Voir loin, c'est voir dans le passé
Extrait de Physique-Chimie- 2de, Collection Espace, Bordas, juillet 2010, page
243. Jacques BOURET, Lycée Jacques Prévert, PONT-AUDEMER ? GRP 2013.
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Apprentissage différencié pour la compétence attendue de seconde « Expliquer lexpression : « Voir loin, cest voir dans le passé » »
Cet apprentissage se situe dans la séquence sur la composition de lUnivers. Dans la séquence, il est précédé dune activité de recherche en binôme sur les objets permettant de décrire lUnivers et dune activité permettant de déterminer lordre de grandeur de ces objets.
Le but de lapprentissage est que chaque élève soit capable dexpliquer cette expression. Lévaluation de cette capacité se fera à travers la production dun texte explicatif écrit.
La démarche proposée tente de mettre en place une différenciation successive au cours de laquelle il est proposé aux élèves dutiliser successivement :
différents supports et outils (échanges oraux avec ses camardes, document écrit, vidéos, grille dévaluation),
différentes modalités de travail (travail en groupes, travail individuel en classe ou à la maison),
différentes sources dexplications (celles de ses camarades, celles de scientifiques, celle dun autre professeur que le sien, celle de son professeur).
Déroulement et progression de lapprentissage
Séance 1
Le professeur présente le but de lapprentissage, support de lévaluation de cette compétence : produire un texte argumenté que chaque élève devra rédiger lors de lévaluation finale de la séquence.
Durée : 2 minutes
Par groupe de 3-4, les élèves proposent au brouillon un texte expliquant lexpression « Voir loin, cest voir dans le passé » (expression constituant le titre de la seconde partie de la séquence)
Chaque groupe choisit un rapporteur qui sera chargé de lire la proposition du groupe au reste de la classe.
Durée : 8 minutes
Chaque rapporteur lit la proposition de son groupe au reste de la classe. Premier échange entre les élèves après que tous les textes aient été lus. Le professeur anime les échanges mais ne donne pas son avis sur les productions. Les élèves ont comme consigne de prendre en note les éléments qui leur semblent pertinents.
Durée : 5-6 minutes
Confrontation des écrits explicatifs avec lexplication dun texte dHubert Reeves, extrait du manuel des élèves (en annexe). Chaque groupe modifie son texte.
Durée : 10 minutes
Trace écrite sur la définition dune année lumière et conversion en mètres.
Durée : 10 minutes
Le professeur présente les modalités et les outils pour la suite de lapprentissage :
La grille de critères dévaluation des textes explicatifs est distribuée et lue avec les élèves.
Le professeur présente le travail à effectuer à la maison :
lire deux vidéos (dont les liens internet sont présents dans le cahier de texte en ligne : HYPERLINK "http://www.youtube.com/watch?v=inhB66wxWp0" http://www.youtube.com/watch?v=inhB66wxWp0)
HYPERLINK "http://www.youtube.com/watch?v=Q-NQRyKX2hM" http://www.youtube.com/watch?v=Q-NQRyKX2hM
écrire, en respectant les critères dévaluation, un texte court expliquant lexpression « Voir loin, cest voir dans le passé », texte qui sera à rendre sur feuille pour la prochaine séance.
Durée : 5-6 minutes
Séance 2
La séance suivante, le professeur ramasse les textes quil évaluera chez lui en utilisant la grille dévaluation.
Exercices visant à montrer lintérêt dutiliser lannée-lumière.
Séance 3
Le professeur rend aux élèves leurs productions annotées et évaluées.
Mise en commun et échange avec la classe visant à lister les principaux arguments que doit contenir le texte et des exemples pouvant lillustrer.
Chaque élève a en charge de retravailler son texte explicatif pour lévaluation finale.
Durée : 10 minutes
Annexe
Extrait de Physique-Chimie- 2de, Collection Espace, Bordas, juillet 2010, page 243.
Jacques BOURET, Lycée Jacques Prévert, PONT-AUDEMER GRP 2013
NOM : Prénom : Classe :
Évaluation de la compétence 4 : Expliquer lexpression «Voir loin, cest voir dans le passé ».
Critères (ceux de la compétence : Rédiger une argumentation)ÉvaluationAu moins trois arguments sont présents.Ces arguments sont étayés.Ces arguments sont présentés dans une suite cohérente.Largumentation est articulée en utilisant à bon escient les liens logiques : car, donc, si
alors, etc
Utilisation dun vocabulaire scientifique adapté.Largumentation est illustrée par un (ou deux) exemple(s).Phrases complètes.Phrases courtes ne comportant pas plus dune relative.Respecter les règles de lécrit : orthographe, ponctuation, grammaire, syntaxe.
