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - }{\i\fs22\insrsid8395263 La Cafeti\'e8re}{\fs22\insrsid8395263 \~: \'e9tude de la 1}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\fs22\insrsid8395263 partie de la nouvelle. 1) Dans la 1}{
\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\fs22\insrsid8395263 partie, comment le sentiment de l\rquote \'e9trange se met-il progressivement en place\~? Rep\'e9rer les principaux passages. 2) \'c9tude du passage\~: \'ab\~Mais il me fut\'85 autour de la chemin
\'e9e\~\'bb\~(partie I)\~: rep\'e9rer les verbes de perception, \'e9tudier le champ lexical de la lumi\'e8re, \'e9tudier l\rquote effet produit par les verbes pronominaux.
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 \'c0 la maison pour jeudi 25 septembre\~: Pr\'e9parer les questions suivantes au brouillon\~:
\par 1) Partie II\~: relever les termes appartenant au champ lexical de l\rquote \'e9trange. Quelle est l\rquote attitude du narrateur \'e0 l\rquote \'e9gard des \'e9v\'e9nements\~? Les consid\'e8re-t-il comme r\'e9els\~? imaginaires\~?
\par 2) Le portrait de la jeune fille (\'ab\~Je vis quelque chose\'85 ce serait elle.\~\'bb, partie II)\~: comment est-il construit\~? Quel effet l\rquote auteur cherche-t-il \'e0 produire sur son lecteur\~? Comment ce portrait est-il reli\'e9 au corps du r
\'e9cit\~?
\par 3) \'c9tude de la partie III\~: \'c0 quoi est consacr\'e9e cette partie\~? Sur quel contraste est-elle construite\~? Quel effet ce contraste produit-il sur le lecteur\~?}{\i\fs22\insrsid8395263
\par
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S10 : L\rquote univers du fantastique, suite (1 heure)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s\~}{\fs22\insrsid8395263 : - distribution du tableau \'ab\~La mise en place de l\rquote \'e9trange\~\'bb (partie I)
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - correction des questions \'e0 pr\'e9parer \'e0 la maison
\par }\pard \qj \li1420\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1420\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\i\fs20\insrsid8395263 Pour samedi 27 septembre\~: r\'e9diger une synth\'e8se sur le registre fantastique en s\rquote appuyant sur des exemples pr\'e9cis tir\'e9s de }{\fs20\insrsid8395263 La Cafeti
\'e8re}{\i\fs20\insrsid8395263 (lire p.116-118 dans le manuel M\'e9thodes et techniques)}{\fs20\cf2\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s2\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel1\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\b\fs22\insrsid8395263 Module\~3 : Lecture de l\rquote image\~: les images fantastiques
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: confronter la d\'e9finition du fantastique \'e9labor\'e9e \'e0 partir de }
{\i\fs22\insrsid8395263 La Cafeti\'e8re}{\fs22\insrsid8395263 \'e0 des \'9cuvres picturales. Comparer les proc\'e9d\'e9s. Affiner la d\'e9finition si besoin est. R\'e9fl\'e9chir \'e0 la diversit\'e9 des effets produits par un tableau fantastique.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: - un tableau de J. H. F\'fcssli, }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Cauchemar }{\fs22\insrsid8395263 (1781)
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 trois tableaux d\rquote E. Munch\~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Cri}{\fs22\insrsid8395263 (1893) , }{\i\fs22\insrsid8395263 L
\rquote Anxi\'e9t\'e9}{\fs22\insrsid8395263 (1894), }{\i\fs22\insrsid8395263 Soir\'e9e sur l\rquote avenue Karl-Johann}{\fs22\insrsid8395263 (1892)\~: tableaux appartenant \'e0 la s\'e9rie \'ab\~L\rquote Angoisse de vivre\~\'bb
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 deux tableaux de Magritte, }{\i\fs22\insrsid8395263 La Reproduction interdite}{\fs22\insrsid8395263 (1937) et }{
\i\fs22\insrsid8395263 L\rquote Empire des lumi\'e8res}{\fs22\insrsid8395263 (1954)
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - observation des tableaux
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - trois questions pour guider l\rquote interpr\'e9tation\~:
\par }\pard \qj \fi708\li1072\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1072\itap0 {\fs22\insrsid8395263 1) En quoi peut-on dire qu\rquote une image est fantastique\~?
\par }\pard \qj \li1843\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1843\itap0 {\fs22\insrsid8395263 2) Comment un peintre peut-il sugg\'e9rer l\rquote angoisse, l\rquote effroi\~?
\par 3) Une image fantastique vise-t-elle seulement \'e0 susciter l\rquote angoisse\~?
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263
\par S11 : }{\b\i\fs22\insrsid8395263 La Cafeti\'e8re\~}{\b\fs22\insrsid8395263 : l\rquote expression du fantastique \endash synth\'e8se}{\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - correction de l\rquote exercice sur la focalisation\~; remise des copies.
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - distribution et lecture d\rquote un document de synth\'e8se sur le registre fantastique\~: l\rquote univers, les proc\'e9d\'e9s, l\rquote expression du fantastique.

\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S12\~: Bilan de s\'e9quence 1\~: Contr\'f4le (2 heures)
\par }{\fs22\insrsid8395263 I- Questions de cours
\par II- \'c9tude d\rquote un texte
\par III- \'c9criture
\par }{\f0\insrsid8395263
\par
\par
\par
\par }\pard \qj \fi708\li708\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin708\itap0 {\fs32\insrsid8395263 S\'e9quence 2\~: le travail de l\rquote \'e9criture
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs32\insrsid8395263
\par
\par }{\fs22\insrsid8395263 Objet d\rquote \'e9tude\~: le travail de l\rquote \'e9criture
\par Perspective d\rquote \'e9tude principale\~:\~r\'e9flexion sur la production et la singularit\'e9 des textes
\par Perspectives d\rquote \'e9tude secondaires\~: \'e9tude des genres (roman, po\'e9sie), approche de l\rquote histoire litt\'e9raire et culturelle (r\'e9alisme et naturalisme).
\par
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\b\fs22\ul\insrsid8395263 }{\fs22\ul\insrsid8395263 de la s\'e9quence\~}{\fs22\insrsid8395263 : \bullet Approcher les myst\'e8res de la cr\'e9ation litt\'e9raire\~; faire prendre conscience aux \'e9l\'e8
ves du travail qu\rquote implique l\rquote \'e9criture d\rquote une \'9cuvre litt\'e9raire\~: casser le clich\'e9 de l\rquote \'e9crivain \'ab\~inspir\'e9\~\'bb et pr\'e9senter l\rquote auteur comme un artisan\~; s\rquote interroger sur le m\'e9tier d
\rquote \'e9crivain au XXI}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 si\'e8cle. \bullet En vue de la s\'e9quence suivante\~: premi\'e8re rencontre de Gustave Flaubert, l\rquote homme-plume.
\par }{\f0\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: \bullet manuel de litt\'e9rature\~: p.20 \'e0 28\~; p.34 \'e0 42
\par \tab \bullet livres d\rquote exercices }{\i\fs22\insrsid8395263 M\'e9thodes et techniques}{\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 \bullet documents photocopi\'e9s\~
\par }{\f0\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Lecture buissonni\'e8re\~}{\fs22\insrsid8395263 : Gustave Flaubert}{\i\fs22\insrsid8395263 , Lettres \'e0 Louise Colet}{\fs22\insrsid8395263 , Magnard Lyc\'e9e collection \'ab
\~Classiques et contemporains\~\'bb
\par }{\f0\insrsid8395263
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S1\~\~: Du manuscrit \'e0 la publication\~: les \'e9tapes dans la gen\'e8se d\rquote un livre (1 heure)
\par }{\f0\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: faire s\rquote interroger les \'e9l\'e8ves sur ce qu\rquote est le m\'e9tier d\rquote \'e9crivain\~; r\'e9fl\'e9chir aux \'e9tapes qui ponctuent le parcours d\rquote un livre\~
; reconstituer la gen\'e8se d\rquote un texte, de l\rquote \'e9bauche \'e0 la publication.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: - manuel de litt\'e9rature, p.20-21
\par \tab - extraits du }{\i\fs22\insrsid8395263 Journal}{\fs22\insrsid8395263 de Virginia Woolf
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Oral\~: Comment concevez-vous le m\'e9tier d\rquote \'e9crivain\~? En quoi consiste le travail d\rquote un auteur\~? Comment \'e9crit-on un livre\~?
\par }\pard \qj \fi700\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - Lecture \'e0 voix haute des extraits de la correspondance de Flaubert (p.20 du manuel)\~; lecture d\rquote extraits du }{\i\fs22\insrsid8395263 Journal}{
\fs22\insrsid8395263 de Virginia Woolf\~: Quelle image du travail de l\rquote \'e9crivain ressort de ces deux t\'e9moignages (Flaubert + Woolf)\~?
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - Reconstitution, \'e0 partir des fragments pr\'e9sent\'e9s dans les p.20-21 du manuel, des diff\'e9rentes \'e9tapes dans la gen\'e8se d\rquote un livre.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s1\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel0\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\fs20\insrsid8395263 Acheter les lettres de Gustave Flaubert \'e0 Louise Colet.
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\f0\insrsid8395263
\par }{\i\f0\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S2\~: Histoire(s) de manuscrits (1 heure)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Approche de l\rquote histoire litt\'e9raire et culturelle\~: appr\'e9hender l\rquote objet \'ab\~manuscrit\~\'bb dans une perspective historique\~; des livres manuscrits du Moyen-\'c2ge \'e0
la cons\'e9cration des documents autographes au XIX\'e8me si\'e8cle.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: Document de synth\'e8se sur la place du manuscrit d\rquote auteur au cours des si\'e8cles.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - oral\~: quel peut \'eatre l\rquote int\'e9r\'eat d\rquote une \'e9tude sur les brouillons d\rquote \'e9crivains\~?
\par \tab - Lecture du document sur l\rquote histoire des manuscrits.
\par }{\f0\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour mardi 7 octobre\~: lire p.22-23, 25 du manuel de litt\'e9rature. R\'e9pondre aux questions 1, 2 et 3 p.22\~; 1 p.25.
\par }{\i\f0\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S3\~: La fabrique du texte\~: dans l\rquote atelier d\rquote \'c9mile Zola (2 heures)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: p\'e9n\'e9trer dans l\rquote atelier d\rquote un \'e9crivain naturaliste. Gr\'e2ce \'e0 l\rquote \'e9tude des dossiers pr\'e9paratoires d\rquote \'c9mile Zola, comprendre en quoi consiste concr
\'e8tement le travail de l\rquote \'e9criture.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: le manuel de litt\'e9rature et le livre d\rquote exercices
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - lecture du \'ab\~projet\~\'bb de }{\i\fs22\insrsid8395263 L\rquote }{\i\caps\fs22\insrsid8395263 \'9c}{\i\fs22\insrsid8395263 uvre
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\i\fs22\insrsid8395263 - }{\fs22\insrsid8395263 lecture des extraits de l\rquote \'c9bauche\~: r\'e9pondre aux questions 1, 2, 3 p.22}{\f0\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li708\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin708\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - lecture p. 25\~ \'ab\~Le titre\~\'bb\~: r\'e9pondre \'e0 la question 1}{\f0\cf12\insrsid8395263
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - exercice sur le titre\~: }{\i\fs22\insrsid8395263 M\'e9thodes et techniques}{\fs22\insrsid8395263 , exercice 9}{\i\fs22\insrsid8395263 }{\fs22\insrsid8395263
p.56 (fonction du titre)
\par }\pard \qj \li700\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin700\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - lecture p.25\~: \'ab\~Le plan g\'e9n\'e9ral\~\'bb\~: r\'e9pondre \'e0 la question 2
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\f0\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour jeudi 9 octobre\~: M\'e9thodes et techniques, exercice 1 p.54\~; exercice 10 p.57\~
\par }{\i\fs22\insrsid8395263 Pour mardi 14 octobre\~: Expos\'e9 sur la vie de Gustave Flaubert\~: Tina M\'e9riah
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S4\~: La fabrique du texte\~: dans l\rquote atelier d\rquote \'c9mile Zola (suite) (1 heure)
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s5\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel4\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\b\fs22\insrsid8395263 Module\~1 : jeudi 9 octobre\~: correction du contr\'f4le sur la nouvelle
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Bilan du devoir\~: remarques g\'e9n\'e9rales
\par }\pard \qj \fi-360\li1060\ri0\nowidctlpar\tx1060\faauto\rin0\lin1060\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Correction du devoir
\par }\pard \qj \fi-360\li1060\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1060\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Remise des copies
\par }{\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Distribution d\rquote un tableau de typologie des erreurs
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs28\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S5\~: La fabrique du texte\~: dans l\rquote atelier d\rquote \'c9mile Zola (fin) (1 heure)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: aborder la description\~ et plus pr\'e9cis\'e9ment la technique du portrait.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: manuel de litt\'e9rature
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - lecture p.26\~: la construction des personnages\~(Sandoz et Dubuche)
\par \tab - questions 1 et 2}{\f38\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s3\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel2\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\fs22\insrsid8395263
\par Pour mardi 14 octobre
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\fs22\insrsid8395263 \bullet Travail d\rquote \'e9criture \'e0 rendre\~:
\par
\par }\pard\plain \s4\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel3\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\insrsid8395263 \'c9criture d\rquote invention \endash \'c0 rendre mardi 14 octobre
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\insrsid8395263 \'c0 la mani\'e8re de Zola dans ses dossiers pr\'e9paratoires, choisissez une personne de votre entourage et }{
\b\fs22\insrsid8395263 prenez en notes}{\fs22\insrsid8395263 quelques-unes de ses caract\'e9ristiques. Vous vous inspirerez ensuite de ces notes pour }{\b\fs22\insrsid8395263 cr\'e9er un personnage de roman}{\fs22\insrsid8395263
auquel vous pourrez donner un nom et dont }{\b\fs22\insrsid8395263 vous ferez le portrait}{\fs22\insrsid8395263 . Le travail s\rquote organisera donc en deux temps\~: d\rquote
abord les notes, puis le portrait romanesque. Dans la description du personnage, on devra pouvoir retrouver la trace des notes pr\'e9liminaires. Cette description fera une dizaine de lignes. Le brouillon du travail, r\'e9alis\'e9 sur une feuille \'e0
part, sera joint au devoir.
\par
\par }{\i\fs22\insrsid8395263 \bullet Faire une rapide recherche sur le naturalisme (10 lignes)\~: dictionnaire, manuel de litt\'e9rature p.310-311\~: essai de d\'e9finition, mots-cl\'e9s.
\par \bullet Apporter }{\fs22\insrsid8395263 M\'e9thodes et techniques}{\i\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263
\par S6\~: Brouillons d\rquote \'e9crivains\~(2 heures)}{\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: D\'e9couvrir, \'e0 travers les brouillons d\rquote \'e9crivains, les incertitudes, les repentirs, les impasses, les trouvailles de la cr\'e9ation en train de se faire. Retrouver la pr\'e9
sence des \'e9crivains dans l\rquote \'e9lan suspendu de leur travail. Mesurer le cheminement du travail cr\'e9atif entre les premiers brouillons et les \'9cuvres achev\'e9es.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Apollinaire, }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Pont Mirabeau}{\fs22\insrsid8395263 (brouillon et version d\'e9finitive) (manuel Expression, Magnard)
\par }\pard \qj \fi-360\li1060\ri0\nowidctlpar\tx1060\faauto\rin0\lin1060\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Matisse, }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Nu rose}{\fs22\insrsid8395263 , esquisse et \'e9tat final (manuel Hatier)
\par }\pard \qj \fi-360\li1060\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1060\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Balzac, }{\i\fs22\insrsid8395263 La Maison du Chat-qui-pelote}{\fs22\insrsid8395263 , trois \'e9bauches d\rquote incipit (M\'e9
thodes et techniques)
\par }{\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Flaubert, 1}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\fs22\insrsid8395263 et 4}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 r\'e9daction d\rquote un extrait de Madame Bovary (manuel Hatier)

\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Ramasser les travaux d\rquote \'e9criture. Petite mise au point sur l\rquote \'e9criture d\rquote invention \'e0 l\rquote examen.

\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - Distribution d\rquote une synth\'e8se sur le r\'e9alisme et le naturalisme.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 \tab - Du brouillon \'e0 l\rquote \'9cuvre achev\'e9e\~: l\rquote exemple d\rquote un peintre et d\rquote un po\'e8te. Confrontation d\rquote
une esquisse de Matisse au tableau final\~; brouillon d\rquote un po\'e8me d\rquote Apollinaire et texte d\'e9finitif.
\par \tab - \'c9crire et r\'e9\'e9crire\~: l\rquote exemple de Balzac (trois \'e9bauches d\rquote incipit)
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - Expos\'e9 sur la vie de Gustave Flaubert
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\i\fs20\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s2\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel1\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\fs20\insrsid8395263 Pour jeudi 16 octobre\~: Faire les questions 1, 2, 3 et 4 du document sur Madame Bovary
}{\b\f0\fs28\insrsid8395263
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs28\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S7\~: Gustave Flaubert, \'ab\~l\rquote homme-plume\~\'bb (1 heure)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: travailler sur un texte plus long (le travail pr\'e9c\'e9dent portait sur trois courtes \'e9bauches de Balzac)\~; observer le passage de l\rquote esquisse \'e0 un \'e9tat plus \'e9labor\'e9
du texte qui ne constitue pas encore la derni\'e8re version}{\b\f0\insrsid8395263 }{\fs22\insrsid8395263 ; revoir la technique de la description (rep\'e8res spatiaux, proc\'e9d\'e9s de caract\'e9risation\'85)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: - document photocopi\'e9 (manuel Hatier)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - \'c9crire et r\'e9\'e9crire\~: l\rquote exemple de Flaubert (1}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\fs22\insrsid8395263 et 4}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 r
\'e9daction d\rquote un extrait de }{\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary}{\fs22\insrsid8395263 )\~; lecture analytique de la 1}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\fs22\insrsid8395263 version.
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 \'c0 rendre le 21 octobre\~: \'c9criture d\rquote invention }{\i\f0\fs20\insrsid8395263
\par }{\f0\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263 En vous inspirant du travail effectu\'e9 par Flaubert, faites la description de la ville de votre choix (elle peut \'eatre imaginaire). Vous ne vous contenterez pas d\rquote une \'e9bauche, mais proposerez une }{
\fs22\ul\insrsid8395263 version r\'e9dig\'e9e et achev\'e9e}{\fs22\insrsid8395263 . Pour cela, vous utiliserez le }{\fs22\ul\insrsid8395263 champ lexical du cadre urbain}{\fs22\insrsid8395263 , vous vous r\'e9f\'e8rerez \'e0 des }{
\fs22\ul\insrsid8395263 rep\'e8res g\'e9ographiques pr\'e9cis}{\fs22\insrsid8395263 (r\'e9els ou fictifs) et vous aurez recours \'e0 des }{\fs22\ul\insrsid8395263 indicateurs spatiaux}{\fs22\insrsid8395263 . Vous n\rquote oublierez pas de }{
\fs22\ul\insrsid8395263 caract\'e9riser les lieux}{\fs22\insrsid8395263 que vous d\'e9crirez en utilisant des adjectifs et des propositions subordonn\'e9es relatives. Pour rendre votre description }{\fs22\ul\insrsid8395263 subjective et personnelle}{
\fs22\insrsid8395263 , vous pourrez recourir \'e0 des }{\fs22\ul\insrsid8395263 images}{\fs22\insrsid8395263 (m\'e9taphores, comparaisons). Votre travail ne d\'e9passera pas une page\~; le brouillon sera joint \'e0 la copie.
\par }{\fs28\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S8 : Gustave Flaubert, \'ab\~l\rquote homme-plume\~\'bb (fin) (1 heure)}{\f0\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Appr\'e9hender l\rquote \'e9crivain \'e0 travers sa correspondance
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: - document photocopi\'e9 (manuel Hatier)
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - extraits de la correspondance de Flaubert (in D\'e9couverte Gallimard)}{\b\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - finir la lecture analytique (III}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 partie)
\par }{\b\f0\insrsid8395263 - }{\fs22\insrsid8395263 exercice\~:}{\b\fs22\insrsid8395263 }{\fs22\insrsid8395263 rassembler les extraits de la correspondance qui traitent du m\'eame sujet\~;}{\b\fs22\insrsid8395263 }{\fs22\insrsid8395263
donner un titre aux extraits ainsi r\'e9unis
\par \tab - montrer en quoi la correspondance de Flaubert est une nouvelle po\'e9tique romanesque
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S9\~: \'c9crire aujourd\rquote hui\~: le travail de l\rquote \'e9criture \'e0 l\rquote \'e8re de l\rquote informatique (2 heures)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: s\rquote interroger sur l\rquote avenir du livre et du m\'e9tier d\rquote \'e9crivain en confrontant les points de vue de trois auteurs contemporains.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: - \'ab\~Du brouillon et de la machine\~\'bb. Entretien avec Michel Butor (Catalogue de l\rquote exposition de la BNF)
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - texte de Jacques Roubaud\~: \'ab\~Brouillon 2000\~\'bb (Catalogue de l\rquote exposition de la BNF)
\par - texte d\rquote \'c9douard Glissant\~: \'ab\~\'c9crire\~: oublier la voix\'85\~\'bb (Catalogue de l\rquote exposition de la BNF)
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: -}{\b\fs22\insrsid8395263 }{\fs22\insrsid8395263 Fin de la s\'e9ance pr\'e9c\'e9dente\~
: en quoi la correspondance de Flaubert est une nouvelle po\'e9tique romanesque
\par \tab - \'c9crire aujourd\rquote hui\~: confronter les points de vue de trois \'e9crivains contemporains sur la question du r\'f4le de l\rquote informatique dans le travail de l\rquote \'e9criture.
\par \tab
\par }{\i\fs22\insrsid8395263 Pour la rentr\'e9e des vacances\~: - revoir toute la s\'e9quence 2
\par \tab \tab \tab \tab - lecture des deux premi\'e8res parties de }{\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary
\par
\par }{\i\fs22\ul\insrsid8395263 Contr\'f4le de fin s\'e9quence 2\~}{\i\fs22\insrsid8395263 : le mardi 4 novembre
\par
\par }{\i\fs22\ul\insrsid8395263 Module}{\i\fs22\insrsid8395263 \~: le jeudi 6 novembre\~: visite du CDI}{\fs22\insrsid8395263
\par }{\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s6\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel5\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\b\fs22\insrsid8395263 S10\~: Contr\'f4le de fin de s\'e9quence
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\insrsid8395263 I- Exercice
\par II- Questions de cours
\par III- \'c9criture d\rquote invention
\par
\par
\par }\pard \qj \fi708\li1416\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1416\itap0 {\fs32\insrsid8395263 S\'e9quence 3\~: }{\i\fs32\insrsid8395263 Madame Bovary
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs32\insrsid8395263
\par
\par }{\fs22\insrsid8395263 Objets d\rquote \'e9tude\~: le roman\~; le travail de l\rquote \'e9criture.
\par Perspective d\rquote \'e9tude principale\~: le genre narratif\~; r\'e9flexion sur la production et la singularit\'e9 des textes.
\par Perspectives d\rquote \'e9tude secondaires\~: l\rquote histoire litt\'e9raire et culturelle (le r\'e9alisme et son d\'e9passement)\~; l\rquote \'e9tude des registres\~: le comique, le path\'e9tique, le tragique\~; approche de l\rquote argumentation (la th
\'e9matique du proc\'e8s).
\par
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\b\fs22\ul\insrsid8395263 }{\fs22\ul\insrsid8395263 de la s\'e9quence\~}{\fs22\insrsid8395263 : approfondir les points abord\'e9s dans la 1}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\fs22\insrsid8395263 s\'e9
quence (le point de vue, les discours rapport\'e9s)\~par l\rquote \'e9tude d\rquote un grand \'ab\~classique\~\'bb de la litt\'e9rature fran\'e7aise ; aborder }{\i\fs22\insrsid8395263 Madame }{\fs22\insrsid8395263 Bovary comme la r\'e9alisation concr\'e8
te du travail d\rquote \'e9criture men\'e9 par Flaubert, dans le prolongement de la lecture des }{\i\fs22\insrsid8395263 Lettres \'e0 Louise Colet}{\fs22\insrsid8395263 (s\'e9quence 2)\~; \'e9tudier l\rquote \'9cuvre dans son contexte\~: le proc\'e8
s de 1857\~; cerner ce qui, dans }{\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary}{\fs22\insrsid8395263 , rel\'e8ve du courant r\'e9aliste et ce qui s\rquote en \'e9loigne\~; appr\'e9cier la sp\'e9cificit\'e9 de l\rquote \'e9criture flaubertienne\~
: le travail de sape de l\rquote ironie, la mise \'e0 distance des clich\'e9s romantiques, le jeu des points de vue.}{\b\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\f0\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary}{\fs22\insrsid8395263 , Gustave Flaubert (\'c9dition recommand\'e9e\~: Pocket).
\par
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Lecture buissonni\'e8re\~}{\fs22\insrsid8395263 : }{\i\fs22\insrsid8395263 L\rquote \'c9veil}{\fs22\insrsid8395263 , de Kate Chopin (\'c9dition 10/18)
\par
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Lecture de l\rquote image\~}{\fs22\insrsid8395263 : }{\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary}{\fs22\insrsid8395263 , film de Claude Chabrol.
\par }{\f0\insrsid8395263
\par
\par }{\fs22\insrsid8395263 \'c9tudes th\'e9matiques\~: \bullet le titre
\par \tab \tab \tab \bullet la composition (expos\'e9 le 18/11)
\par \tab \tab \tab \bullet les personnages
\par \tab \tab \tab \bullet le bovarysme (expos\'e9)
\par \tab \tab \tab \bullet la b\'eatise (expos\'e9)
\par \tab \tab \tab \bullet le r\'e9alisme (expos\'e9)
\par \tab \tab \tab \bullet la femme et la soci\'e9t\'e9 / l\rquote adult\'e8re (expos\'e9)
\par \tab \tab \tab \bullet le proc\'e8s de 1857 (expos\'e9)
\par
\par Lectures analytiques\~: \bullet l\rquote incipit p21-23
\par \tab \tab \tab \bullet la d\'e9claration de Rodolphe
\par \tab \tab \tab \bullet les r\'eaves d\rquote Emma
\par \tab \tab \tab \bullet l\rquote excipit
\par
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S1\~: Cours de pr\'e9sentation / le titre (1 heure)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: 1}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\fs22\insrsid8395263 approche du roman\~; amorcer l\rquote \'e9tude de l\rquote \'9cuvre par une analyse du titre et des enjeux qui s\rquote y dessinent.

\par }\pard\plain \s1\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel0\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263
: - Questionnaire de lecture sur les deux premi\'e8res parties de }{\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary}{\fs22\insrsid8395263 . (\'c0 faire en 10 minutes\~; sur 10 points.)
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\insrsid8395263 \tab - Recueil des premi\'e8res impressions suscit\'e9es par la lecture de }{\i\fs22\insrsid8395263
Madame Bovary.
\par }{\fs22\insrsid8395263 \tab - Distribution des expos\'e9s\~: \bullet le r\'e9sum\'e9 du roman / la composition
\par }\pard \qj \li3540\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin3540\itap0 {\fs22\insrsid8395263 \bullet le r\'e9alisme
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 \tab \tab \tab \tab \tab \bullet le proc\'e8s de 1857
\par \tab \tab \tab \tab \tab \bullet le bovarysme
\par \tab \tab \tab \tab \tab \bullet la b\'eatise dans }{\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary}{\fs22\insrsid8395263
\par \tab \tab \tab \tab \tab \bullet la femme et la soci\'e9t\'e9\~: le th\'e8me de l\rquote adult\'e8re
\par }\pard \qj \li1020\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1020\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - Distribution du travail \'e0 faire pendant la semaine de stage\~
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - Travail sur le titre de l\rquote \'9cuvre.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\ul\insrsid8395263 Pour samedi 6 novembre\~}{\i\fs20\insrsid8395263 : relire l\rquote incipit du roman, de \'ab\~Nous \'e9tions \'e0 l\rquote \'e9tude\~\'bb jusqu\rquote \'e0 \'ab.\~\'bb. R\'e9pondre aux questions\~: 1) Qui raconte l\rquote
histoire\~? 2) Quel personnage est pr\'e9sent\'e9 dans l\rquote incipit\~? S\rquote agit-il du personnage principal du roman\~? 3) Quel r\'f4le joue la casquette dans cette sc\'e8ne\~? 4) Dans quel registre s\rquote inscrit cette sc\'e8ne\~
? (effets produits sur le lecteur) 5) Dans quelle mesure cette sc\'e8ne contient-elle en germe la suite du roman\~?
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour mardi 18 novembre\~: Expos\'e9\~: le r\'e9sum\'e9 de l\rquote oeuvre. 1) Faire une fiche d\'e9taill\'e9e sur les personnages du roman (Charles, Emma, Homais, L\'e9on, Rodolphe, Lheureux)\~: portrait physique et moral. 2) Rep
\'e9rer les principaux lieux du roman. 3) D\'e9terminez les passages-cl\'e9s du roman (les moments de crise, les moments de forte intensit\'e9 dramatique, les sc\'e8nes d\'e9cisives pour la poursuite du r\'e9cit, etc.)
\par }{\b\fs22\ul\insrsid8395263 Module\~1}{\b\fs22\insrsid8395263 : Visite du CDI
\par
\par S2\~: L.A. n\'b01\~: L\rquote incipit
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: L.A. de l\rquote incipit, de \'ab\~Nous \'e9tions \'e0 l\rquote \'e9tude\~\'bb jusqu\rquote \'e0 \'ab\~quelque rire \'e9touff\'e9\~\'bb.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: }{\f38\fs22\insrsid8395263 - }{\fs22\insrsid8395263 lecture de l\rquote extrait}{\f0\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263 - R\'e9pondre aux questions\~: 1) Qui raconte l\rquote histoire\~? 2) O\'f9 et quand se passe la sc\'e8ne\~? 3) Quel personnage est au centre de la sc\'e8ne\~? Comment est-il\~ pr\'e9sent\'e9\~
? 4) Un objet occupe une place particuli\'e8rement importante dans cet extrait. Quel est cet objet et quel r\'f4le joue-t-il\~? 5) Dans quel(s) registre(s) cette sc\'e8ne s\rquote inscrit-elle\~? 6) Quels effets ce texte cherche-t-il \'e0
produire sur le lecteur ?
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S3\~: La composition du roman (2 heures)}{\i\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: comprendre et justifier l\rquote architecture du roman (d\'e9coupage en trois parties).
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - 1}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: \bullet Expos\'e9 (3 \'e9l\'e8ves)
\par \tab \tab \tab \bullet La composition du roman\~: trois parties, trois lieux, trois figures masculines.
\par \tab \tab \tab \bullet La structure narrative de l\rquote \'9cuvre\~: la temporalit\'e9, l\rquote absence de \'ab\~temps forts\~\'bb. Effets produits par la lin\'e9arit\'e9 du roman.
\par - 2}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: correction du contr\'f4le sur le travail de l\rquote \'e9criture et remise des copies.
\par }\pard \qj \fi708\li1416\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1416\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\i\fs20\insrsid8395263 Pour jeudi 20/11\~: lire p.188-190 (\'ab\~Monsieur Lieuvain se rassit alors\~\'bb \'85 \'ab\~que je vous contemple\~!\~\'bb), la d\'e9claration de Rodolphe \'e0
Emma. 1) Situer le passage dans le roman. 2) Quels sont les deux discours qui se superposent dans le texte\~? 3) Comment s\rquote organise le texte\~? D\'e9terminez les mouvements, ou \'e9tapes, du passage. 4) Montrez que les propos de Rodol
phe sont calcul\'e9s pour produire un effet sur Emma.
\par }\pard\plain \s2\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel1\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\fs20\insrsid8395263
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S4 : L.A.\~n\'b02 : la d\'e9claration de Rodolphe (1 heure)}{\i\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Savoir d\'e9crypter un discours trompeur, une d\'e9marche manipulatrice\~; percevoir l\rquote ironie du narrateur \'e0 travers l\rquote utilisation des clich\'e9s dans le discours de Rodolphe.

\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary}{\fs22\insrsid8395263 , II, 8, de \'ab\~Du magn\'e9tisme\'85\~\'bb jusqu\rquote \'e0 \'ab\~que je vous contemple\~!\~\'bb (p.189-190 \'e9d. Pocket)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - L.A. de la d\'e9claration de Rodolphe \'e0 Emma pendant les comices agricoles.
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour samedi 22/11\~: r\'e9diger la synth\'e8se de la lecture analytique faite en cours.}{\fs28\insrsid8395263
\par }{\i\f0\ul\insrsid8395263
\par
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx3584\faauto\rin0\lin0\itap0 {\b\fs22\insrsid8395263 Module\~2 : Genres et registres
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Identifier le genre et le registre d\rquote un texte.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: Manuel Hatier \'ab\~Nouvelles pratiques du fran\'e7ais\~\'bb.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx3584\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 Activit\'e9s\~: - Exercices\~: reconna\'eetre le genre / le registre d\rquote un texte en s\rquote appuyant sur le paratexte et sur des donn\'e9es formelles.
\par - Distribution d\rquote une fiche m\'e9mo sur les diff\'e9rents registres}{\i\f0\fs22\insrsid8395263 .
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour le jeudi 4/12\~: exercice tir\'e9 du manuel Magnard \'ab\~Expression\~\'bb\~: r\'e9diger un article pol\'e9mique.
\par
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\b\fs22\insrsid8395263 S\'e9ance 5\~: }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary}{\b\fs22\insrsid8395263 , roman r\'e9aliste\~? (1 heure)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Aborder un mouvement litt\'e9raire et culturel\~: le r\'e9alisme. S\rquote interroger sur l\rquote appartenance de }{\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary}{\fs22\insrsid8395263 \'e0
ce mouvement.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Fin de la lecture analytique (conclusion)
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - Expos\'e9\~sur le r\'e9alisme du roman
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 \tab - Distribution du texte de Maxime Du Camp relatant la gen\'e8se de l\rquote \'9cuvre (l\rquote affaire Delaunay/Delamare)
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour mardi 25/11\~: lire l\rquote article de Duranty sur Madame Bovary dans l\rquote \'e9dition Pocket.
\par }{\i\fs28\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S6\~: \'c9loge et bl\'e2me de }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary}{\b\fs22\insrsid8395263 (2 heures)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: \'c9tudier deux lectures critiques de }{\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary\~}{\fs22\insrsid8395263 ; aborder les notions d\rquote \'e9loge et de bl\'e2me.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports\~}{\fs22\insrsid8395263 : - l\rquote article de Duranty sur Flaubert, p.438 de l\rquote \'e9dition Pocket
\par \tab - le texte de Zola (in \'ab\~Flaubert\~\'bb, }{\i\fs22\insrsid8395263 Les Romanciers naturalistes}{\fs22\insrsid8395263 , 1881)}{\fs22\ul\insrsid8395263
\par Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - R\'e9sumer la th\'e8se de Duranty. Questions sur le texte.
\par }{\i\f0\fs20\insrsid8395263 \tab }{\i\fs20\insrsid8395263 - Lire le texte de Zola et r\'e9sumer sa th\'e8se. Questions sur le texte.
\par }{\fs22\insrsid8395263 \tab - Confronter les deux textes\~: leurs proc\'e9d\'e9s, leur but.
\par \tab - Mise au point sur \'e9loge et bl\'e2me (fiche \endash synth\'e8se)
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour samedi 29/11\~: Faites \'e0 votre tour une lecture critique de }{\fs20\insrsid8395263 Madame Bovary}{\i\fs20\insrsid8395263 . Votre jugement sera mod\'e9r\'e9, vous aurez recours aussi bien aux proc\'e9d\'e9s du bl\'e2me qu
\rquote \'e0 ceux de l\rquote \'e9loge. Votre travail s\rquote organisera en deux paragraphes. Dans le premier paragraphe, vous condamnerez certains aspects de l\rquote \'9cuvre de Flaubert. Dans le second paragraphe, que vous introduirez par l\rquote
adverbe \'ab\~cependant\~\'bb, vous parlerez des points positifs du roman. Vous vous appuierez sur des exemples pr\'e9cis tir\'e9s du texte pour illustrer votre propos.
\par }{\i\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S7\~: Le bovarysme (1 heure)}{\i\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: D\'e9finir et comprendre la notion de bovarysme d\rquote apr\'e8s la lecture du roman et l\rquote \'e9tude de certains passages particuli\'e8rement repr\'e9sentatifs.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Expos\'e9
\par \tab - \'c9l\'e9ments de reprise\~; lecture comment\'e9e des passages les plus significatifs.
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour samedi 29/11\~: lire le passage p.240-241
\par }{\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S8\~: L.A.\~n\'b0\~3 : les r\'eaves d\rquote Emma (1 heure)}{\i\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Illustrer la notion de bovarysme par l\rquote \'e9tude pr\'e9cise d\rquote un passage du roman.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Ramasser les travaux d\rquote \'e9criture.
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - Distribution d\rquote une synth\'e8se sur le bovarysme\~
\par }\pard\plain \s3\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel2\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\insrsid8395263 \tab }{\i\fs22\insrsid8395263 - }{\fs22\insrsid8395263 D\'e9but de la L.A. n\'b0
3 p.241\~: 1) G\'e9n\'e9ralit\'e9s\~: la nature du texte\~; la situation du passage dans l\rquote ensemble du roman\~; l\rquote id\'e9e g\'e9n\'e9rale du texte.}{\i\fs22\insrsid8395263
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\f0\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s3\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel2\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\fs20\insrsid8395263 Pour mardi 2/12\~: Continuer la lecture analytique\~: 2) la construction du passage\~
; 3) les caract\'e9ristiques du r\'eave d\rquote Emma.
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs28\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S9\~: Corrig\'e9 de la banalis\'e9e (1 heure) \endash Fin de la L.A. n\'b03\~: les r\'eaves d\rquote Emma (1 heure)}{\i\f0\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: - 1}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: point de m\'e9thode sur le commentaire compos\'e9.
\par \tab - 2}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: reconna\'eetre le style indirect libre\~; revoir les valeurs modales des temps\~: l\rquote imparfait, le conditionnel.
\par }\pard\plain \s3\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel2\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - 1}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{
\fs22\insrsid8395263 heure\~: corrig\'e9 de la banalis\'e9e\~; trouver une probl\'e9matique / hypoth\'e8se de lecture pour l\~\lquote analyse du texte\~; d\'e9gager des axes de commentaire.
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\insrsid8395263 \tab - 2}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: suite et fin de la L.A. n\'b0
3.
\par }{\ul\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour le jeudi 4/ 12\~: \'ab\~remplir\~\'bb les trois parties du commentaire de Bouvard et P\'e9cuchet en ordonnant les \'e9l\'e9ments \'e0 l\rquote int\'e9rieur de chaque partie.}{\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\i\f0\fs20\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S10\~: La femme au XIX\'e8me si\'e8cle (1 heure)}{\i\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Contextualiser pour mieux percevoir les enjeux du roman : la place de la femme dans la soci\'e9t\'e9 du XIX}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 si\'e8cle (mariage, adult
\'e8re, \'e9ducation, statut social\'85)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Expos\'e9 puis reprise sur la question de la femme dans }{\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary.}{\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs28\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Recherche\~pour mardi 9 / 12 : l\rquote instruction et le d\'e9roulement d\rquote un proc\'e8s\~: Quel r\'f4le jouent l\rquote avocat, le procureur, les jur\'e9s, le juge, le greffier\~? Quelle est la diff\'e9
rence entre un plaidoyer et une plaidoirie\~? Qu\rquote est ce qu\rquote un r\'e9quisitoire\~?}{\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs28\ul\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 Module\~3 : S\rquote exercer au commentaire}{\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Apprendre \'e0 commenter un texte litt\'e9raire\~: reconna\'eetre diff\'e9rents types de discours tenus sur un texte ; faire la diff\'e9rence entre commentaire et paraphrase.}{
\fs22\ul\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263 Support\~: Manuel Belin \'ab\~Textes, langue, \'e9criture\~\'bb
\par Activit\'e9s\~: - D\'e9finir \'e0 partir de la lecture de divers documents diff\'e9rents types de discours tenus sur un texte.
\par \tab - Confronter deux types d\rquote extraits et reconna\'eetre ceux qui rel\'e8vent du commentaire litt\'e9raire et ceux qui rel\'e8vent de la paraphrase.
\par \tab - si le temps le permet\~: s\rquote exercer au commentaire d\rquote un po\'e8me\~: trouver les rep\'e9rages les plus pertinents pour commenter le texte.
\par }{\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Travail pour la prochaine s\'e9ance de module\~(jeudi 18 d\'e9cembre)\~: Emma est-elle victime ou coupable\~? Faut-il la condamner ou la d\'e9fendre ? Prenez parti et trouvez des arguments pr\'e9
cis dans le texte, en faveur ou contre Emma.
\par }{\i\f0\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S11 : Le proc\'e8s (2 heures)}{\i\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Approche de l\rquote argumentation\~: la rh\'e9torique judiciaire\~; mise en rapport de l\rquote excipit et de l\rquote incipit.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: \bullet Expos\'e9\~: le proc\'e8s de }{\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary
\par }{\fs28\insrsid8395263 \tab }{\fs22\insrsid8395263 \bullet lecture de quelques extraits des actes du proc\'e8s (r\'e9quisitoire du procureur Pinard, plaidoirie de Ma\'eetre S\'e9nard)\~; travail sur le vocabulaire judiciaire.\tab }{
\fs28\insrsid8395263 \tab \tab
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S12\~: L.A. n\'b04\~: L\rquote excipit (1 heure)}{\i\f0\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : Comprendre l\rquote emploi des temps (pass\'e9 et pr\'e9sent d\rquote \'e9nonciation)\~; rep\'e9rer l\rquote ironie\~; interpr\'e9ter la figure du pharmacien et sa pr
\'e9sence symbolique \'e0 la fin du roman.}{\i\f0\fs20\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - L.A. (questions-r\'e9ponses)
\par \tab - R\'e9diger la conclusion de la L.A.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: p. 409-410, de \'ab\~Le lendemain, Charles alla s\rquote asseoir\~\'bb jusqu\rquote \'e0 la fin.
\par }{\fs28\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S13\~: Film (2 heures)}{\i\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: Du texte \'e0 l\rquote image, de l\rquote \'e9crit \'e0 l\rquote \'e9cran\~: l\rquote adaptation cin\'e9matographique du roman de Flaubert\~; la lecture de l\rquote \'9c
uvre par Claude Chabrol. Quelle interpr\'e9tation du roman le cin\'e9aste d\'e9fend-il dans son film\~? Comment l\rquote image se met-elle au service du texte\~?
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary}{\fs22\insrsid8395263 de Claude Chabrol (1990)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: Visionnage de quatre s\'e9quences du film et comparaison avec le roman.
\par }\pard \qj \fi-360\li1060\ri0\nowidctlpar\tx1060\faauto\rin0\lin1060\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 le d\'e9but du film }{\f39\fs22\insrsid8395263 \'dd}{\fs22\insrsid8395263 la rencontre de Charles et Emma
\par }\pard \qj \fi-360\li1060\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1060\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 le bal \'e0 la Vaubyessard
\par }{\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 les Comices
\par }{\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 la mort d\rquote Emma }{\f39\fs22\insrsid8395263 \'dd}{\fs22\insrsid8395263 la fin du film
\par }\pard \qj \li700\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin700\itap0 {\f0\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\b\fs22\insrsid8395263 S14\~: La b\'eatise dans }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary}{\b\fs22\insrsid8395263 (1 heure)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: Boucler l\rquote \'e9tude du roman sur le th\'e8me de la b\'eatise\~; contextualiser : la critique de la bourgeoisie au XIX}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 si\'e8cle\~
.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Expos\'e9 de deux \'e9l\'e8ves sur le th\'e8me de la b\'eatise dans le roman
\par \tab - \'c9l\'e9ments de contextualisation\~: la mont\'e9e de la bourgeoisie au XIX}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 si\'e8cle et l\rquote hostilit\'e9 des artistes \'e0 l\rquote \'e9gard de cette classe sociale.
\par \tab - Par groupe de deux\~: travail sur le po\'e8me de Verlaine, }{\i\fs22\insrsid8395263 Monsieur Prudhomme}{\fs22\insrsid8395263 . Comment le th\'e8me de la b\'eatise est trait\'e9 (caricature du bourgeois).
\par }{\fs28\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s6\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel5\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\b\fs22\insrsid8395263 Module\~4 : le proc\'e8s d\rquote Emma par les \'e9l\'e8ves
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Approche de l\rquote argumentation\~: d\'e9
fendre son point de vue sur le personnage en argumentant.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - R\'e9partition des r\'f4les entre les \'e9l\'e8ves\~: 1 avocat de la D\'e9fense, 2 t\'e9moins cit\'e9s par la D\'e9fense\~; 1 procureur, 2 t\'e9moins \'e0 charge\~; 1 juge\~; 10 jur\'e9s.

\par }{\fs28\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S15 : contr\'f4le (1 heure)}{\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263 Questions de lecture sur le roman de Kate Chopin, }{\i\fs22\insrsid8395263 L\rquote \'c9veil}{\fs22\insrsid8395263 .
\par }\pard\plain \s8\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel7\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\f0\fs22\insrsid8395263
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\f0\insrsid8395263
\par
\par }\pard\plain \s8\qj \fi708\li1416\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel7\rin0\lin1416\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs32\insrsid8395263 S\'e9quence 4\~: la figure de l\rquote Autre dans
\par }\pard\plain \qj \fi708\li1416\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1416\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs32\insrsid8395263 la litt\'e9rature}{\i\fs32\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs20\insrsid8395263
\par
\par }{\fs22\insrsid8395263 Objets d\rquote \'e9tude\~: d\'e9montrer, convaincre, persuader.
\par Perspective d\rquote \'e9tude principale\~: l\rquote argumentation et les effets produits sur les destinataires.
\par Perspectives d\rquote \'e9tude secondaires\~: l\rquote histoire litt\'e9raire et culturelle (le XVIII}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 si\'e8cle)\~; le registre comique (humour, ironie) au service d\rquote une vis\'e9
e argumentative\~; l\rquote argumentation \'e0 travers les divers genres\~litt\'e9raires\~: le th\'e9\'e2tre, le genre narratif, la po\'e9sie.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263
\par Objectifs}{\b\fs22\ul\insrsid8395263 }{\fs22\ul\insrsid8395263 de la s\'e9quence\~}{\fs22\insrsid8395263 : D\'e9celer la d\'e9marche argumentative d\rquote un texte, mettre au jour la th\'e8se d\rquote un auteur en rep\'e9
rant les arguments qui la fondent et les exemples qui l\rquote illustrent\~; savoir soi-m\'eame prendre position et argumenter afin de convaincre / persuader son interlocuteur.}{\b\f0\fs22\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s1\qj \fi708\li2124\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel0\rin0\lin2124\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\f0\fs22\insrsid8395263
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Marivaux, }{\i\fs22\insrsid8395263 La Colonie}{\fs22\insrsid8395263
, 1729
\par \tab - Voltaire, }{\i\fs22\insrsid8395263 Candide}{\fs22\insrsid8395263 , 1759
\par \tab - Hugo, \'ab\~Le Crapaud\~\'bb, in }{\i\fs22\insrsid8395263 La L\'e9gende des si\'e8cles}{\fs22\insrsid8395263 , 1859
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx1056\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 \tab - J.-C. Carri\'e8re, }{\i\fs22\insrsid8395263 La controverse de Valladolid}{\fs22\insrsid8395263 (version th\'e9\'e2trale), 1999
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263
\par Lecture buissonni\'e8re\~}{\fs22\insrsid8395263 : Romain Gary, }{\i\fs22\insrsid8395263 La Vie devant soi, }{\fs22\insrsid8395263 1975
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263
\par Lecture de l\rquote image\~}{\fs22\insrsid8395263 : - Publicit\'e9 Benetton.
\par \tab \tab
\par \tab \tab
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S1\~: L\rquote autre\~: essai de d\'e9finition}{\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\b\fs22\ul\insrsid8395263 }{\fs22\ul\insrsid8395263 de la s\'e9ance\~}{\fs22\insrsid8395263 : Essayer de d\'e9finir, \'e0 partir des propres r\'e9actions des \'e9l\'e8ves, ce que c\rquote est qu\rquote \'eatre \'ab\~
autre\~\'bb, et quels sont les diff\'e9rents visages de l\rquote Autre. (Ancrage dans la r\'e9alit\'e9 contemporaine avec des articles de presse sur les femmes afghanes + lien avec la s\'e9quence pr\'e9c\'e9dente\~: la femme comme \'ab\~autre\~\'bb.)}{
\b\f0\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~:}{\f38\insrsid8395263 - }{\fs22\insrsid8395263 photographie Benetton
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s\~}{\fs22\insrsid8395263 : - 1}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: correction du contr\'f4le n\'b03 + remise des copies.
\par - 2}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: activit\'e9 orale\~: observation de la publicit\'e9 Benetton et essai de d\'e9finition (autre \endash autrui \endash \'e9tranger\~; les diff\'e9rents visages de l
\rquote Autre)
\par \tab - Travail autonome\~: Imaginer une l\'e9gende pour cette photo qui formulerait de fa\'e7on explicite la th\'e8se d\'e9fendue.
\par \tab - Fin de la s\'e9ance\~: pr\'e9sentation du corpus et distribution des expos\'e9s.
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour jeudi 8/01\~: Apporter le manuel }{\fs20\insrsid8395263 M\'e9thodes et techniques. }{\i\fs20\insrsid8395263 Trouver une image qui \'e9voque l\rquote alt\'e9rit\'e9.}{\fs20\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263
\par
\par S2\~: Le discours argumentatif\~: th\'e8me, th\'e8se, argument.}{\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif\~}{\fs22\insrsid8395263 : Revoir les bases de l\rquote argumentation\~: distinguer th\'e8me et th\'e8se\~; rep\'e9rer th\'e8se, arguments, exemples.}{\fs22\ul\insrsid8395263
\par Support\~}{\fs22\insrsid8395263 : Manuel }{\i\fs22\insrsid8395263 M\'e9thodes et techniques.}{\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Lecture comment\'e9e \'e0 l\rquote oral d\rquote un passage de }{\i\fs22\insrsid8395263 La Vie devant soi}{\fs22\insrsid8395263 .
\par \tab - Quelques \'e9l\'e8ves pr\'e9sentent \'e0 l\rquote oral leur image et expliquent en quoi elle repr\'e9sente l\rquote Autre.
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - Travail autonome\~: exercices 1 et 2 p. 212. (}{\i\fs22\insrsid8395263 M et T}{\fs22\insrsid8395263 )
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 \tab - Distribution du texte de Marivaux\~; lecture en classe par les \'e9l\'e8ves si le temps le permet.
\par }{\i\fs22\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 \'c0 la maison pour samedi\~: 1) Quel est le th\'e8me de ce texte\~? 2) D\'e9gager les deux th\'e8ses qui s\rquote affrontent dans cet extrait. 3) Quel visage a \'ab\~l\rquote Autre\~\'bb dans cette pi\'e8ce de Marivaux\~?
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S3\~: L.A. n\'b0 1\~: }{\b\i\fs22\insrsid8395263 La colonie}{\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs\~}{\fs22\insrsid8395263 : Analyser la structure argumentative d\rquote un texte th\'e9\'e2tral. Identifier et reformuler les arguments des personnages. Le registre comique au service de l\rquote argumentation.}{
\fs22\ul\insrsid8395263
\par Support\~}{\fs22\insrsid8395263 : }{\i\fs22\insrsid8395263 La Colonie}{\fs22\insrsid8395263 , Marivaux, 1729.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: }{\caps\fs22\insrsid8395263 l.a}{\fs22\insrsid8395263 . de l\rquote extrait.
\par
\par }\pard\plain \s6\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel5\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\b\fs22\insrsid8395263 S4\~: 1) le Si\'e8cle des Lumi\'e8res \endash 2) L.A. n\'b02\~: }{
\b\i\fs22\insrsid8395263 Candide}{\b\f0\fs22\insrsid8395263
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Contextualisation\~: approche du XVIII}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}
{\fs22\insrsid8395263 si\'e8cle tant sur le plan historique que litt\'e9raire et culturel\~; lire, \'e9crire, publier\~: Voltaire et la censure\~; rep\'e9rer les proc\'e9d\'e9s de l\rquote ironie utilis\'e9s par Voltaire pour d\'e9
noncer la traite des Noirs.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Candide ou l\rquote optimisme}{\fs22\insrsid8395263 , Voltaire, 1759
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - 1}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: - Interrogation de 10 minutes sur th\'e8me / th\'e8se / argument
\par }\pard \qj \fi708\li1416\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1416\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - Expos\'e9s sur \bullet le Si\'e8cle des Lumi\'e8res
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\i\fs22\insrsid8395263 \tab \tab \tab \tab \tab }{\fs22\insrsid8395263 \bullet Voltaire et le conte philosophique
\par \tab \tab \tab - Pr\'e9sentation de }{\i\fs22\insrsid8395263 Candide}{\fs22\insrsid8395263
\par \tab - 2}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: L. A. de l\rquote extrait \'ab\~le n\'e8gre de Surinam\~\'bb
\par }{\i\fs22\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour jeudi 15 / 01\~: R\'e9fl\'e9chir \'e0 un plan de commentaire compos\'e9 sur l\rquote extrait de }{\fs20\insrsid8395263 Candide}{\i\fs20\insrsid8395263 .}{\fs20\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s6\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel5\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\b\f0\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S5\~: Entra\'eenement au commentaire
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif\~}{\fs22\insrsid8395263 : Entra\'eenement au commentaire compos\'e9.}{\fs22\ul\insrsid8395263

\par Support\~}{\f38\insrsid8395263 : }{\fs22\insrsid8395263 L\rquote extrait de }{\i\fs22\insrsid8395263 Candide}{\fs22\insrsid8395263 \'e9tudi\'e9 en classe.}{\i\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - les \'e9l\'e8ves proposent leurs plans
\par \tab - travail sur une version r\'e9dig\'e9e du commentaire compos\'e9 de l\rquote extrait\~; rep\'e9rer les phrases introductives, les connecteurs logiques, l\rquote organisation des parties.
\par }{\b\fs22\insrsid8395263
\par Module 1\~: Entra\'eenement au commentaire}{\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif\~}{\fs22\insrsid8395263 : Entra\'eenement au commentaire compos\'e9\~: savoir r\'e9diger une phrase introductive et ins\'e9rer des citations dans un paragraphe.}{\fs22\ul\insrsid8395263
\par Support\~}{\f38\insrsid8395263 : }{\fs22\insrsid8395263 Manuel M\'e9thodes et techniques.}{\i\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - correction de l\rquote interrogation de mardi.
\par \tab - exercices 5, 6, 7 p.335-336.
\par
\par }\pard\plain \s6\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel5\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\b\fs22\insrsid8395263 S6\~: L.A. n\'b03\~: \'ab\~Le Crapaud\~\'bb de Victor Hugo}{
\b\i\f0\fs22\insrsid8395263
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : Entra\'eenement au commentaire compos\'e9 (d
\'e9gager la probl\'e9matique, r\'e9diger l\rquote intro)\~; rep\'e9rer l\rquote argumentation implicite dans un po\'e8me.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: \'ab\~Le Crapaud\~\'bb, v. 25 \'e0 52, in }{\i\fs22\insrsid8395263 La L\'e9gende des si\'e8cles}{\fs22\insrsid8395263 , section }{\i\fs22\insrsid8395263 Maintenant}{\fs22\insrsid8395263 .
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Travail sur le po\'e8me\~: d\'e9gager le th\'e8me du texte et la th\'e8se qui sous-tend le po\'e8me (argumentation implicite)\~; rep\'e9rer la situation d\rquote \'e9nonciation, les termes
\'e9valuatifs, le registre dominant.
\par }\pard \qj \fi708\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - \'c0 partir du plan d\'e9taill\'e9 du commentaire, trouver la probl\'e9matique.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 \tab }{\fs22\insrsid8395263 - R\'e9diger l\rquote introduction du commentaire.}{\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\f0\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S7\~:}{\fs22\insrsid8395263 }{\b\fs22\insrsid8395263 Banalis\'e9e de fran\'e7ais (3 heures)\~}{\fs22\insrsid8395263
\par Commentaire guid\'e9 d\rquote un extrait du }{\i\fs22\insrsid8395263 Suppl\'e9ment au voyage de Bougainville}{\fs22\insrsid8395263 de Diderot.
\par }{\f0\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S8\~: Diderot et le }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Suppl\'e9ment au voyage de Bougainville}{\b\f0\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : conna\'eetre un autre \'e9crivain aux prises avec la censure\~: Diderot\~; revoir la situation d\rquote \'e9nonciation, savoir rep\'e9rer une interrogation oratoire.

\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: texte de Diderot donn\'e9 en commentaire compos\'e9 lors de la banalis\'e9e.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - expos\'e9 sur Diderot (l\rquote Encyclop\'e9die et la censure)
\par \tab - correction des questions donn\'e9es en premi\'e8re partie du commentaire compos\'e9
\par \tab - remise des fiches de lecture
\par }{\i\fs22\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour le \'85\~: Acheter et lire }{\fs20\insrsid8395263 Tartuffe}{\i\fs20\insrsid8395263 de Moli\'e8re.
\par
\par Pour samedi 24 / 01\~: lire l\rquote extrait de }{\fs20\insrsid8395263 La Controverse}{\i\fs20\insrsid8395263 + \'e9tablir les g\'e9n\'e9ralit\'e9s sur le texte (nature, situation, id\'e9e g\'e9n\'e9rale) + question de pr\'e9paration\~
: par quels arguments Las Cazas r\'e9fute-t-il la th\'e8se de S\'e9pulv\'e9da\~ ?}{\b\fs22\insrsid8395263
\par
\par S9\~: L.A. n\'b04\~:}{\fs22\insrsid8395263 }{\b\i\fs22\insrsid8395263 La Controverse de Valladolid}{\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : Savoir r\'e9futer une th\'e8se.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: }{\i\fs22\insrsid8395263 La Controverse de Valladolid}{\fs22\insrsid8395263 (adaptation pour le th\'e9\'e2tre), J.-C. Carri\'e8re, 1999.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: L. A. du passage.}{\f0\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S10\~: Fin de la L.A. n\'b04 ; questions de lecture sur }{\b\i\fs22\insrsid8395263 La Vie devant soi}{\b\fs22\insrsid8395263 (2 heures)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : de sens\~: d\'e9finition de l\rquote ethnocentrisme\~; de m\'e9thode\~: synth\'e8se sur les proc\'e9d\'e9s de la persuasion. V\'e9rifier la lecture du roman de Gary.

\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: Manuel M\'e9thodes et Techniques\~; }{\i\fs22\insrsid8395263 La Vie devant soi}{\fs22\insrsid8395263 de Romain Gary
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - 1}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: Fin de la L.A. : conclusion sur le sens du texte\~; d\'e9finition de l\rquote
ethnocentrisme. Sorte de bilan sur la question de l\rquote Autre telle qu\rquote elle est apparue dans les textes \'e9tudi\'e9s. Distribution d\rquote une fiche m\'e9mo sur les proc\'e9d\'e9s de la persuasion\~: \'e0 conna\'eetre pour le contr\'f4
le de cours samedi.
\par
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx1072\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - 2}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: Travail par groupe de deux sur le roman de Romain Gary.
\par }\pard \qj \fi-360\li1060\ri0\nowidctlpar\tx1060\faauto\rin0\lin1060\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Faire un r\'e9sum\'e9 de l\rquote \'9cuvre\~: th\'e8me du roman, mode de narration, les \'e9l\'e9ments de l\rquote
intrigue, le message du roman (s\rquote il y en a un).
\par }\pard \qj \fi-360\li1060\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1060\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Expliquer le titre du roman.
\par }{\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Relever et commenter les diff\'e9rentes formes d\rquote alt\'e9rit\'e9 dans ce roman (c\rquote est-\'e0-dire les diff\'e9rents visages de l\rquote Autre).
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\i\fs20\insrsid8395263
\par Pour jeudi 29/ 01\~: Apprendre le cours sur les proc\'e9d\'e9s de la persuasion\~; interrogation de cours sur 10 points.
\par Pour jeudi 12 f\'e9vrier\~: travail \'e0 rendre sur une trag\'e9die classique de votre choix\~: }{\fs20\insrsid8395263 Britannicus, Andromaque, Ph\'e8dre, Le Cid, Cinna}{\i\fs20\insrsid8395263 .}{\i\fs22\insrsid8395263
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S11\~: Interrogation de cours}{\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : R\'e9vision du cours sur l\rquote argumentation\~; les proc\'e9d\'e9s au service de la persuasion du destinataire.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Interrogation de cours
\par \tab - Distribution du Dossier lecture sur la trag\'e9die.
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 Module (jeudi 29 janvier)\~: Les proc\'e9d\'e9s de l\rquote \'e9loquence}{\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif\~}{\fs22\insrsid8395263 : Rep\'e9rer les proc\'e9d\'e9s de l\rquote \'e9loquence dans un po\'e8me de V. Hugo\~; composer un discours sur le m\'eame th\'e8me (protection de l\rquote enfance) en r\'e9
utilisant le maximum de proc\'e9d\'e9s.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports\~}{\f38\insrsid8395263 : - }{\fs22\insrsid8395263 Manuel }{\i\fs22\insrsid8395263 M\'e9thodes et Techniques, }{\fs22\insrsid8395263 Exo Bac p. 217
\par }{\f0\insrsid8395263 \tab }{\f38\insrsid8395263 - }{\fs22\insrsid8395263 Manuel Expression Magnard p.99
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S12\~:}{\fs22\insrsid8395263 }{\b\fs22\insrsid8395263 Contr\'f4le de fin de s\'e9quence
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: R\'e9diger un discours expressif visant \'e0 persuader le destinataire.}{\f0\fs22\insrsid8395263 \tab }{\f38\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support\~}{\insrsid8395263 : }{\fs22\insrsid8395263 Extraits de l\rquote article de R\'e9gis Guyotat paru dans Le Monde des 16 et 17 janvier 2000.
\par }{\fs20\ul\insrsid8395263 I- Questions}{\fs20\insrsid8395263 / 5 points
\par }{\fs20\ul\insrsid8395263 II- Sujet d\rquote invention}{\fs20\insrsid8395263 / 15 points
\par Albert Geoffroy Saint Hilaire, que vous connaissez bien, vient de vous exposer son nouveau projet d\rquote \~\'ab\~attractions \'e9thnographiques\~\'bb. Il souhaite conna\'eetre votre avis. Ardent d\'e9fenseur du
respect des droits humains, vous tentez de le persuader de renoncer \'e0 son id\'e9e. Pour cela, vous formulez une r\'e9ponse en deux temps\~: d\rquote abord un r\'e9quisitoire contre ce projet que vous jugez scandaleux, puis un plaidoyer en faveur de l
\rquote \'e9galit\'e9 des hommes.
\par Vous pr\'e9senterez votre r\'e9ponse sous forme d\rquote un discours construit et argument\'e9, illustr\'e9 par des exemples pr\'e9cis. Vous choisirez pour vous exprimer le(s) registre(s) que vous estimez le(s) plus appropri\'e9(s).
\par }\pard\plain \s2\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel1\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\insrsid8395263
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\f0\insrsid8395263
\par
\par
\par
\par
\par
\par }\pard\plain \s2\qj \fi708\li1416\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel1\rin0\lin1416\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs32\insrsid8395263 S\'e9quence 5\~: La trag\'e9die}{\i\fs32\insrsid8395263
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs20\insrsid8395263
\par
\par }{\fs22\insrsid8395263 Objet d\rquote \'e9tude\~: le th\'e9\'e2tre.\~
\par Perspective d\rquote \'e9tude principale\~: \'c9tude des genres et registres\~: la trag\'e9die et le tragique.
\par Perspectives d\rquote \'e9tude secondaires\~: l\rquote histoire litt\'e9raire et culturelle\~: histoire du genre et approche du classicisme\~; le travail de l\rquote \'e9criture (r\'e9\'e9criture d\rquote un mythe antique).
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263
\par Objectifs}{\b\fs22\ul\insrsid8395263 }{\fs22\ul\insrsid8395263 de la s\'e9quence\~}{\fs22\insrsid8395263 : Introduction \'e0 l\rquote histoire du th\'e9\'e2tre. Origines de la trag\'e9die, quelques-uns de ses grands aspects, de sa fonction et de son \'e9
volution.}{\b\f0\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx1056\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263
\par Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: - texte ouvroir\~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Cid}{\fs22\insrsid8395263 , (III,4)
\par \tab - }{\i\fs22\insrsid8395263 \'8cdipe-Roi}{\fs22\insrsid8395263 de Sophocle / }{\i\fs22\insrsid8395263 La Machine infernale}{\fs22\insrsid8395263 de Cocteau}{\fs22\cf12\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263 \tab - un monologue d\'e9lib\'e9ratif\~/ l\rquote exposition\~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Cinna}{\fs22\insrsid8395263 , Corneille (I,1)
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\f0\fs28\insrsid8395263 \tab }{\fs22\insrsid8395263 - un monologue r\'e9citatif / le d\'e9nouement\~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Ph\'e8dre}{\fs22\insrsid8395263 , Racine (V,6)
\par \tab - comique et trag\'e9die\~: }{\i\fs22\insrsid8395263 La guerre de Troie n\rquote aura pas lieu}{\fs22\insrsid8395263 , (I,4)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx1056\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Textes compl\'e9mentaires\~}{\fs22\insrsid8395263 : - J. de Romilly, }{\i\fs22\insrsid8395263 La trag\'e9die grecque }{\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\i\fs22\insrsid8395263 \tab - }{\fs22\insrsid8395263 Boileau, }{\i\fs22\insrsid8395263 Art po\'e9tique}{\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263
\par
\par Lecture buissonni\'e8re\~}{\fs22\insrsid8395263 : Dossier lecture\~: une trag\'e9die au choix. (Fiche de lecture)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx0\faauto\rin0\lin0\itap0 {\b\fs22\insrsid8395263 S1\~: }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Le Cid}{\b\fs22\insrsid8395263 \~, le conflit de l\rquote honneur et de l\rquote amour : texte \endash ouvroir.}{\fs22\insrsid8395263

\par }\pard \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : Premi\'e8re entr\'e9e dans la trag\'e9
die et dans le registre tragique, premiers contacts avec le vers classique. Triple objectif\~: se familiariser avec la langue classique (travail de vocabulaire)\~; aborder la notion de dilemme\~; rep\'e9rer les ressorts du tragique dans cette sc\'e8
ne (argumentation circulaire, jeu des oppositions et des antith\'e8ses).
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Cid}{\fs22\insrsid8395263 , III, 4
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: L.A.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx0\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S2\~: J. de Romilly, }{\b\i\fs22\insrsid8395263 La trag\'e9die grecque\~}{\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : Histoire du genre tragique\~: l\rquote origine religieuse de la trag\'e9die.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: Extraits de }{\i\fs22\insrsid8395263 La Trag\'e9die grecque}{\fs22\insrsid8395263 , J. de Romilly, 1970
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: Questions sur le texte.
\par
\par }\pard\plain \s4\ql \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel3\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\fs20\insrsid8395263 Pour samedi 7 f\'e9vrier\~: 1) Qu\rquote appelle-t-on \'ab\~complexe d\rquote \'8cdipe
\~\'bb\~?
\par }\pard\plain \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\f0\fs20\insrsid8395263 \tab \tab \tab }{\i\fs20\insrsid8395263 2) Lire l\rquote extrait d\rquote \'8cdipe Roi et pr\'e9
parez les questions suivantes\~: reconstituez le d\'e9roulement des faits rapport\'e9s par le messager\~; relevez les champs lexicaux dominants.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx0\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S3\~: Mythe antique et r\'e9\'e9criture
\par }\pard \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : Montrer la permanence des mythes dans l\rquote \'e9criture th\'e9\'e2trale\~; de Sophocle \'e0 Cocteau\~
: continuit\'e9s et ruptures.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: - }{\i\fs22\insrsid8395263 \'8cdipe roi}{\fs22\insrsid8395263 de Sophocle (- 420)
\par \tab - }{\i\fs22\insrsid8395263 La Machine infernale}{\fs22\insrsid8395263 de Cocteau (1934)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - introduction\~: mythe et trag\'e9die.
\par }\pard \ql \li708\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin708\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - \'c9tude compar\'e9e de deux versions (antique et moderne) de la chute
\par }\pard \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 d\rquote \'8cdipe.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx0\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx0\tx1056\faauto\rin0\lin0\itap0 {\b\fs22\insrsid8395263 S4\~: la trag\'e9die classique\~: codes et r\'e8gles.
\par }\pard \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : parcourir l\rquote histoire du genre\~: la trag\'e9die classique\~; les caract\'e9ristiques d\rquote une sc\'e8
ne d\rquote exposition.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Extrait de }{\i\fs22\insrsid8395263 L\rquote Art po\'e9tique}{\fs22\insrsid8395263 de Boileau
\par \tab - Liste des personnages de }{\i\fs22\insrsid8395263 Cinna}{\fs22\insrsid8395263 , de Corneille
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Fin de l\rquote \'e9tude compar\'e9e de deux versions (antique et moderne) de la chute
\par d\rquote \'8cdipe.
\par \tab - Synth\'e8se de l\rquote \'e9tude compar\'e9e.
\par \tab - Qu\rquote est-ce que \'ab\~le complexe d\rquote \'8cdipe\~\'bb\~?
\par \tab - La trag\'e9die classique\~: codes et r\'e8gles.
\par \tab - \'c9tablir des hypoth\'e8ses de lecture \'e0 partir de la liste des personnages de }{\i\fs22\insrsid8395263 Cinna.}{\fs22\insrsid8395263
\par
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx0\faauto\rin0\lin0\itap0 {\b\fs22\insrsid8395263 S5\~: L.A. de la sc\'e8ne d\rquote exposition de }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Cinna}{\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : les caract\'e9ristiques d\rquote une sc\'e8ne d\rquote exposition\~
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: - }{\i\fs22\insrsid8395263 Cinna}{\fs22\insrsid8395263 , de Corneille (I,1)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Correction de l\rquote exercice \'e0 faire \'e0 la maison\~(sch\'e9ma d\rquote un th\'e9\'e2tre classique)
\par }\pard \ql \fi-360\li720\ri0\nowidctlpar\tx720\faauto\rin0\lin720\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Confirmation / infirmation des hypoth\'e8ses de lecture \'e9labor\'e9es lors de la s\'e9ance pr\'e9c\'e9dente par l\rquote \'e9
tude du monologue d\rquote \'c9milie.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx0\faauto\rin0\lin0\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 Module\~:}{\b\f38\insrsid8395263 }{\b\fs22\insrsid8395263 Mise en voix et en espace: }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Britannicus}{\b\fs22\insrsid8395263 , (II, 6)
\par }\pard \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : Percevoir la musicalit\'e9 de l\rquote alexandrin en travaillant sur la diction du vers\~; r\'e9fl\'e9chir \'e0
la mise en sc\'e8ne du dialogue de Britannicus et Junie en discernant dans leurs paroles des indications sc\'e9niques.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Britannicus}{\fs22\insrsid8395263 , II,6
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Lecture expressive de la sc\'e8ne / diction de l\rquote alexandrin.
\par \tab - Travail sur la mise en sc\'e8ne du dialogue\~: l\rquote attitude des personnages, leur ton, leurs d\'e9placements\'85 Discerner les indications sc\'e9niques contenues dans les paroles et les transcrire sous forme de didascalies explicites.

\par
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx0\faauto\rin0\lin0\itap0 {\b\fs22\insrsid8395263
\par S6\~: Fin de la L.A.\~; correction du contr\'f4le de fin de s\'e9quence 4}{\f0\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : l\rquote expression du dilemme (les aspects du monologue d\'e9lib\'e9ratif).
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: - }{\i\fs22\insrsid8395263 Cinna}{\fs22\insrsid8395263 , de Corneille (I,1)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Suite et fin de la L.A.
\par \tab - Remise des copies (contr\'f4le de fin de s\'e9quence 4)
\par
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx0\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S7\~: Correction du commentaire de }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Ph\'e8dre }{\b\fs22\insrsid8395263 (I,3 v.269-299)\~; lecture comment\'e9e du r\'e9cit de Th\'e9ram\'e8ne (V,6)
\par }\pard \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : Faire sentir aux \'e9l\'e8ves la musique et la richesse du vers racinien\~; \'e9tude de deux tirades r\'e9
citatives (I, 3 et V, 6)\~; d\'e9couverte d\rquote une nouvelle figure\~: l\rquote hypotypose.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: Extraits de }{\i\fs22\insrsid8395263 Ph\'e8dre}{\fs22\insrsid8395263 , Racine
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: 1}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: - Correction du C.C. \'e0 faire pendant les vacances sur I, 3 v.269 \'e0 299
\par \tab 2}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: - le r\'e9cit de Th\'e9ram\'e8ne (V, 6)\~
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx0\faauto\rin0\lin0\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S8\~: comique et trag\'e9die\~: Giraudoux, }{\b\i\fs22\insrsid8395263 La Guerre de Troie n\rquote aura pas lieu}{\b\fs22\insrsid8395263 (I,4)
\par }\pard \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : 1) Distinguer genre et registre\~: pr\'e9sence du registre comique dans la trag\'e9die\~; 2) Apr\'e8
s Cocteau, deuxi\'e8me aper\'e7u de la d\'e9sacralisation du mythe au XX}{\fs22\super\insrsid8395263 e}{\fs22\insrsid8395263 si\'e8cle.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: }{\i\fs22\insrsid8395263 La Guerre de Troie n\rquote aura pas lieu, }{\fs22\insrsid8395263 I,4
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx0\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : \'c9tude th\'e9matique.
\par
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S9\~: Bilan\~sur la trag\'e9die
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : Dresser le bilan de la s\'e9quence \'e0 partir des extraits \'e9tudi\'e9s.}{\b\f0\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : tableau synth\'e8se des diff\'e9rents extraits \'e9tudi\'e9s au cours de la s\'e9quence.}{\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s6\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel5\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\b\fs22\insrsid8395263 S10\~: Contr\'f4le de fin de s\'e9quence 5
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\insrsid8395263 \'c9tude compar\'e9e d\rquote un extrait d\rquote }{\i\fs22\insrsid8395263 Antigone}{\fs22\insrsid8395263
de Sophocle et d\rquote un extrait d\rquote }{\i\fs22\insrsid8395263 Antigone}{\fs22\insrsid8395263 d\rquote Anouilh.
\par
\par Autres \'e9valuations\~:
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Sujet d\rquote invention\~:}{\fs22\insrsid8395263 R\'e9diger un monologue de h\'e9ros tragique.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Commentaire}{\fs22\insrsid8395263 \~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Ph\'e8dre}{\fs22\insrsid8395263 , (I,3) v.269-299\~: r\'e9diger l\rquote introduction + la conclusion et faire un plan d\'e9taill\'e9.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Fiche de lecture}{\fs22\insrsid8395263 \~: sur une trag\'e9die au choix.\tab \tab \tab \tab \tab
\par }{\fs28\insrsid8395263
\par
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \fi708\li1416\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1416\itap0 {\fs32\insrsid8395263 S\'e9quence 6\~: }{\i\fs32\insrsid8395263 Le Tartuffe}{\fs32\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs32\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263 Objets d\rquote \'e9tude\~: le th\'e9\'e2tre\~; la com\'e9die et le comique.
\par Perspective d\rquote \'e9tude principale\~: \'c9tude des genres et registres\~(comique et satirique).
\par Perspectives d\rquote \'e9tude secondaires\~: l\rquote histoire litt\'e9raire et culturelle\~(l\rquote histoire du genre + le contexte historique\~: le r\'e8gne de Louis XIV ; la cabale des d\'e9vots\~; la querelle sur la moralit\'e9 du th\'e9\'e2tre)\~
; la dimension argumentative de la pi\'e8ce et le travail de l\rquote \'e9crivain.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263
\par Objectifs}{\b\fs22\ul\insrsid8395263 }{\fs22\ul\insrsid8395263 de la s\'e9quence\~}{\fs22\insrsid8395263 : \bullet Objectifs de contenu\~: 1) les caract\'e9ristiques de la grande com\'e9die moli\'e9resque (le glissement du comique au satirique\~; la com
\'e9die \'ab\~miroir\~\'bb de la soci\'e9t\'e9)\~; 2) l\rquote inscription de la pi\'e8ce dans son temps (contextualisation, questions de r\'e9ception)\~; 3) l\rquote histoire du genre comique (com\'e9die grecque et latine\~; farce\~; commedia dell
\rquote arte\~; com\'e9die classique).
\par }{\b\f0\fs22\insrsid8395263 \tab \tab \tab \tab }{\fs22\insrsid8395263 \bullet Objectifs de m\'e9thode\~: 1) initiation \'e0 la recherche et au travail de groupe (pr\'e9paration des TPE)\~; 2) initiation \'e0 la dissertation.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx1056\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Tartuffe}{\fs22\insrsid8395263 , Moli\'e8re
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263
\par Textes compl\'e9mentaires\~}{\fs22\insrsid8395263 : - Extraits du }{\i\fs22\insrsid8395263 Roman de monsieur de Moli\'e8re}{\fs22\insrsid8395263 de Mikha\'efl Boulgakov.
\par }\pard \qj \fi708\li1416\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1416\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - Pr\'e9face de Moli\'e8re.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 \tab \tab \tab - Corpus de textes sur l\rquote hypocrisie\~: }{\i\fs22\insrsid8395263 LeTartuffe }{\fs22\insrsid8395263 (I,5),}{\i\fs22\insrsid8395263 Dom Juan}{
\fs22\insrsid8395263 (V,2), }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Misanthrope}{\fs22\insrsid8395263 (I,1)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263
\par Lectures buissonni\'e8res\~}{\fs22\insrsid8395263 : Au choix\~: - }{\i\fs22\insrsid8395263 L\rquote \'e9cole des femmes, }{\fs22\insrsid8395263 Moli\'e8re
\par \tab \tab \tab - }{\i\fs22\insrsid8395263 Le mariage de Figaro}{\fs22\insrsid8395263 , Beaumarchais
\par \tab \tab \tab - }{\i\fs22\insrsid8395263 On ne badine pas avec l\rquote amour,}{\fs22\insrsid8395263 Musset
\par \tab \tab
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Lectures analytiques }{\fs22\insrsid8395263 : - la sc\'e8ne d\rquote exposition
\par \tab \tab \tab - du comique au satirique : I,4\~: \'ab\~Et Tartuffe\~?\~\'bb
\par }\pard \qj \fi-360\li2660\ri0\nowidctlpar\tx2384\tx2660\faauto\rin0\lin2660\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 une sc\'e8ne de double \'e9nonciation\~: IV,5\~: le Tartuffe d\'e9masqu\'e9
\par }\pard \qj \fi-360\li2660\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin2660\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 le d\'e9nouement\~providentiel : V,7\~
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 \'c9tude lin\'e9aire}{\fs22\insrsid8395263 \~: une tartufferie\~: III, 5,6,7
\par
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 \'c9tudes transversales\~}{\fs22\insrsid8395263 : - \'ab\~l\rquote affaire Tartuffe\~\'bb\~: la r\'e9ception de la pi\'e8ce au XVII}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 .
\par }\pard \qj \fi2268\li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - la structure dramaturgique de la pi\'e8ce et le syst\'e8me des personnages.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 \tab \tab \tab - le th\'e8me de l\rquote hypocrisie chez Moli\'e8re.
\par \tab \tab \tab - la question du mariage et le statut de la femme dans }{\i\fs22\insrsid8395263 Tartuffe}{\fs22\insrsid8395263 .
\par
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263
\par Expos\'e9s\~:}{\fs22\insrsid8395263 - Le statut de la femme dans la pi\'e8ce
\par }\pard \qj \li708\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin708\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - La pr\'e9ciosit\'e9
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 \'c9valuation des lectures cursives}{\fs22\insrsid8395263 \~: Expos\'e9 oral par groupe de trois.
\par
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Modules}{\fs22\insrsid8395263 \~: Entra\'eenement \'e0 la recherche et au travail de groupe.
\par }\pard \qj \fi-360\li2660\ri0\nowidctlpar\tx2660\faauto\rin0\lin2660\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Module 1\~: Recherche individuelle sur la vie de Moli\'e8re \'e0 partir d\rquote
un questionnaire (prise de contact avec le CDI). Synth\'e8se \'e0 r\'e9diger \'e0 la maison.
\par }\pard \qj \fi-360\li2660\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin2660\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Module 2\~: Initiation au travail de groupe. Par groupe de trois, recherche sur l\rquote histoire du genre comique \'e0 partir de
pistes de recherche.
\par }{\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 Module 3\~: Expos\'e9s oraux sur l\rquote histoire du genre comique, de l\rquote Antiquit\'e9 \'e0 Moli\'e8re.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 \'c9valuation finale\~}{\fs22\insrsid8395263 : Mini dissertation sur la com\'e9die.
\par
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S1\~: R\'e9ception de l\rquote \'9cuvre par les \'e9l\'e8ves.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif\~}{\fs22\insrsid8395263 : Travail sur la r\'e9ception du texte\~/ les effets produits.}{\fs22\ul\insrsid8395263
\par Activit\'e9s\~}{\fs22\insrsid8395263 : - ramasser les frises.
\par - la r\'e9ception du texte par les \'e9l\'e8ves\~: impressions de lecture\~? souvenirs de coll\'e8ge\~? Que savent les \'e9l\'e8ves sur Moli\'e8re et le genre de la com\'e9die\~?
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour samedi 13 mars\~:
\par \bullet Finir de remplir le questionnaire.
\par \bullet R\'e9diger une synth\'e8se des informations concernant la vie de Moli\'e8re (questions 1 \'e0 23).
\par \bullet Trouver un portrait de Moli\'e8re.
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 Module 1\~: recherche sur Moli\'e8re / s\'e9ance au CDI.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: contextualisation de la pi\'e8ce\~(biographie de Moli\'e8re et \'e9l\'e9ments d\rquote introduction \'e0 l\rquote histoire du XVII}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 si
\'e8cle)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9\~}{\fs22\insrsid8395263 : remplir le questionnaire avec l\rquote aide des ouvrages du CDI.
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S2\~: r\'e9ception de la pi\'e8ce au XVII}{\b\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\b\fs22\insrsid8395263 si\'e8cle.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif\~}{\fs22\insrsid8395263 : D\'e9tour par le contexte historique pour mieux entrer dans l\rquote \'9cuvre de Moli\'e8re.}{\fs22\ul\insrsid8395263
\par Support\~}{\fs22\insrsid8395263 : Extrait du }{\i\fs22\insrsid8395263 Roman de monsieur de Moli\'e8re}{\fs22\insrsid8395263 , de M. Boulgakov.}{\fs22\ul\insrsid8395263
\par Activit\'e9s\~}{\fs22\insrsid8395263 : - compte-rendu de la s\'e9ance de module\~: bilan du questionnaire.
\par \tab - les trois dates cl\'e9s\~: 1664-1667-1669
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx1232\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - lecture d\rquote un extrait du livre de Boulgakov + questions sur le texte.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\i\fs20\insrsid8395263
\par Pour mardi 16 mars\~: r\'e9diger la synth\'e8se des extraits distribu\'e9s.}{\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263
\par S3\~: Structure dramaturgique et syst\'e8me des personnages.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: \'c9tude dramaturgique de la pi\'e8ce\~: sch\'e9mas actanciels, syst\'e8me des personnages (les clans).
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: L\rquote ensemble de la pi\'e8ce.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Reprise du cours pr\'e9c\'e9dent\~: les trois grandes \'e9tapes de \'ab\~l\rquote affaire Tartuffe\~\'bb (1664, 1667, 1669).
\par }{\f0\fs28\insrsid8395263 \tab }{\fs28\insrsid8395263 }{\fs22\insrsid8395263 - Analyse du titre de l\rquote \'9cuvre\~: \'e9tymologie italienne + personnage de commedia dell\rquote arte\~; antonomase.}{\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263 \tab - \'c9tude dramaturgique\~: construire les sch\'e9mas actanciels\~; d\'e9terminer l\rquote action (double\~: principale et secondaire)\~; d\'e9terminer les groupes de personnages (clans).
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour mardi 23 mars\~:}{\fs20\insrsid8395263 }{\i\fs20\insrsid8395263 - compl\'e9ter le tableau dramaturgique.
\par \tab \tab \tab - retrouver les indices temporels qui permettent de d\'e9terminer la dur\'e9e de l\rquote action.}{\i\fs22\insrsid8395263
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S4\~: L.A. de la sc\'e8ne d\rquote exposition.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: 1) les caract\'e9ristiques d\rquote une sc\'e8ne d\rquote exposition ; 2) le registre comique (l\rquote h\'e9ritage de la farce\~: Mme Pernelle, un personnage farcesque).
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: I, 1 (v.1 \'e0 70\~: \'ab\~Tout son fait, croyez-moi, n\rquote est rien qu\rquote hypocrisie.\~\'bb)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: Lecture analytique.
\par
\par }\pard\plain \s7\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel6\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\fs20\insrsid8395263 Pour mardi 23 mars\~: - Remplir le tableau dramaturgique
\par }\pard\plain \qj \fi708\li1416\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1416\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\fs20\insrsid8395263 - Faire la synth\'e8se de la L.A. n\'b01.}{\i\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S5 et S6\~: 1) Lecture du tableau dramaturgique. 2) L.A. n\'b02.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 1) Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Utiliser le tableau dramaturgique pour rep\'e9rer les \'e9chos entre les sc\'e8nes (sym\'e9tries et contrastes)\~; le syst\'e8me des personnages\~: couples et oppositions.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: Le tableau dramaturgique r\'e9alis\'e9 par les \'e9l\'e8ves chez eux\~; la pi\'e8ce de Moli\'e8re.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - les \'e9chos entre les sc\'e8nes\~: sym\'e9trie et contrepoints.
\par \tab - les personnages\~: f\'e9minins / masculins\~; les couples\~; les jeux de contrastes.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Travail autonome\~}{\fs22\insrsid8395263 : tableau comparatif de la situation initiale et de la situation finale de la pi\'e8ce (moment de la journ\'e9e, personnages pr\'e9sents, donn\'e9es de l\rquote action).
\par
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 2) Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: \'c9tude d\rquote un pur moment de com\'e9die\~: les sources du comique (comique de situation\~: les relations ma\'eetre-valet, comique de r\'e9p\'e9tition)\~; derri\'e8re la com\'e9
die, la satire\~: d\'e9shumanisation de l\rquote homme fanatis\'e9.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: I, 4 (\'ab\~Le pauvre homme.\~\'bb)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: Lecture analytique.
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour jeudi 25 mars\~: - Faire la synth\'e8se de la L.A. n\'b02.
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour samedi 27 mars\~: relire les sc\'e8nes 5, 6, 7 de l\rquote acte III + pr\'e9parer les questions suivantes\~: 1) comment expliquer qu\rquote Elmire ne reste pas pour confirmer les propos de Damis\~? 2) Dans la sc\'e8
ne 6, comment Tartuffe r\'e9agit-il \'e0 l\rquote accusation port\'e9e contre lui par Damis\~? 3) \'c0 la fin de la sc\'e8ne 7, quel triple lien unit Orgon \'e0 Tartuffe\~?
\par }{\b\fs22\insrsid8395263
\par Module n\'b02\~: S\'e9ance au CDI
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: S\rquote entra\'eener \'e0 la recherche et au travail de groupe en vue des TPE. Recherche sur le genre comique, de l\rquote Antiquit\'e9 jusqu\rquote au XVII}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{
\fs22\insrsid8395263 si\'e8cle, \'e0 partir de pistes de travail.
\par }{\b\fs22\insrsid8395263
\par S7\~: \'c9tude th\'e9matique\~: III, 5,6,7.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~:\~les ressorts du comique (mots, didascalies, situation, gestes) / les enjeux du comique\~: la satire, une r\'e9flexion sur l\rquote homme.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: III, 5,6,7
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: \'c9tude th\'e9matique\~: les relations p\'e8re-fils, l\rquote aveuglement d\rquote Orgon, le th\'e8me du masque et des apparences.}{\b\fs22\insrsid8395263
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour mardi 30 mars\~: Travail sur le corpus distribu\'e9 (extrait de Don Juan, de L\rquote \'e9cole des femmes, du Misanthrope).
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S8\~et 9 : mardi 30 mars\~: 1) Le th\'e8me de l\rquote hypocrisie. 2) L.A. n\'b03.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 1) Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: d\'e9terminer la th\'e8se de Moli\'e8re \'e0 partir d\rquote un corpus d\rquote extraits\~; observer diff\'e9rentes formes de d\'e9nonciation de l\rquote hypocrisie (de la tirade pol\'e9
mique \'e0 l\rquote \'e9loge paradoxal).
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Tartuffe}{\fs22\insrsid8395263 (I,5)\~; }{\i\fs22\insrsid8395263 Dom Juan}{\fs22\insrsid8395263 (V,2)\~; }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Misanthrope}{
\fs22\insrsid8395263 (I,1) }{\i\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: \'c9tude compar\'e9e des documents sous forme de tableau.}{\b\fs22\insrsid8395263
\par
\par }{\i\fs22\insrsid8395263 Pour jeudi 1}{\i\fs22\super\insrsid8395263 er}{\i\fs22\insrsid8395263 avril\~: Terminer le tableau comparatif.}{\i\fs22\ul\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263
\par 2) Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: la double \'e9nonciation.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: IV, 5\~: l\rquote imposteur d\'e9masqu\'e9.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: Lecture analytique n\'b03.}{\b\fs22\insrsid8395263
\par
\par S10\~: jeudi 1}{\b\fs22\super\insrsid8395263 er}{\b\fs22\insrsid8395263 avril\~: Expos\'e9 (+ reprise) sur le statut de la femme dans la pi\'e8ce.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Contextualisation\~: la place de la femme dans la soci\'e9t\'e9 du XVII}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 si\'e8cle / dans la pi\'e8ce de Moli\'e8re\~; \'ab\~f\'e9minisme
\~\'bb de Moli\'e8re\~?
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Tartuffe}{\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Expos\'e9 + reprise.
\par \tab
\par }{\i\fs22\insrsid8395263 Pour samedi 3 avril\~: Relire la derni\'e8re sc\'e8ne.
\par }\pard\plain \s3\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel2\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\f0\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S11\~: Expos\'e9 sur la pr\'e9ciosit\'e9.
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : L\rquote histoire litt\'e9raire et culturelle\~
: la pr\'e9ciosit\'e9 au XVII}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 si\'e8cle.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: Expos\'e9 + reprise.
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour mardi 6 avril\~: - lire la pr\'e9face du Tartuffe \'e9crite par Moli\'e8re.
\par }{\b\fs22\insrsid8395263
\par S12 et 13\~: mardi 6 avril\~: 1) L.A. n\'b04. 2) M\'e9thodologie\~: la dissertation.
\par }{\fs22\insrsid8395263 1) }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : un instrument dramaturgique\~: le deus ex machina\~; la dimension politique de la pi\'e8ce (Moli\'e8re et le pouvoir royal) / lire, \'e9
crire, publier sous Louis XIV.}{\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: Acte V, sc\'e8ne 7\~
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: lecture analytique de la sc\'e8ne.
\par
\par 2)}{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Initiation \'e0 la dissertation\~: m\'e9thodologie
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: Sujet extrait de la pr\'e9face de Moli\'e8re
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: Analyse du sujet, probl\'e9matique et plan
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour samedi 10 avril\~: - Constitution sur feuille d\rquote un petit r\'e9pertoire de citations emprunt\'e9es au Tartuffe, \'e0 la pr\'e9face de Moli\'e8re et \'e0 la lecture cursive effectu\'e9e.
\par Pour la rentr\'e9e\~:
\par Mini dissertation sur table\~(2 heures)\~: avoir revu l\rquote ensemble de la s\'e9quence sur Tartuffe, la lecture cursive et les textes compl\'e9mentaires.}{\b\fs22\insrsid8395263
\par
\par S13\~: jeudi 8 avril\~: Expos\'e9s sur les lectures cursives.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Savoir s\rquote exprimer \'e0 l\rquote oral et rendre compte de sa lecture.
\par
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: Tirage au sort\~: trois groupes passent \'e0 l\rquote oral\~; les autres rendent le dossier \'e9crit. Les prises de notes sont relev\'e9es.}{\b\fs22\insrsid8395263
\par
\par Module n\'b03\~: Expos\'e9s sur l\rquote histoire du genre comique
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\fs22\insrsid8395263 \~: Savoir s\rquote exprimer \'e0 l\rquote oral et rendre compte de ses recherches.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: Tirage au sort\~: un groupe passe \'e0 l\rquote oral\~; les autres \'e9valuent la prestation \'e0 partir d\rquote une liste de crit\'e8res. Table ronde pour compl\'e9
ter / ajouter des informations.}{\b\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\i\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263
\par S14\~: samedi 10 avril\~: quelques mises en sc\'e8nes diverses du }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Tartuffe}{\b\fs22\insrsid8395263 (dossier photos)}{\b\i\fs22\insrsid8395263 .
\par }{\f0\insrsid8395263
\par }\pard \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\b\fs22\insrsid8395263 S15\~: Contr\'f4le de fin de s\'e9quence\~: mini dissertation
\par }\pard\plain \s3\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel2\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Sujet de dissertation
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\fs22\insrsid8395263 Le Tartuffe}{\fs22\insrsid8395263 de Moli\'e8re est-elle une pi\'e8ce comique\~? Pour r\'e9
pondre, vous vous demanderez notamment quels effets cette pi\'e8ce cherche \'e0 produire sur le spectateur\~; votre devoir s\rquote organisera en deux parties. Vous n\rquote oublierez pas de faire r\'e9f\'e9rence \'e0 d\rquote autres pi\'e8
ces ou extraits \'e9tudi\'e9s en classe pour enrichir votre r\'e9flexion.
\par
\par }\pard \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\b\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par }\pard\plain \s1\qj \li2124\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel0\rin0\lin2124\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs32\insrsid8395263 S\'e9quence 7\~: Le romantisme
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs32\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263 Objets d\rquote \'e9tude\~: Un mouvement litt\'e9raire du XIX}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 si\'e8cle : le romantisme.
\par Perspective d\rquote \'e9tude principale\~: L\rquote histoire litt\'e9raire et culturelle.
\par Perspectives d\rquote \'e9tude secondaires\~: Les genres (roman, po\'e9sie, th\'e9\'e2tre) et le registre lyrique.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263
\par Objectifs}{\b\fs22\ul\insrsid8395263 }{\fs22\ul\insrsid8395263 de la s\'e9quence\~}{\fs22\insrsid8395263 : Comprendre et reconna\'eetre les caract\'e9ristiques d\rquote un mouvement litt\'e9raire\~; \'e9tudier son inscription dans l\rquote
histoire du XIX}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 si\'e8cle (l\rquote ascension napol\'e9onienne) et son dynamisme \'e0 l\rquote \'e9chelle europ\'e9enne (Allemagne et Angleterre)\~; aborder le registre lyrique \'e0 travers diff
\'e9rents genres litt\'e9raires.}{\b\f0\fs22\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx1056\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : - S\'e9ance de transition\~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Hernani}{\fs22\insrsid8395263 (I,1)
\par Groupement de textes\~sur le th\'e8me\~: l\rquote expression du moi.
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 \'ab\~Le lac\~\'bb, in }{\i\fs22\insrsid8395263 Les M\'e9ditations}{\fs22\insrsid8395263 , Lamartine (1820)
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\i\fs22\insrsid8395263 Ren\'e9}{\fs22\insrsid8395263 , Chateaubriand (1802)
\par }{\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Rouge et le Noir, }{\fs22\insrsid8395263 Stendhal (1830)
\par }{\f0\fs22\insrsid8395263 -\tab }{\fs22\insrsid8395263 \'ab\~R\'eaverie\~\'bb}{\i\fs22\insrsid8395263 , }{\fs22\insrsid8395263 in }{\i\fs22\insrsid8395263 Les Contemplations}{\fs22\insrsid8395263 , Victor Hugo (1829)}{\f0\fs28\insrsid8395263
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263
\par Textes compl\'e9mentaires\~}{\fs22\insrsid8395263 : - Extrait de la }{\i\fs22\insrsid8395263 Confession d\rquote un enfant du si\'e8cle}{\fs22\insrsid8395263 , Musset, 1836.
\par \tab \tab \tab - \'ab\~Ondine\~\'bb, in }{\i\fs22\insrsid8395263 Gaspard de la nuit}{\fs22\insrsid8395263 , Aloysius Bertrand, 1842.
\par
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Lectures buissonni\'e8res (au choix)\~}{\fs22\insrsid8395263 : - }{\i\fs22\insrsid8395263 Adolphe}{\fs22\insrsid8395263 , Benjamin Constant}{\i\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263 \tab \tab \tab - }{\i\fs22\insrsid8395263 La duchesse de Langeais}{\fs22\insrsid8395263 , Balzac
\par \tab \tab \tab
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 \'c9tude d\rquote image\~}{\fs22\insrsid8395263 : - Friedrich, }{\i\fs22\insrsid8395263 Moine au bord de la mer, }{\fs22\insrsid8395263 1808-1810
\par \tab \tab - Delacroix, }{\i\fs22\insrsid8395263 La Mort de Sardanapale, }{\fs22\insrsid8395263 1827
\par
\par }\pard \qj \fi-1134\li1134\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1134\itap0 {\fs22\ul\insrsid8395263 Modules\~:}{\fs22\insrsid8395263 - Correction de la banalis\'e9e.
\par }\pard \qj \li1134\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1134\itap0 {\fs22\insrsid8395263 - \'c9tude du tableau de Delacroix.
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\tx1104\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\b\fs22\insrsid8395263 S\'e9ance 1\~: s\'e9ance de transition}{\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : Transition entre classicisme et romantisme articul\'e9e autour du th\'e9\'e2tre et de la remise en question des r\'e8gles.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Pendant les vacances\~: recherche \'e0 donner aux \'e9l\'e8ves sur la bataille d\rquote }{\i\fs22\insrsid8395263 Hernani.}{\fs22\insrsid8395263
\par \tab - L.A. de la sc\'e8ne d\rquote exposition d\rquote }{\i\fs22\insrsid8395263 Hernani}{\fs22\insrsid8395263 .
\par Document compl\'e9mentaire\~: le t\'e9moignage de Th\'e9ophile Gautier in }{\i\fs22\insrsid8395263 Victor Hugo}{\fs22\insrsid8395263 , 1902
\par \tab
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S\'e9ance 2\~: (2 heures)\~: 1) D\'e9couverte du corpus \endash 2) \'e9tude du \'ab\~Lac\~\'bb
\par }{\fs22\insrsid8395263 1) D\'e9couverte du corpus}{\b\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: Faire \'e9merger des ressemblances au niveau de l\rquote \'e9poque d\rquote \'e9criture (1800 \endash 1830), du th\'e8me (l\rquote expression du moi) et du registre (lyrique).
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9s}{\fs22\insrsid8395263 \~: Distribution aux \'e9l\'e8ves de l\rquote ensemble du corpus.
\par Consignes\~: lecture individuelle + r\'e9pondre pour chaque texte aux questions suivantes\~: 1) De quoi parle ce texte\~? 2) \'c0 quel genre litt\'e9raire appartient-il\~?
\par Mise en commun en classe enti\'e8re.
\par
\par 2) L.A. n\'b01 : \'ab\~Le Lac\~\'bb
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: 1) l\rquote \'e9nonciation, 2) le th\'e8me de la nature, 3) registre lyrique + dimension \'e9l\'e9giaque du po\'e8me.}{\f0\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: Lecture analytique
\par
\par }\pard\plain \s9\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel8\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\fs20\insrsid8395263 Pour la s\'e9ance 3\~: Faire la synth\'e8se de la L.A. n\'b01
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\f0\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S\'e9ance 3\~: \'c9tude d\rquote image\~: }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Moine au bord de la mer}{\b\fs22\insrsid8395263 (1 heure)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: L\rquote inscription du moi dans la nature\~: un th\'e8me po\'e9tique aussi bien que pictural\~; m\'e9thodologie de la lecture d\rquote un tableau (par lignes, couleurs, masses, etc.)}{
\f0\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: Lecture analytique (observation \endash analyse \endash interpr\'e9tation\~: dimension symbolique de l\rquote image).
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour la s\'e9ance 4 : - Relire l\rquote extrait de Ren\'e9
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\tx1780\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs20\insrsid8395263 -\tab }{\i\fs20\insrsid8395263 Rep\'e9rer le champ lexical de la nature et celui de la m\'e9lancolie.
\par }\pard \qj \fi-360\li1780\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin1780\itap0 {\f0\fs20\insrsid8395263 -\tab }{\i\fs20\insrsid8395263 Chercher le sens du mot \'ab\~lyre\~\'bb et trouver des mots de la m\'eame famille. Quelle figure mythologique poss\'e8de une lyre
\~?
\par }\pard \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S\'e9ance 4\~: L.A. n\'b0 2\~: }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Ren\'e9}{\b\fs22\insrsid8395263 (1 heure) \endash 1}{\b\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\b\fs22\insrsid8395263 partie
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: les diff\'e9rentes caract\'e9ristiques de la nature dans }{\i\fs22\insrsid8395263 Ren\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~ (nature-refuge\~; nature-tremplin pour l\rquote imagination\~
; nature-miroir de l\rquote \'e2me)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: \'c9tude th\'e9matique\~: I) le moi romantique et la nature
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Pour la s\'e9ance 5 }{\fs22\insrsid8395263 : - Lire l\rquote extrait du }{\i\fs22\insrsid8395263 Rouge et le Noir }{\fs22\insrsid8395263 et chercher des \'e9l\'e9ments biographiques sur Stendhal.
\par \tab \tab - Retrouver les grands \'e9v\'e9nements historiques survenus entre 1789 et 1848. }{\b\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 Fin de la s\'e9ance 4\~: }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Ren\'e9}{\b\fs22\insrsid8395263 (2}{\b\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\b\fs22\insrsid8395263 partie) et s\'e9ance 5\~: }{\b\i\fs22\insrsid8395263 Le Rouge et le Noir.
\par }{\fs22\insrsid8395263 1) }{\i\fs22\insrsid8395263 Ren\'e9}{\fs22\insrsid8395263 (2}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 partie)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: Quelques caract\'e9ristiques du h\'e9ros romantique (r\'eaverie\~; m\'e9lancolie\~; \'e9lan vers l\rquote ailleurs)\~; approche historique du romantisme / contextualisation\~: le \'ab\~
vague des passions\~\'bb et le Mal du si\'e8cle.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: \'c9tude th\'e9matique\~: II) le \'ab\~vague des passions\~\'bb
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Texte compl\'e9mentaire\~}{\fs22\insrsid8395263 : }{\i\fs22\insrsid8395263 La Confession d\rquote un enfant du si\'e8cle}{\fs22\insrsid8395263 (extrait)
\par
\par }{\f0\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\insrsid8395263 2) L.A. n\'b0\~3\~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Le Rouge et le Noir}{\b\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: Autres aspects du h\'e9ros romantique\~:\~le h\'e9ros et la soci\'e9t\'e9, le d\'e9sir d\rquote ascension sociale en rapport avec le mythe napol\'e9onien.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: L. A\~: 1) \'c9nonciation, mode de narration, point de vue - 2) Le h\'e9ros romantique dans la nature / Une nature sous le signe du gigantisme - 3) Napol\'e9on, figure embl\'e9
matique des romantiques de la 2}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 g\'e9n\'e9ration.
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour samedi 22 mai : - Relire \'ab\~R\'eaverie\~\'bb + chercher d\'e9finition des mots \'ab\~mauresque\~\'bb, \'ab\~g\'e9nie\~\'bb\~; relever les m\'e9taphores et les comparaisons.
\par }{\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S\'e9ance 6\~: L.A. n\'b04\~: \'ab\~R\'eaverie\~\'bb (1}{\b\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\b\fs22\insrsid8395263 partie)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectif\~}{\fs22\insrsid8395263 : Exercice d\rquote entra\'eenement avant le contr\'f4le\~: savoir reconna\'eetre et analyser le registre lyrique\~; point de m\'e9thodologie sur le genre po\'e9tique\~
: type de strophe, type de vers, sch\'e9mas de rimes\'85
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\f0\fs22\insrsid8395263 \~}{\fs22\insrsid8395263 : D\'e9but de la lecture analytique\~: 1) Exercice\~: \'e9tudier le registre lyrique dans le po\'e8me\~; 2) l\rquote opposition de deux paysages contrast\'e9
s (ici et l\'e0-bas)\~: tableau comparatif.
\par
\par }{\i\fs20\insrsid8395263 Pour jeudi 27 mai\~: - Recherche sur Delacroix.
\par \tab \tab - Finir de compl\'e9ter le tableau (2 colonnes\~: ici et l\'e0-bas).}{\f0\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\f0\fs22\ul\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S\'e9ance 7\~: Contr\'f4le (2 heures)
\par }{\fs22\insrsid8395263 Questions de cours.
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S\'e9ance 8\~: \'ab\~R\'eaverie\~\'bb (2}{\b\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\b\fs22\insrsid8395263 partie)
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: Romantisme et exotisme\~: le besoin d\rquote \'e9vasion du moi\~; l\rquote Orient comment topos.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: Fin de la lecture analytique\~: Correction du tableau comparatif ici / l\'e0-bas\~; 3) l\rquote Orient comme tremplin pour l\rquote inspiration po\'e9tique.
\par }\pard\plain \s3\qj \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel2\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\i\f0\insrsid8395263
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\f0\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 Module\~: \'c9tude du tableau de Delacroix\~: \'ab\~La Mort de Sardanapale\~\'bb.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: R\'e9investir la m\'e9thode pratiqu\'e9e pour l\rquote \'e9tude d\rquote image du 13 mai\~; \'e9tudier quelques-uns des grands aspects de la peinture romantique fran\'e7
aise (couleurs et contrastes, expressivit\'e9 et subjectivit\'e9).
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: Lecture analytique du tableau\~: observation \endash analyse \endash interpr\'e9tation.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Document compl\'e9mentaire\~}{\fs22\insrsid8395263 : Extraits du }{\i\fs22\insrsid8395263 Salon de 1846}{\fs22\insrsid8395263 et de }{\i\fs22\insrsid8395263 L\rquote \'9cuvre et la vie d\rquote Eug\'e8ne Delacroix}{
\fs22\insrsid8395263 de Baudelaire
\par
\par }{\b\f0\fs22\insrsid8395263
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 S\'e9ance 9\~: \'ab\~Ondine\~\'bb}{\b\f0\fs28\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: cerner le genre du po\'e8me en prose.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: \'ab\~Ondine\~\'bb in }{\i\fs22\insrsid8395263 Gaspard de la nuit}{\fs22\insrsid8395263 d\rquote Aloysius Bertrand.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: \'c9tude d\rquote \~ \'ab\~Ondine\~\'bb\~: 1) Un univers onirique et fantastique \endash 2) Caract\'e9ristiques du po\'e8me en prose.
\par }{\b\fs22\insrsid8395263
\par Correction du contr\'f4le - S\'e9ance 10\~:}{\f38\insrsid8395263 }{\b\fs22\insrsid8395263 Baudelaire et l\rquote h\'e9ritage romantique\~: prolongements et d\'e9passements.}{\fs22\insrsid8395263
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: Faire sentir aux \'e9l\'e8ves les prolongements aussi bien que les limites du mouvement (vers la d\'e9liquescence du Moi).
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Support}{\fs22\insrsid8395263 \~: corpus de po\'e8mes de Baudelaire\~: \'ab\~L\rquote Ennemi\~\'bb, \'ab\~Le Go\'fbt du n\'e9ant\~\'bb, \'ab\~L\rquote invitation au voyage\~\'bb, \'ab\~Parfum exotique\~\'bb, fin du \'ab\~Voyage\~
\'bb. \'ab\~Une Charogne\~\'bb.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: - 1}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8re}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: Correction du contr\'f4le\~; remise des copies.
\par \tab - 2}{\fs22\super\insrsid8395263 \'e8me}{\fs22\insrsid8395263 heure\~: Rep\'e9rer les th\'e8mes romantiques\~dans les po\'e8mes de Baudelaire : en quoi y a-t-il prolongement\~? D\'e9passement\~?
\par
\par
\par }\pard\plain \s4\ql \li0\ri0\keepn\nowidctlpar\faauto\outlinelevel3\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\b\fs22\insrsid8395263 Jeudi 3 juin\~: Derni\'e8re s\'e9ance\~: le romantisme moqu\'e9, critiqu\'e9, pastich
\'e9, parodi\'e9\'85
\par }\pard\plain \qj \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 \f37\fs24\lang1036\langfe1036\cgrid\langnp1036\langfenp1036 {\fs22\ul\insrsid8395263 Objectifs}{\fs22\insrsid8395263 \~: Revoir diverses formes de bl\'e2me (le pamphlet, la parodie)\~
; approche du pastiche.
\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Supports}{\fs22\insrsid8395263 \~: Pamphlet / pastiche de Jean-Pons Viennet\~: \'ab\~Aux muses, sur les romantiques\~\'bb\~; Flaubert\~: }{\i\fs22\insrsid8395263 Madame Bovary}{\fs22\insrsid8395263 , la promenade en barque\'85

\par }{\fs22\ul\insrsid8395263 Activit\'e9}{\fs22\insrsid8395263 \~: lectures comment\'e9es.
\par }{\f0\insrsid8395263
\par
\par }{\b\fs22\insrsid8395263 \'c9valuations}{\fs22\insrsid8395263 \~: - Contr\'f4le de fin de s\'e9quence.
\par }{\f0\fs28\insrsid8395263 \tab }{\fs28\insrsid8395263 }{\fs22\insrsid8395263 - \'c9valuation des lectures cursives par le biais d\rquote un questionnaire (contr\'f4le de lecture).
\par }\pard \ql \li0\ri0\nowidctlpar\faauto\rin0\lin0\itap0 {\fs22\insrsid8395263
\par }}
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