Claude Gueux - Free
La caractérisation du nom : les expansions du nom et l'attribut du sujet. Séance 6
... Contrôle de lecture II: p.60 à la fin (lignes 526 à la fin, Magnard). ... sur le
Dernier jour d'un condamné, p.98-99 du Manuel Français livre unique 3ème,
Hatier.
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Lire une oeuvre argumentative du XIXe siècle contre la peine de mort:
Claude Gueux, de Victor Hugo
Gabrielle PHILIPPE-SAUVILLERS, professeur agrégé de Lettres modernes,
Collège Pierre Mendès-France, Paris 20ème
En introduction :
- problématique : repérer les enjeux dune uvre engagée, analyser les procédés décriture au service de largumentation et construire ses propres arguments sur les thèmes de la peine de mort, de la pénalité et de léducation.
- public visé : classe de 3ème très hétérogène de ZEP. L ouvrage a l avantage d être très court, et très peu onéreux : l édition à laquelle nous nous référons est l édition Libretti (Livre de Poche) à 1,50¬ , qui comporte une introduction et des documents très précieux.
- insertion dans la progression annuelle : cette séquence est étudiée en mars, après une séquence consacrée à la lecture intégrale de Inconnu à cette adresse, de Kressmann-Taylor, et avant une séquence sur la poésie engagée. Cette période de lannée est donc essentiellement concentrée sur létude de textes argumentatifs de genres très variés.
Objectifs :
Lecture : entrer dans le récit, confronter la nouvelle au fait divers dont elle sinspire, analyser des portraits, repérer les éléments créant une tension et un effet dattente, les fonctions de la description hugolienne, lélasticité du temps dans le récit (temps de lhistoire / de la narration), reformuler les thèses dun auteur.
Ecriture : rédiger une lettre dadieu narrative et argumentative, changer de point de vue,
Outils de la langue : lironie dans la narration, le vocabulaire du milieu judiciaire, réécriture : discours indirect / direct, dictée avec correction individualisée, les connecteurs logiques, les types de phrases, les procédés décriture au service de largumentation
Oral : exercices théâtraux, improvisations.
Analyse de limage : analyser des photographies ou illustrations de presse dénonçant la peine de mort aux Etats-Unis ; analyser une illustration de LAssiette au beurre.
B2i : Faire des recherches sur internet et mettre en page les informations trouvées pour constituer un dossier.
Objectif(s)support(s)activité(s)séance 1
Lecture
Entrer dans le récit
(Le narrateur / auteur et ses destinataires, le cadre spatio-temporel)Lire p.35-41 Libretti (p.9 à 14 Magnard)
Lecture et analyse à loral.Contrôle de lecture I: ed. Libretti p.35-60 (lignes 1 à 525 Magnard)séance 2
Lecture
Du fait divers à la nouvelle
NRP Hors série sur Claude Gueux, novembre 2005Confrontation de la nouvelle au fait divers. Tableau à compléter et questionnaire.Séance 3
LectureLe portrait de Claude Gueux : un personnage très contrastép.38-39 et p.42-43Comparaison des portraits de Claude, de M.D. et dAlbin.
O.L. Dictée: Portrait de Claude GueuxSéance 4
LectureDe lamitié à la séparationSéance 5
O.L.La caractérisation du nom : les expansions du nom et lattribut du sujetSéance 6
LectureLa décision: tension croissante du récitO.L. : Exercice de réécriture : Réécrire largumentation de Claude Gueux au discours direct, p.54 : « Claude reprit
» à p.55 «
à lécouter. »Séance 7 : O.L. Lironie dans la narrationNRP p.7, une nouvelle pamphlétaire Fiche élève NRP p.26
Manuel Français livre unique 3ème, Hatier, p.330-333Séance 8
EcritureQuelques heures avant son exécution, Claude Gueux adresse une lettre dadieu à sa compagne. Il y raconte le meurtre quil vient de commettre, en justifiant les raisons qui lont poussé au crime. Puis il exprime ses regrets de leur vie commune passée et ses inquiétudes au sujet de lavenir de leur enfant. HYPERLINK "../../==CAHIER%20DE%20TEXTE==/Ressources3F/RedactionsClaudeGueux3F2006.doc" Voir les devoirs délèves.Contrôle de lecture II: p.60 à la fin (lignes 526 à la fin, Magnard).
Séance 9
Oral / théâtreImprovisations théâtrales sur le thème de la tête, dans Claude GueuxCitations tirées de Claude Gueux.Exercice inspiré de pratiques proposées dans louvrage remarquable : Coups de théâtre en classe entière, de Chantal DULIBINE et Bernard GROSJEAN, ed. CRDP de Créteil.
Séance 10
O.L. Le vocabulaire du milieu judiciaire : Exercice en ligne :
HYPERLINK "http://cahierdetexte.pmf.free.fr/exercices/index.htm" http://cahierdetexte.pmf.free.fr/exercices/index.htmSéance 11
LectureLe compte à rebours et lélasticité du temps dans le récitTableau à compléter.Séance 12
LectureLa dernière heure, et lexécution de Claude GueuxLecture et analyse des p.70 (« Le 8 juin 1832
») à p.73 («
ces lois-là ! ») (Magnard : p.41, l. 661 à p.43, l. 711)Séance 13
O.LLes connecteurs logiquesTexte dobservation : p.72-73
Manuel Français livre unique 3ème, Hatier, p.353-357, (ex 13 et 15) + expression de la cause et de la conséquence p.378-379.
Séance 14
LectureLa conclusion dHugo: un plaidoyer contre la peine de mort, et pour léducation de tousLire p.60 à la fin.
NRP p.10-11
Fiche élève NRP : p.27 : convaincre ou persuader ?
Séance 15
O.L. Les types de phrasesp.80 : « Messieurs, il se coupe
» à p.83 : «
Cest une honte ! »Séance 16
O.L.Les procédés décriture au service de largumentationLa deuxième partie de la nouvelle.Donner une définition de tous ces procédés décriture. Partir des exemples, pour les faire nommer par les élèves, avant de les définir.Séance 17 Analyse de limage Analyser un montage photographique et des illustrations de presse dénonçant la peine de mortIllustration de Steinlen pour lAssiette au beurre
NRP p.15 + couverture
Et/ ou p.168-169 manuel 3ème BordasObservation et réponse à un questionnaire.Séance 18: Recherches (B2I) / ExposésVictor Hugo et son engagement contre la peine de mort
La peine de mort hier et aujourdhui, en France et dans le monde
Les conditions de vie des ouvriers au XIXe siècleSéance 19: Evaluation finale de type Brevet
sur le Dernier jour dun condamné, p.98-99 du Manuel Français livre unique 3ème, Hatier
Ecriture: 2 sujets au choix :
Rédigez la déposition dun témoin à décharge de Claude Gueux (lun des détenus), en employant le maximum de procédés décriture argumentatifs étudiés en cours.
Ou :
Vous êtes scénariste et vous avez écrit, daprès la nouvelle de Victor Hugo, le scénario dun film. Vous adressez une lettre à un réalisateur pour lui présenter votre projet. Vous vous attachez, dans cette lettre, à le convaincre de réaliser ce film en mettant en évidence les qualités cinématographiques de ce lhistoire, et la nécessité de produire un film sur la peine de mort.Prolongement 1: Analyser le film Dancer in the dark, de Lars Von Trier.
Prolongement 2: Exercice théâtral : chronique dun meurtre annoncé
dans Les Justes (1949), dAlbert Camus (1913-1960),
Extrait de lacte troisième (p.86-88 Folio)
Cette séquence étant très longue, il est évident que des séances doivent en être supprimées. Je lai laissée dans son intégralité afin que chacun puisse y puiser selon ses besoins.
Contrôle de lecture I sur Claude Gueux
(p.35 à 60 Libretti /lignes 1 à 525 Magnard)
1- A quelle époque et où se situe laction? Justifiez votre réponse.
2-Comment le narrateur se manifeste-t-il dans le texte?
3-Dans quel lieu se déroule laction? Pourquoi Claude Gueux sy est-il retrouvé? Quelle était sa situation de famille, avant?
4-Quel est le rôle de Claude Gueux par rapport à ses compagnons?
5-Dans quelles circonstances Claude Gueux devient-il lami dAlbin?
6-A qui Claude Gueux soppose-t-il, et pourquoi?
7-Le geste final de Claude Gueux (p.59 : « A la réponse
» à p.60 : «
sur le mort »/lignes 508-524) est-il une surprise?
8-Quelle est la scène la plus longue de la nouvelle? En quoi consiste-t-elle?
9-Caractérisez le personnage du directeur.
10-Pensez-vous que le récit se finira bien? Pourquoi?
Contrôle de lecture I sur Claude Gueux
(p.35 à 60 Libretti /lignes 1 à 525 Magnard)
1- A quelle époque et où se situe laction? Justifiez votre réponse.
2-Comment le narrateur se manifeste-t-il dans le texte?
3-Dans quel lieu se déroule laction? Pourquoi Claude Gueux sy est-il retrouvé? Quelle était sa situation de famille, avant?
4-Quel est le rôle de Claude Gueux par rapport à ses compagnons?
5-Dans quelles circonstances Claude Gueux devient-il lami dAlbin?
6-A qui Claude Gueux soppose-t-il, et pourquoi?
7-Le geste final de Claude Gueux (p.59 : « A la réponse
» à p.60 : «
sur le mort »/lignes 508-524) est-il une surprise?
8-Quelle est la scène la plus longue de la nouvelle? En quoi consiste-t-elle?
9-Caractérisez le personnage du directeur.
10-Pensez-vous que le récit se finira bien? Pourquoi?
Contrôle de lecture I sur Claude Gueux
(p.35 à 60 Libretti /lignes 1 à 525 Magnard)
1- A quelle époque et où se situe laction? Justifiez votre réponse.
2-Comment le narrateur se manifeste-t-il dans le texte?
3-Dans quel lieu se déroule laction? Pourquoi Claude Gueux sy est-il retrouvé? Quelle était sa situation de famille, avant?
4-Quel est le rôle de Claude Gueux par rapport à ses compagnons?
5-Dans quelles circonstances Claude Gueux devient-il lami dAlbin?
6-A qui Claude Gueux soppose-t-il, et pourquoi?
7-Le geste final de Claude Gueux (p.59 : « A la réponse
» à p.60 : «
sur le mort »/lignes 508-524) est-il une surprise?
8-Quelle est la scène la plus longue de la nouvelle? En quoi consiste-t-elle?
9-Caractérisez le personnage du directeur.
10-Pensez-vous que le récit se finira bien? Pourquoi?
Séance 1: Entrer dans le récit
Lire p.35-41 Libretti (p.9-14 Magnard)
Le narrateur / auteur et ses destinataires :
-Auteur? Victor Hugo, auteur déjà très engagé contre la peine de mort (Le Dernier jour dun condamné, 1829).
-Destinataires? Les « lecteurs », i.e. : les 500 députés de France.
-Le narrateur est-il présent dans le récit? Comment se manifeste-t-il? Qui est-il? Narrateur omniprésent, qui commente constamment les faits quil relate. « Je dis les choses comme elles sont, laissant le lecteur ramasser les moralités
» (p.35), « Je ne sais
je ne sais
Ce que je sais
» (p.35), « Quand nous parlons de progrès
» (p.36) : il implique lensemble des lecteurs et de la société.
Rappel pronoms personnels:
-récit à la 3ème pers: Il = Claude Gueux ou les autres personnages
-1ère pers sing: je = le narrateur lui-même, qui commente son récit.
(-1ère pers plur: nous (l. 712, p43 Magnard) = VH
-3ème pers sing: on (l.537, p.35) = le juge dinstruction.)
-Mise en garde, commentaires du narrateur / auteur : volonté de répéter lauthenticité de son récit. Souci de vérité. Son récit est présenté comme un témoignage ne sappuyant que sur des faits avérés.
-Présentation du contexte (voir à ce propos lintroduction de lédition Libretti), des motifs de lincarcération de Claude Gueux qui restent allusifs, pour conférer une universalité à son uvre, dont le nom est martelé, présentation physique et morale du prisonnier, puis de son geôlier : le directeur datelier de la prison de Clairvaux : M.D.
Cadre spatio-temporel :
-Epoque : Le récit débute « Il y a sept ou huit ans
» soit en 1826-1827, la nouvelle étant publiée et diffusée en 1834.
-Description de Clairvaux p.38 : «Clairvaux, abbaye dont on a fait une bastille, cellule dont on a fait un cabanon, autel dont on a fait un pilori. » phrase ternaire opposant le champ lexical du lieu de culte à celui de la prison et de la torture, pour souligner labsurdité de ce lieu et la volonté cruelle daccréditer les pratiques carcérales en les érigeant en pratiques quasi religieuses. Lironie et la révolte de lauteur sont évidentes dès cette phrase.
La présentation des faits et des personnages, et lentrée en matière de la nouvelle Claude Gueux est dautant plus rapide et efficace (phrases simples, très courtes p.35), concise, que luvre est courte (919 lignes, environ 40 pages).
Séance 2 : Du Fait divers à la nouvelle : la genèse du texte
Ne confronter le fait divers (NRP p.5) à la nouvelle quaprès avoir lu la première partie de la nouvelle.
La vraie vie de Claude Gueux
Né à Chassagne (Côte dor) dans un milieu misérable, Claude Gueux, orphelin de mère à douze ans, sengage très jeune, à linstar de son père, quil vénère, « dans le mépris des lois et dans la haine de la société », comme lécrira plus tard le directeur de la centrale de Clairvaux.
Emprisonné lui-même dans cet établissement, son père y meurt en 1830. Claude Gueux suit le même chemin, multipliant les condamnations qui lenverront, à son tour, plusieurs fois en prison où il participe à une révolte de détenus contre le gardien-chef Delacelle.
Incarcéré de nouveau à Clairvaux pour huit ans à la suite dun vol « avec circonstances aggravantes », il retrouve lui-même le gardien-chef et rencontre un jeune - homme surnommé Albin avec lequel il entretient des relations homosexuelles.
Admiré et respecté par les autres prisonniers, il tente plusieurs fois de sévader et finit par tuer Delacelle au mois de novembre 1831, à la grande joie des détenus. Le directeur de prison note : « il a commis le crime pour soutenir sa réputation de Crâne, dun redoutable ».
Condamné à mort, il est exécuté à Troyes le 1er juin 1832, laissant à un public plus averti une image ambiguë de lui-même. Qui est exactement Claude Gueux ? Il se prétend illettré, mais il lui arrive décrire ; volontiers taciturne, il peut devenir à loccasion un brillant orateur
On mesure ici la complexité du personnage !
Daprès la Gazette des tribunaux (mars 1832) et le rapport du directeur de la prison de Clairvaux,
Cité dans la NRP Hors série sur Claude Gueux, novembre 2005.
1-Complétez le tableau ci-dessous en vous référant au document de cette feuille et à la première partie de Claude Gueux (p.35-60) :
Eléments du fait divers supprimés par V. HugoEléments du fait divers conservés par V. Hugo dans sa nouvelleEléments ajoutés par
V. Hugo dans sa nouvelle
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2-Quels types de faits réels importants V. Hugo a-t-il volontairement omis de raconter dans sa nouvelle ? Pour quelle raison, daprès vous ?
3-Répondez aux mêmes questions à propos des détails ajoutés par V. Hugo ?
4-Quelle image nous est offerte de Claude Gueux ?
5-Quel est lintérêt, pour un auteur engagé comme V. Hugo, de partir dun fait divers pour rédiger sa nouvelle ? Dans quel but rédige-t-il sa nouvelle ? Combien de temps après les faits réels ?
6-Lisez lintroduction p.10, et dites quelle uvre Hugo a déjà écrite en 1829 contre la peine de mort. En quoi consistait cette uvre ? En quoi sa démarche, dans cette première uvre diffère de la démarche de V. Hugo dans Claude Gueux ? Quel effet cherchait-il à produire ? Quel effet cherche-t-il à présent à produire ?
Séance 3 : Lecture : Le portrait de Claude Gueux :
Un personnage très contrasté
I-Claude Gueux, un personnage fait de contradictions
Le nom du personnage est en lui-même très symbolique, bien quil ne soit pas une invention de lauteur. Un gueux est un pauvre, un misérable, un mendiant, avec lidée de coquin, fripon, liée à son origine : guit, « coquin, fripon » en néerlandais ancien. Le simple nom du personnage contient une connotation péjorative, que souligneront certains jurés au début du procès : p.69 : « Il est certain que, dès louverture des débats, plusieurs dentre eux avaient remarqué que laccusé sappelait Gueux, ce qui leur avait fait une impression profonde. »
-Portrait physique (p.38-39) : construit sur des oppositions (figure de style hugolienne), entre lhomme de « naguère » (avant son incarcération) et de « désormais » (ce que la prison fait de lui), et sur une opposition entre des éléments mélioratifs et des éléments péjoratifs.
NB : Grande importance du portrait physique, à une époque où des théories comme la physiognomonie de Sterne estiment quon peut lire le caractère et les facultés intellectuelles dune personne sur son apparence physique. Cette théorie inspire des auteurs comme Hugo et Balzac.
-Portrait moral (p.39, 42-43) : portrait concis dun homme taciturne, intelligent et naturellement imposant. Il inspire le respect et la confiance, et partant, lorsquil souffrira, la pitié et la compassion.
Claude Gueux, honnête ouvrier naguère, voleur désormais, était une figure digne et grave. Il avait le front haut, déjà ridé, quoique jeune encore, quelques cheveux gris perdus dans les touffes noires, loeil doux et fort puissamment enfoncé sous une arcade sourcilière bien modelée, les narines ouvertes, le menton avancé, la lèvre dédaigneuse. Cétait une belle tête. On va voir ce que la société en a fait.
Il avait la parole rare, le geste plus fréquent, quelque chose dimpérieux dans toute sa personne et qui se faisait obéir, lair pensif, sérieux plutôt que souffrant. Il avait pourtant bien souffert.Cf. A travers Claude Gueux, condamné à une peine disproportionnée pour un simple vol, le personnage de Jean Valjean, des Les Misérables (1862), est certainement déjà en germe dans lesprit de Victor Hugo. Comme lui, il sagit dun voleur honorable (comme le bon larron crucifié à côté du Christ).
II- Le prisonnier et son chef datelier, deux personnages antithétiques
Tout oppose Claude Gueux à M.D.
Cf. Guide de lenseignant 2003-2005, GF Flammarion, p.180-185.
Portrait moral de M.D. : p.39-41, portrait beaucoup plus long et détaillé que le portrait moral de Claude Gueux qui se résume en une seule phrase.
Claude GueuxM.D., le directeur de latelier« impérieux », « qui se faisait obéir » (p.39)
« digne » (p.38)
« lil doux » (p.38)
« grave », « pensif »
Un jour : « fort triste » (p.41)« toujours à courte bride sur son autorité » (p.39)
« tyrannique »
« pas méchant, mauvais », « des emportements sans émotion »
« dur plutôt que ferme »
« raillant », « ne résonnent au choc daucune idée, au contact daucun sentiment » (p.40)
« de bonne humeur » (p.41)Hugo insiste sur la ténacité de M.D., p.40-41 (7 mots appartenant à ce champ lexical.)
Premier affrontement des deux hommes p.41 : demblée, la future « victime » se présente comme un bourreau, torturant moralement le détenu qui lui fait de lombre, celui dont le charisme est tel quil se fait naturellement obéir par ses codétenus alors que le directeur d atelier n obtient rien d eux.
Dictée : le Portrait de Claude Gueux
Voir oð p.38 à 39 (Magnard p.12: l.22 à 32) oðp.41-42 (Magnard, p.14-15: lignes74 à 85)
Claude Gueux, honnête ouvrier naguère, voleur désormais, était une figure digne et grave. Il avait le front haut, déjà ridé, quoique jeune encore, quelques cheveux gris perdus dans les touffes noires, loeil doux et fort puissamment enfoncé sous une arcade sourcilière bien modelée, les narines ouvertes, le menton avancé, la lèvre dédaigneuse. Cétait une belle tête. On va voir ce que la société en a fait.
Il avait la parole rare, le geste plus fréquent, quelque chose dimpérieux dans toute sa personne et qui se faisait obéir, lair pensif, sérieux plutôt que souffrant. Il avait pourtant bien souffert. [
]
Une fois arrivé à Clairvaux, Claude Gueux fut numéroté dans un atelier et rivé à une besogne. Le directeur de latelier fit connaissance avec lui, le reconnut bon ouvrier, et le traita bien. Il paraît même quun jour, étant de bonne humeur, et voyant Claude Gueux fort triste, il lui conta, pour rire, que sa femme sétait faite fille publique. Claude demanda froidement ce quétait devenu lenfant. On ne savait.
Au bout de quelques mois, Claude sacclimata à lair de la prison, et parut ne plus songer à rien. Une certaine sérénité sévère, propre à son caractère, avait repris le dessus.
Dictée sur le Portrait de Claude Gueux
Voir oð p.38 à 39 (Magnard p.12: l.22 à 32) oðp.41-42 (Magnard, p.14-15: lignes74 à 85)
Pour la correction de la dictée, chaque élève obtiendra une 2ème note: il part avec un capital de 20/20. En effectuant tout le travail demandé, il conserve cette note. Pour chaque mot non ou mal copié, et pour chaque verbe non ou mal conjugué, on ôte à cette note la valeur du mot ou du verbe.
Afin daméliorer votre note, copiez 10 fois les mots suivants:
oð un gueux, un clochard, un pauvre oðhonnête oðun bon ouvrier oðnaguère, désormais oðle front haut et ridé oðdéjà oðquoique, bien que, malgré oðencore oðquelques cheveux oðdes touffes noires oðun oeil doux oðpuissant, puissamment oðun sourcil, une arcade sourcilière oðle menton avancé oðla lèvre ðoðdédain, dédaigneuse oðune belle tête oðla société oðle geste oðfréquent, fréquemment oðempire, impérieux oðune personne oðobéir oðl air pensif, sérieux oðsouffrir, souffrant, il a souffert oðplutôt oðpourtant, cependant oðune fois arrivé oðun atelier oðune besogne oðune connaissance oðla sérénité, la dignité, la liberté, la qualité oðconter, raconter... compter les points oðune fille publique, un service public oðau bout de oðquelques mois oðsévère, la sévérité oðdessus, dessous. ( 0,5 point par mot bien recopié 10 fois)
Conjuguez, à toutes les personnes, et au présent, au futur, à l imparfait, au passé simple et au passé composé de l indicatif, au participe présent, et au participe passé, les verbes suivants:
oðÊTRE oðDIRE oðAVOIR oðFAIRE oðRECONNAÎTRE oðTRAITER ou RACONTER oðVOIR oðSAVOIR oðPARAÎTRE (1,5 points par verbe bien conjugué à chacun de ces temps, à toutes les personnes).
Séance 4: De l amitié à la séparation
-Lire Livre de Poche Libretti: p.44-49, (Livre de poche: p.161-165, GF, p.38-43, Magnard p.17 à 23, l.270)
-Relevez dans le texte tous les détails faisant des deux amis des personnages que tout oppose.
-Racontez comment se tissent les liens entre Claude et Albin.
Claude Gueux et son ami Albin, unis par leur dissemblance
Portrait comparatif des deux amis, en opposition : p.44
Claude GueuxAlbinTraits puissants et bien dessinés (p.38-39)
« grand mangeur », « il avait faim », p.43
Trente-six ans, il en paraît cinquante p.44
Pensée sévère
« Presque vieillard »« Un jeune homme pâle, blanc, faible » (p.44)
Il a trop de sa ration de pain. p.44
Vingt ans, il en paraît dix-sept
Innocence
« presque un enfant »« étroite amitié », « amitié de père à fils » (p.44)
NB : Hugo transforme la nature des véritables liens qui semblaient unir les deux détenus (liens homosexuels, daprès le rapport du directeur de la prison de Clairvaux.)
« Ils travaillaient dans le même atelier, ils couchaient sous la même clef de voûte, ils se promenaient dans le même préau, ils mordaient au même pain. Chacun des deux amis était lunivers pour lautre. Il paraît quils étaient heureux. » (p.45)
Les deux hommes sont de véritables compagnons au sens étymologique du terme :
« Compagnon », « copains », de companio, en latin : « celui qui partage son pain avec ».
Cf Guide de lenseignant GF Flammarion, p.186-188
-le bonheur et léquilibre retrouvé.
-Comment cette amitié est-elle vécue, par les deux hommes? Par les autres détenus? Par le directeur? Pourquoi?
-p.46 l.5: Un jour: lélément perturbateur: séparation brutale et inexpliquée. Cruauté gratuite du directeur. Nouvelle phase. (Magnard: l.177, p.19; LdP p.163, l.8, GF, p.40, l. 214.)
-Comment le directeur explique-t-il sa décision de séparer les deux hommes? (p22: -Pourquoi? -Parce que. (Voir plus loin: p34 et p36).
Séance 5: OL: La caractérisation du nom
-les expansions du nom et lattribut du sujet
-règles daccord de ladjectif qualificatif et du participe passé employé comme adjectif.
exemples à faire copier:
natures / fonctions
Claude Gueux, honnête ouvrier naguère... était une figure digne et grave
G.N. adj. qual nom adverbe verbe nom adj qual adj qual
sujet épith. liée C.C.T. attributif épith liée épith détach
_________________ __________________________
G.N. G.N.
apposition attribut du sujet
le directeur des ateliers
nom gpe prépositionnel
C.D.N.
un homme qui a des idées
prop. sub. rel. intro par le pron. rel. qui ayant pour antécédent homme
épithète liée à homme
NatureFonction- nom
-G.N.
-adj. qual.
-groupe adjectival
-préposition
-groupe prépositionnel
-pronom relatif
-proposition subordonnée relative
-verbe
-participe passé
-déterminant
-conjonction de coordination
-adverbe
-adjectif possessif
-pronom possessif
-pronom personnel...Il existe 4 expansions du nom:
- épithète liée (collée au nom quelle complète)
- épithète détachée (séparée du nom quelle complète par une virgule ou par un ou des mots)
- apposition (souvent séparée du nom par une virgule. Il y a identité entre le nom et son apposition. Ex: Le roi Louis XVI: le roi = Louis XVI
- C.D.N. (introduit par une préposition.)
Lattribut du sujet est introduit par un verbe attributif (verbe détat)
sujet
C.C.T.
C.O.D. / C.O.I. / C.O.S. ...
LISTES A APPRENDRE PAR COEUR:
-Pronoms relatifs: qui, que, quoi, dont, où, lequel, laquelle, lesquels, desquels...
-Prépositions: à, de, par, pour, sans, avec, en, dessus, dessous...
-Conjonction de coordination: mais, ou, et, donc, or, ni, car.
-Conjonction de subordination: si, que, comme, quand, dès que, lorsque...
-Verbes attributifs (=verbes détat): être, paraître, sembler, devenir, rester, demeurer...
Cours: Manuel gr. Magnard: p.112-113. Ex: 1-3-6-11 p.115-116 + Contrôle: questions de cours + ex 2-8-9 .
Contrôle sur la caractérisation du nom
I-Questions de cours
1-Combien dexpansions du nom existe-t-il? Nommez-les. ( /2)
2-Comment appelle-t-on un verbe qui introduit un attribut du sujet? Donnez 3 exemples. ( /2)
3-Classez les mots suivants dans les 4 colonnes: qui, par, lequel, où, ou, et, dont, de, donc, comme, dessus, dès que, avec, si, que, que, or, en, pour, desquelles, mais, sans, quoi: ( /5)
Pronoms relatifsPrépositionsConjonctions de subordinationsConjonctions de coordination
II-Exercices
Exercice 1: Donnez la nature et la fonction des mots soulignés. ( /5)
La tête de la momie semblait endormie plutôt que morte; les paupières, encore frangées de leurs longs cils, faisaient briller entre leurs lignes dantimoine des yeux démail lustrés des humides lueurs de la vie. Le nez, mince et fin, conservait ses pures arêtes; la bouche, colorée dune faible rougeur, avait gardé ses plis imperceptibles, et sur les lèvres voluptueusement modelées, voltigeait un mélancolique et mystérieux sourire plein de douceur, de tristesse et de charme.
NatureFonctionde la momieendormiefrangéesdantimoinehumidesmince et finimperceptiblesmodeléesmélancolique et mystérieux
Exercice 2: Allégez les phrases suivantes en transformant les C.D.N. en adjectifs épithètes de même sens (ex: un animal qui mange de lherbe = herbivore): 1-Le camion de la poste est déjà passé. 2-Le tourisme de lété devient une source de revenus importante. 3-Cette station de bains de mer est très à la mode. 4-Les découvertes de la science sont passionnantes. ( /2)
Exercice 3: A partir de ces couples de phrases, faites une seule phrase qui comportera une proposition relative. (ex: Nous avons acheté un tableau. Ce tableau a été peint par un artiste célèbre. -- Nous avons acheté un tableau qui a été peint par un artiste célèbre.) 1-Lendroit était charmant. Nous nous y sommes arrêtés pour pique-niquer. 2-Les enfants sont particulièrement sages. On leur a promis des bonbons. 3-Cet homme propose de nous servir de guide. Nous lavons rencontré au village. 4-Le refuge était confortable. Nous y avons fait une étape. ( /2)
Exercice 4: A partir de ces couples de phrases, faites une seule phrase qui comportera une apposition. (ex: La fête aura lieu dans les jardins du palais. Cest une fête très attendue. -- La fête, une réjouissance très attendue, aura lieu dans les jardins du palais.) 1-Olivier joue pendant des heures avec son ordinateur. Olivier est un enfant solitaire. 2-La baleine allaite ses petits. La baleine est un mammifère aquatique. 3-Le crime a été puni. Ce crime était une horrible affaire de moeurs. 4-Louis XVI sest fait guillotiner. Louis XVI était un roi de France. ( /2)
Séance 6: La décision: tension croissante du récit
-La journée du 4 novembre 1831 est racontée en 10 pages (p.51 à 60). Passage très long. Elasticité du temps : le temps de la fiction nest pas proportionnel au temps de lhistoire. Relever tous les indicateurs temporels de ce passage.
-Intrusion déléments de plus en plus inquiétants et de plus en plus explicites dans le comportement et dans les paroles de Claude. (en rouge)
-théâtralité de cette scène.
I- Largumentation de Claude face à ses compagnons: ses phrases sont juxtaposées, et ne comportent aucun connecteur logique :
Exercice : (voir n°6 p 65 Magnard) réécrire le paragraphe p.53-55 en y intégrant les connecteurs suivants, dans lordre qui convient, pour respecter les liens logiques implicites :
Mais et donc alors parce que mais pourtant mais
Albin était mon frère, mais le directeur.......................... parce que ......................., pourtant
. Mais il ............................. . Alors je ................................ mais il ................................... .
Donc je ....................... et je vais bientôt .............................. .
Exercice de réécriture : Réécrire largumentation de Claude Gueux au discours direct, (à la première personne du singulier), p.54 : « Claude reprit
» à p.55 «
à lécouter. »
Analyser le simulacre de procès, qui préfigure celui de la fin, intenté par Claude à M.D., prenant à témoins ses camarades datelier : p.53 : « Alors il se passa
» à p.55 «
toute sa sérénité ».
Discours indirect p.54 : nombreuses complétives juxtaposées.
Analyse du discours argumentatif de Claude Gueux : argumentation simple et imparable.
-consentement de tous, complicité.
-Claude lègue tous ses biens à ses compagnons de misère.
Que penser de lexpression : « cette étrange cour de cassation » (p.55) ?
Repérer les différentes étapes de ce procès, et en faire jouer un aux élèves.
II-La fonction de la description de latelier
-donner à voir le lieu du crime : faire dessiner un schéma aux élèves.
-créer un effet dattente, alors que le compte à rebours avant 21h a commencé plusieurs pages avant.
III-Le condamné à mort
-Pourquoi Claude se dit-il condamné à mort : «
que je sache pourquoi je suis condamné à mort »? (p.59 ; Magnard : l.504, p.34)
Il sait de quoi est puni un homicide, et il projette de se suicider, mais il ignore pourquoi M.D. refuse de lui rendre son ami, et par conséquent, pourquoi il le pousse aussi obstinément à commettre lirréparable.
-Claude Gueux est-il le seul condamné à mort, dans cette scène ? Justifiez votre réponse.
Il a lui-même condamné à mort M.D., devant son « étrange cour de cassation ».
-Pourquoi Claude sacharne-t-il tant (5 coups de hache) sur le corps du directeur?
-Répondez à la question que pose VH, p. 60 (Magnard, l.525, p.35): Lequel des deux était la victime de lautre?
Séance 7 : O.L. : Lironie dans la narration
NRP p.7, une nouvelle pamphlétaire. NRP Hors série sur Claude Gueux, novembre 2005
Fiche élève p.26
Manuel Français livre unique 3ème, Hatier, p.330-333
Séance 8 : Ecriture
Sujet 1 : Quelques heures avant son exécution, Claude Gueux adresse une lettre dadieu à sa compagne. Il y raconte le meurtre quil vient de commettre, en justifiant les raisons qui lont poussé au crime. Puis il exprime ses regrets de leur vie commune passée et ses inquiétudes au sujet de lavenir de leur enfant.
Caractéristiques dune lettre : /2 Cohérence par rapport à la nouvelle : /4
Narration, argumentation, description des sentiments : /9 Respect de la langue : /5
Ou
Sujet 2: Racontez le passage de la p.51 :« Alors il se passa
», à p.60 : «
victime de lautre », à travers le point de vue du condamné Ferrari, en évoquant le passage de la p.51 (p25) en 30 lignes maximum.
Précision et organisation de la narration : /4 Pertinence, cohérence du point de vue : /8
Qualité de lexpression : /4 Correction de la langue : /4
Contrôle de lecture II sur Claude Gueux
Libretti p.60 à la fin (ou Magnard l. 526 à la fin)
1-Combien de temps (environ) après son meurtre Claude Gueux est-il jugé?
2-Quelle est lattitude de Claude Gueux pendant les dépositions des témoins (détenus)?
3-Quel est le principal argument de Claude Gueux pour expliquer le meurtre quil a commis?
4-Qui sont les jurés chargés de juger Claude Gueux?
5-Quels sont les détails du récit qui montrent que Claude Gueux accepte sa condamnation?
6-Quelle est lattitude de Claude Gueux face à la mort?
7-Quel geste fait-il pour Albin avant son exécution?
8-Dans quel lieu se déroule son exécution?
9-Quel est le dernier geste (et les dernières paroles) de Claude Gueux?
10-Daprès cette nouvelle, Victor Hugo paraît-il pour ou contre la peine de mort? Justifiez et relevez ses principaux arguments.
ou
Contrôle de lecture II sur Claude Gueux
p.60 à la fin ( /20)
1-Quelle est lattitude de Claude Gueux pendant les dépositions des témoins (détenus)?
2-Quel est le principal argument de Claude Gueux pour expliquer le meurtre quil a commis?
3-Quels sont les détails du récit qui montrent que Claude Gueux accepte sa condamnation?
4-Quelle est lattitude de Claude Gueux face à la mort? Justifiez votre réponse.
5-Quel geste fait-il pour Albin avant son exécution?
6-Dans quel lieu se déroule son exécution? Décrivez latmosphère qui sen dégage et précisez ce quen pense Hugo.
7-Quel est le dernier geste (et les dernières paroles) de Claude Gueux?
8-Résumez en une ou deux phrases la thèse développée par Victor Hugo (2 idées essentielles) dans la deuxième partie de Claude Gueux.
9-Expliquez pourquoi la première partie de ce livre est narrative. Quelle est sa fonction?
10-Quest-ce que la peine capitale? Pourquoi Hugo dit-elle quelle nest un palliatif? Expliquez ce dernier mot.
Séance 9 : Improvisations théâtrales sur le thème de la tête,
dans Claude Gueux, de Victor Hugo, en 3ème
Exercice inspiré de pratiques proposées dans louvrage remarquable : Coups de théâtre en classe entière, de Chantal DULIBINE et Bernard GROSJEAN, ed. CRDP de Créteil.
Fixer les règles du jeu.
Délimiter lespace scénique.
Le secret.
Constituer 3 à 4 groupes, par tirage au sort.
1- Cercle de profération :Chaque élève doit trouver un synonyme de tête, et loffrir aux autres de manière expressive, en accompagnant son mot dun geste, que les autres reprennent en chur. (caboche, tronche, gueule, boule, trogne, face, citrouille, mine, chef, caillou, trombine, figure, bouille, binette, fiole, crâne
) Si les élèves manquent dinspiration, embrayer sur des mots en rapport avec la tête.
2- Vivre la phrase : Distribution dune phrase par élève, extraite de Claude Gueux, et comportant le mot « tête »
Dire la phrase en la chuchotant
Dire la phrase en insistant sur les consonnes
Passer sa phrase au voisin
Dire la phrase sur un ton amusé, puis en colère, puis avec gravité
Dire la phrase en marquant une pause artificielle avant le mot tête.
Dire sa phrase à la criée
3- Théâtralisation de la phrase (Changement de phrase)
Choisir un objet, se costumer autant que possible, essayer de mémoriser sa phrase.
Musique.
Se cacher par groupes de 6 derrière une longue table drapée, et apparaître progressivement, en musique, avec une feuille (de journal, que lon froisse, que lon déchire, que lon triture). Dire sa phrase en fixant le secret
4-Produire une scène qui sachèvera en tableau vivant, par groupes de 3 ou 4, pour illustrer les expressions :
Musique dambiance
Répertoire de phrases de Claude Gueux sur la tête
1-Cétait une belle tête. On va voir ce que la société en a fait.
2-Lil dun homme est une fenêtre par laquelle on voit les pensées qui vont et viennent dans sa tête.
3-Il dit les choses comme elles étaient, simplement, sérieusement, sans changer ni amoindrir, convint de tout, regarda larticle 296 en face, et posa sa tête dessous.
4-Cest bien, je suis un monstre, jai tué cet homme, je nai pas été provoqué, vous me coupez la tête.
5-Le huitième coup nétait pas encore sonné que cette noble et intelligente tête était tombée.
6-Nous avons cru devoir raconter en détail lhistoire de Claude Gueux, parce que, selon nous, tous les paragraphes de cette histoire pourraient servir de têtes de chapitre au livre où serait résolu le grand problème du peuple du dix-neuvième siècle.
7-Messieurs, il se coupe trop de têtes par an en France.
8-Or, de ces pauvres têtes mal conformées, le premier tort est à la nature, le second à léducation.
9-Développez de votre mieux ces malheureuses têtes afin que lintelligence qui est dedans puisse grandir.
10-La tête de lhomme du peuple, voilà la question. Employez pour la faire mûrir et venir à bien ce quil y a de plus lumineux et mieux tempéré dans la vertu.
11-Cette tête de lhomme du peuple, cultivez-la, défrichez-la, arrosez-la, fécondez-la, éclairez-la, moralisez-la, utilisez-la ; vous naurez pas besoin de la couper.
12-Tout condamné à mort aura la tête tranchée.
Répertoire dexpressions sur la tête
1-Tête à claque
2-Je nai vraiment pas la tête à ça.
3-Tu en fais, une tête !
4-Avoir la tête sur les épaules
5-De la tête aux pieds
6-La tête lourde
7-La tête qui tourne
8-La tête basse
9-Partir la tête haute
10-Tête à tête
11-Faire une tête au carré
12-Faire tourner la tête
13-En avoir par-dessus la tête
14-Tenir tête à quelquun
15-Chercher des poux dans la tête de quelquun
16-En donner sa tête à couper
17-Faire dresser les cheveux sur la tête
18-Se jeter tête baissée
19-Sur la tête de ma mère
20-A la tête du client
21-Se payer la tête de quelquun
22-Tête de Turc
23-Faire la tête
24-Coup de tête
25-Tête en lair
26-Tête de cochon
27-Tête de c
28-Forte tête
29-Perdre la tête
30-Se taper la tête contre les murs
Séance 10: O.L. : Vocabulaire: Le milieu judiciaire
Exercice en ligne :
HYPERLINK "http://cahierdetexte.pmf.free.fr/exercices/index.htm" http://cahierdetexte.pmf.free.fr/exercices/index.htm
Prévoir, si possible dassister à un procès avec les élèves.
Travailler en commun avec le prof dHistoire et déducation civique.
Afin de préparer ce cours les élèves devront au préalable chercher les définitions de: réclusion, meurtre, assassinat, préméditation, guet-apens, parricide, empoisonnement + régicide, infanticide, génocide.
1-Compléter cet extrait du Code pénal:
Art 254: Larticle définit les crimes comme les infractions punies des peines les plus graves, passibles de la réclusion criminelle de 10 ans au moins.
Art 255: Lhomicide commis volontairement est qualifié meurtre.
Art 256: Tout meurtre commis avec préméditation ou guet-apens, est qualifié assassinat.
Art 257: La préméditation consiste dans le dessein formé, avant laction, dattenter à la personne dun individu déterminé, ou même de celui qui sera trouvé ou rencontré, quand même ce serait dépendant de quelque circonstance ou de quelque condition.
Art 298: Le guet-apens consiste à attendre plus ou moins de temps, dans un ou divers lieux, un individu, soit pour lui donner la mort, soit pour exercer sur lui des actes de violence.
Art 299: Est qualifié parricide le meurtre des père ou mère légitimes, naturels ou adoptifs, ou de tout autre ascendant légitime.
Art 301: Est qualifié empoisonnement tout attentat à la vie dune personne, par leffet de substances qui peuvent donner la mort plus ou moins promptement, de quelque manière que ces substances aient été employées ou administrées, et quelles quen aient été les suites.
2- Donner la définition de régicide, infanticide, génocide.
3- Relever le champ lexical de la justice, p.60 à 70 (Magnard p.35 à 41)
Juge dinstruction, interrogatoire, cour dassises, témoins [à charge: le guichetier, le meilleur ami de M.D., la femme de M.D. / à décharge: Albin, Ferrari, Faillette, Pernot, le jeune détenu de 16 ans...] , lavocat, le procureur du roi, le président, les jurés, la délibération, laccusé, condamné à mort, le pourvoi en cassation.
+ voc utile, appartenant au même champ lexical: acquittement, la perpétuité, le sursis, ... ans fermes, charges, alibi, la victime, la partie civile, un réquisitoire, lavocat général, la plaidoirie, le plaidoyer, condamné par contumace, peine incompressible...
4-Distinguer des notions proches :
Questions 8 et 9 p67, 10 et 11 p65:
8 p 67: Quel est le rôle du juge dinstruction? du procureur? du président du tribunal?
9 p 67: Quelle différence entre un suspect, un inculpé, un condamné, un justiciable?
10 p 65: Quest-ce quune cour dassises? un tribunal correctionnel? de quels types daffaires jugent ces juridictions?
11 p 65: Quelles différences y a-t-il entre une plaidoirie et un réquisitoire?
Séance 10: O.L. : Vocabulaire: Le milieu judiciaire
1-Compléter cet extrait du Code pénal:
Art 254: Larticle définit les crimes comme les infractions punies des peines les plus graves, passibles de la ______________ criminelle de 10 ans au moins.
Art 255: Lhomicide commis volontairement est qualifié ______________.
Art 256: Tout meurtre commis avec préméditation ou guet-apens, est qualifié ______________.
Art 257: La ______________ consiste dans le dessein formé, avant laction, dattenter à la personne dun individu déterminé, ou même de celui qui sera trouvé ou rencontré, quand même ce serait dépendant de quelque circonstance ou de quelque condition.
Art 298: Le ______________ consiste à attendre plus ou moins de temps, dans un ou divers lieux, un individu, soit pour lui donner la mort, soit pour exercer sur lui des actes de violence.
Art 299: Est qualifié ______________ le meurtre des père ou mère légitimes, naturels ou adoptifs, ou de tout autre ascendant légitime.
Art 301: Est qualifié ______________ tout attentat à la vie dune personne, par leffet de substances qui peuvent donner la mort plus ou moins promptement, de quelque manière que ces substances aient été employées ou administrées, et quelles quen aient été les suites.
2- Donner la définition de régicide, infanticide, génocide.
3- Relever le champ lexical de la justice p.60 à 70 (Magnard p.35 à 41)
4-Distinguer des notions proches :
Quel est le rôle du juge dinstruction? du procureur? du président du tribunal?
Quelle différence entre un suspect, un inculpé, un condamné, un justiciable?
Quest-ce quune cour dassises? un tribunal correctionnel? de quels types daffaires jugent ces juridictions?
Quelles différences y a-t-il entre une plaidoirie et un réquisitoire?
(Magnard : Questions 8 et 9 p.67, 10 et 11 .p65)
Séance 11: Le compte à rebours et lélasticité du temps dans le récit
Compléter le tableau suivant:
EvénementDate précise et heureEvénement relaté à partir de la p. ...Total de pages séparant ces 2 événementsTemps écoulé entre ces 2 événementsDébut du récit1826 ou 1827p.1112 lignes5 ans (demprisonnement)Début de la descr du séjour à Clairvaux[1831]p.1113 pagesx moisJugement du directeur: décision de léxécuter25 octobre 1831p.241 page9 joursExpiration du délai de réflexion: échéance4 novembre 1831p.2510 pages1 journéeExécution du directeur4 novembre 1831 à 21 heuresp.351 page4 mois et 12 joursComparution devant la Cour dAssises16 mars 1832p.365 pages2 mois et 22 joursRésultat du pourvoi en cassation8 juin 1832 à 7hp412 pages1 heureExécution de Claude Gueux8 juin 1832 à 8hp.43Conclusion de Victor Hugo30 juillet 18347 pages-Observer la variation du rythme du récit: certains passages, très longs, ne sont résumés quen quelques lignes, dautres, qui ne durent quune journée, voire une heure, sont relatés en plusieurs pages, car lauteur y attache davantage dimportance, et quil veut insister sur ce que pense et ressent le personnage.
-p62: Le récit ne raconte pas toujours tout. Il importe de distinguer le temps du récit qui se caractérise par un nombre de lignes ou de pages, et le temps de lhistoire qui sétend sur une durée variable (quelques minutes, plusieurs heures, jours, mois, années). La longueur du récit nest pas forcément proportionnelle à la durée des événements (cf lobservation précédente. autre ex: un accident qui ne dure en réalité que quelques secondes, peut être raconté en 10 pages).
-On dit que lauteur fait une ellipse temporelle lorsquil choisit de ne pas raconter tout ce qui se passe pendant une certaine période, parce quil ne juge pas indispensable de le raconter en détail (ex: les 5 années demprisonnement à Clairvaux, p.11, lignes 11 et 12). Il dit alors lessentiel de ce qui sest passé, sous une forme condensée, dans un résumé.
-Les dialogues nous rapprochent de la réalité vécue. (p.17, lignes 135 à 139)
-Lauteur fait parfois des commentaires, qui sont en retrait par rapport au récit. (ex: p11, lignes 3 à 5)
-Les descriptions, enfin, marquent une pause dans le déroulement du récit. (ex: p.12, lignes 22 à 32: portrait de Claude)
Séance 11: Le compte à rebours et lélasticité du temps dans le récit
Compléter le tableau suivant:
EvénementDate précise et heureEvénement relaté à partir de la p. ...Total de pages séparant ces 2 événementsTemps écoulé entre ces 2 événementsDébut du récit
Début de la descr du séjour à ClairvauxJugement du directeur: décision de léxécuterExpiration du délai de réflexion: échéanceExécution du directeurComparution devant la Cour dAssisesRésultat du pourvoi en cassationExécution de Claude Gueux
Conclusion de Victor Hugo
Relisez les passages suivants, et reliez-les au nom qui convient pour les caractériser:
1-récit a- p.36, lignes 543 à 546
2-description b- p.12, lignes 27 et 28
3-ellipse c- p.31, lignes 435 à 446
4-commentaire d- p.32, lignes 471 à 493
5-dialogue e- p.17, lignes 127 à 142
Séance 12: La dernière heure, et lexécution de Claude Gueux
Lecture et analyse des p41, l. 661 à p.43, l. 711.
-Notez le spectacle sanglant, la soif de sang du public.
-Relevez le contraste entre la bonté de Claude Gueux, et la barbarie et linjustice de son châtiment.
-Quel rôle jouent: le prêtre, le bourreau, le peuple?
-Quentend V.Hugo par: Le doux peuple que font ces lois-là!? Comment qualifie-t-on une telle phrase? (ironie) A qui sadresse-t-il? (aux Députés).
-Que Claude dit-il au prêtre à propos de son éducation religieuse? Quen dit Victor Hugo, à la fin de son ouvrage?
Séance 13 : O.L. : Les connecteurs logiques
Manuel Français livre unique 3ème, Hatier, p.353-357, (ex 13 et 15) + expression de la cause et de la conséquence p.378-379.
Texte dobservation : p.72-73
Pourquoi Claude Gueux nemploie-t-il aucun connecteur logique, lorsquil prend la parole au cours de son procès (p.66-67) ? Pour souligner précisément labsurdité (absence de lien logique) de lenchaînement des faits.
Séance 14: La conclusion dHugo: un plaidoyer contre la peine de mort,
et pour léducation de tous
Def: plaidoyer, texte argumentatif
Lire p.60 à la fin.
NRP p.10-11
Fiche élève NRP : p.27 : convaincre ou persuader ?
Def: plaidoyer, texte argumentatif
Lire p.42 à la fin.
Expliquer et:
-Reformuler la thèse de Victor Hugo
-Relever ses principaux arguments.
-Pourquoi Hugo a-t-il relaté lhistoire de Claude Gueux à travers une nouvelle, avant dadresser ses idées (révolutionnaire, en 1834) à tous les députés de France?
Car lhistoire de Claude Gueux, un fait divers qui aurait pu passer inaperçu, lui sert dexemple concret, pour illustrer sa thèse. Cette histoire, concrète, et émouvante, donne plus de poids à ses propos.
Dans un texte argumentatif, la thèse (idée développée par celui qui écrit) doit être justifiée par des arguments. Et tous les arguments doivent être illustrés par des exemples précis, pris dans la vie de tous les jours, dans des faits dactualité, des événements historiques, des lectures, des films...
Séance 15 : O.L. : Les types de phrases
(support p.80 : « Messieurs, il se coupe
» à p.83 : «
Cest une honte ! »)
Séance 16: Les procédés décriture au service de largumentation
Donner une définition de tous ces procédés décriture. Partir des exemples, pour les faire nommer par les élèves, avant de les définir.
-Utilisation dun champ lexical (ensemble de mots renvoyant à une même idée) pour produire un effet particulier. Ex: le champ lexical de la justice, p35 à 41, confère un aspect solennel à la scène du jugement, et le personnage semble prisonnier du système judiciaire impitoyable.
-Rythme des phrases: phrases binaires (p.47: lignes 835 à 840), tranchantes, et phrases ternaires (p.39, lignes 607 à 611), majestueuses, qui permettent des envolées lyriques.
-Les images: métaphores (p.47: ligne 841: la maladie = misère du peuple), la métonymie (p.47, ligne 853: le fer rouge, le boulet, le couperet, pour: la flétrissure, le bagne et la peine de mort), et la comparaison.
-Les anaphores: p48
-Les phrases interrogatives (qui interpellent lauditeur ou le lecteur) et les phrases exclamatives, qui expriment lindignation. (cf: les 4 types de phrases: déclaratives, injonctives)
-La répétition dun même mot ou dune même structure syntaxique, pour insister sur une idée ou pour produire un effet de martèlement. (p.50, l. 917 à 919)
-Utilisation de lironie pour faire comprendre labsurdité de ce que lautre pense ou fait: p45, l. 748 à p.46, l. 815: il est important.
Séance 17: Analyse de limage : illustration de Steinlen pour lAssiette au beurreNRP p.15 + couverture
Et/ ou
Séance 17: Analyse de limage : la peine de mort fustigée par la presse
p.168-169 manuel 3ème Bordas :
HYPERLINK "http://www.yodawork.com/images/BORDAS-COLLEGES-LYCEES/da/pdf2003/729734/729734_lecture_image.pdf" http://www.yodawork.com/images/BORDAS-COLLEGES-LYCEES/da/pdf2003/729734/729734_lecture_image.pdf
Séance 17: Recherches (B2I) / Exposés
Prévoir un questionnaire, à laide des p.6 et 7 du livret du professeur de Claude Gueux + des dossiers situés dans les ouvrages sur la peine de mort, ou les dictionnaires de littérature)
- Victor Hugo et son engagement contre la peine de mort (son action politique, ses oeuvres engagées, et résumé du Dernier jour dun condamné)
- La peine de mort hier et aujourdhui, en France et dans le monde. (son histoire, les procédés dexécution, du Moyen-Âge à nos jours, son abolition en France quand, et grâce à qui, les pays qui la pratiquent encore, les organismes qui luttent contre elle).
-Les conditions de vie des ouvriers au XIXe siècle (voir les manuels dHistoire, encyclopédies sur les ouvriers, un résumé de Germinal)
Documents darchives de lAube (bulletin dentrée de Claude Gueux à la centrale de détention de Clervaux, rapport du directeur de la prison, acte daccusation définitif) site internet : HYPERLINK "http://www.victorhugo2002.culture.fr/culture/celebrations/hugo/fr/archiv_bdh_mor.htm" http://www.victorhugo2002.culture.fr/culture/celebrations/hugo/fr/archiv_bdh_mor.htm
Séance 19: Evaluation finale de type Brevet
Sujet sur le Dernier jour dun condamné, p.98-99 du Manuel Français livre unique 3ème, Hatier
Ou Sujet proposé sur le site : HYPERLINK "http://didactik.free.fr/Claude%20Gueux%20s%E9quence.htm" http://didactik.free.fr/Claude%20Gueux%20s%E9quence.htm
Ecriture: 3 sujets au choix :
Rédigez la déposition dun témoin à décharge de Claude Gueux (lun des détenus), en employant le maximum de procédés décriture argumentatifs étudiés en cours.
Ou :
Vous êtes scénariste et vous avez écrit , daprès la nouvelle de Victor Hugo, le scénario dun film. Vous adressez une lettre à un réalisateur pour lui présenter votre projet. Vous vous attachez, dans cette lettre, à le convaincre de réaliser ce film en mettant en évidence les qualités cinématographiques de ce lhistoire, et la nécessité de produire un film sur la peine de mort.
Ou :
Rédiger un article de critique littéraire sur Claude Gueux. NRP p.8
Prolongement 1:
Analyser le film Dancer in the dark, de Lars Von Trier.
Evaluation finale sur Claude Gueux
I-Questions de lecture II sur Claude Gueux p.60 à la fin ( /10)
1-Quelle est lattitude de Claude Gueux pendant les dépositions des témoins (détenus)?
2-Quel est le principal argument de Claude Gueux pour expliquer le meurtre quil a commis?
3-Quels sont les détails du récit qui montrent que Claude Gueux accepte sa condamnation?
4-Quelle est lattitude de Claude Gueux face à la mort? Justifiez votre réponse.
5-Quel geste fait-il pour Albin avant son exécution?
6-Dans quel lieu se déroule son exécution? Décrivez latmosphère qui sen dégage et précisez ce quen pense Hugo.
7-Quel est le dernier geste (et les dernières paroles) de Claude Gueux?
8-Résumez en une ou deux phrases la thèse développée par Victor Hugo (2 idées essentielles) dans la deuxième partie de Claude Gueux.
9-Expliquez pourquoi la première partie de ce livre est narrative. Quelle est sa fonction?
10-Quest-ce que la peine capitale? Pourquoi Hugo dit-elle quelle nest un palliatif? Expliquez ce dernier mot.
II-Complétez les citations suivantes, et répondez aux questions qui les accompagnent: ( /10)
1-Des ___________ pour les enfants, des ___________ pour les hommes.
Quels sont les deux problèmes de société que cette phrase déplore? ________________________________________________________________________________________________________________________________
2-Avec la solde de vos quatre-vingt bourreaux, vous paierez ____________________.
3-Cette tête de lhomme du peuple, cultivez-la, défrichez-la, arrosez-la, fécondez-la, éclairez-la, moralisez-la, utilisez-la; ___________________________________________
________________________________.
Complétez la phrase ci-dessus et relevez trois procédés décriture remarquables:
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4-Lorsquune personne sexprime avec aisance, de manière à toucher, à persuader ceux qui lécoutent, on dit quelle sexprime avec __________________.
Prolongement 2: chronique dun meurtre annoncé dans Les Justes (1949), dAlbert Camus (1913-1960),
Extrait de lacte troisième (p.86-88 Folio)
O love ! O life ! Not life but love in death.
Roméo et Juliette, Acte IV, scène 5.
KALIAYEV, après un silence.
Personne ne taimera jamais comme je taime.
DORA
Je sais. Mais ne vaut-il pas mieux aimer comme tout le monde ?
KALIAYEV
Je ne suis pas nimporte qui. Je taime comme je suis.
DORA
Tu maimes plus que la justice, plus que lOrganisation ?
KALIAYEV
Je ne vous sépare pas, toi, lOrganisation et la justice.
DORA
Oui, mais réponds-moi, je ten supplie, réponds-moi. Maimes-tu dans la solitude, avec tendresse, avec égoïsme ? Maimerais-tu si jétais injuste ?
KALIAYEV
Si tu étais injuste, et que je puisse taimer, ce nest pas toi que jaimerais.
DORA
Tu ne réponds pas. Dis-moi seulement, maimerais-tu si je nétais pas dans lOrganisation ?
KALIAYEV
Où serais-tu donc ?
DORA
Je me souviens du temps où jétudiais. Je riais. Jétais belle alors. Je passais des heures à me promener et à rêver. Maimerais-tu légère et insouciante ?
KALIAYEV, il hésite et très bas.
Je meurs denvie de te dire oui.
DORA, dans un cri.
Alors, dis oui, mon chéri, si tu le penses et si cela est vrai. Oui, en face de la justice, devant la misère et le peuple enchaîné. Oui, oui, je ten supplie, malgré lagonie des enfants, malgré ceux quon pend et ceux quon fouette à mort
KALIAYEV
Tais-toi, Dora.
DORA
Non, il faut bien une fois au moins laisser parler son cur. Jattends que tu mappelles, moi, Dora, que tu mappelles par-dessus ce monde empoisonné dinjustice
KALIAYEV, brutalement.
Tais-toi. Mon cur ne me parle que de toi. Mais tout à lheure, je ne devrai pas trembler.
DORA, égarée.
Tout à lheure ? Oui, joubliais
(Elle rit comme si elle pleurait.) Non, cest très bien, mon chéri. Ne sois pas fâché, je nétais pas raisonnable. Cest la fatigue. Moi non plus, je naurais pas pu le dire. Je taime du même amour un peu fixe, dans la justice et les prisons. Lété, Yanek, tu te souviens ? Mais non, cest léternel hiver. Nous ne sommes pas de ce monde, nous sommes des justes. Il y a une chaleur qui nest pas pour nous. (Se détournant.) Ah ! pitié pour les justes !
KALIAYEV, la regardant avec désespoir.
Oui, cest là notre part, lamour est impossible. Mais je tuerai le grand-duc, et il y aura alors une paix, pour toi comme pour moi.
DORA
La paix ! Quand la trouverons-nous ?
KALIAYEV, avec violence.
Le lendemain.
Extraits-ouvroir Les Justes (1949), dAlbert Camus (1913-1960),
Extrait de lacte troisième (p.86-88 Folio)
Voir la séance 8 sur le principe de déroulement de cette séance : travail théâtral en amont de lanalyse de cette scène.
8 répliques de KALIAYEF (garçons)
1-Personne ne taimera jamais comme je taime.
2-Je ne suis pas nimporte qui. Je taime comme je suis.
3-Si tu étais injuste, et que je puisse taimer, ce nest pas toi que jaimerais.
4-Je meurs denvie de te dire oui.
5-Tais-toi. Mon cur ne me parle que de toi.
6-Tout à lheure, je ne devrai pas trembler.
7-Oui, cest là notre part, lamour est impossible.
8-Je tuerai le grand-duc, et il y aura alors une paix, pour toi comme pour moi.
5 répliques de DORA pouvant être dites par les garçons :
23-Il faut bien une fois au moins laisser parler son cur.
24-Tout à lheure ? Oui, joubliais
25-Lété, tu te souviens ? Mais non, cest léternel hiver.
26-Nous ne sommes pas de ce monde, nous sommes des justes. Ah ! pitié pour les justes !
27-La paix ! Quand la trouverons-nous ?
14 répliques de DORA (filles)
9-Ne vaut-il pas mieux aimer comme tout le monde ?
10-Tu maimes plus que la justice, plus que lOrganisation ?
11-Oui, mais réponds-moi, je ten supplie, réponds-moi.
12-Maimes-tu dans la solitude, avec tendresse, avec égoïsme ? Maimerais-tu si jétais injuste ?
13-Dis-moi seulement, maimerais-tu si je nétais pas dans lOrganisation ?
14-Je me souviens du temps où jétudiais. Je riais. Jétais belle alors.
15-Je passais des heures à me promener et à rêver.
16-Maimerais-tu légère et insouciante ?
17-Alors, dis oui, mon chéri, si tu le penses et si cela est vrai.
18-Dis oui, en face de la justice, devant la misère et le peuple enchaîné.
19-Dis oui, je ten supplie, malgré lagonie des enfants, malgré ceux quon pend et ceux quon fouette à mort
20-Jattends que tu mappelles par-dessus ce monde empoisonné dinjustice
21-Non, cest très bien, mon chéri. Ne sois pas fâché, je nétais pas raisonnable. Cest la fatigue.
22-Je taime du même amour un peu fixe, dans la justice et les prisons.
Exercice théâtral sur un extrait des Justes de Camus,
extrait de lacte troisième
Echauffement :
Marcher calmement à travers la salle, dans tous les sens, en comblant les espaces vides. Puis marcher :
-avec précaution
-avec angoisse
-en se cachant, clandestinement
-avec dégoût
-avec joie
-avec timidité-avec souffrance
-majestueusement
-avec tristesse
-religieusement
-avec passion, avec flamme
-avec surprise, étonnement-en état dalerte
-avec douceur
-avec tendresse
-avec gourmandise
-avec euphorie
-de manière tragique
Simmobiliser, se tourner vers le secret, et exprimer les mêmes émotions (ou dautres)
Distribution des citations des Justes (garçons / filles)
-les chuchoter en boucle
-les déclamer
Se placer en cercle
A tour de rôle, aller au centre du cercle, et dire sa phrase avec un accent (régional, national, défaut délocution, voix aiguë / grave, imitation dune personne célèbre
)
Changer les citations, faire une rangée de garçons face à une rangée de fille
Dire deux par deux sa réplique, à tour de rôle, en savançant au centre de la haie dhonneur, de manière expressive.
Faire 4 groupes de 3
Sasseoir en cercle et réfléchir au contenu possible et à la thématique de la pièce, aux caractéristiques et à lhistoire des personnages (leur fable), daprès les citations entendues.
Les groupes sisolent pour représenter, en tableau, une scène possible, daprès ce quils ont entendu et compris, ou imaginé, des extraits. Possibilité dutiliser des accessoires. Musique.
Tableau qui sanime pour faire dire à chacun des deux personnages une réplique choisie.
Analyse dune scène des Justes de Camus
Caractéristiques du genre théâtral :
-le discours dominant est le dialogue.
-la présence de didascalies, indications scéniques en italique portant ici sur le ton sur lequel les répliques doivent être dites et su les expressions des personnages, leurs mouvements.
-La division de luvre en actes.
Synthèse élaborée par les élèves après lexercice théâtral, avant davoir eu entre les mains la scène entière :
Les thèmes abordés par les deux personnages aux noms russes, présents dans cette scène, sont lamour, la mort, la guerre, la violence et la souffrance. Manifestement, lorsquils abordent la question de lamour, ils ne parviennent pas à se comprendre. Dora demande à Kaliayev de définir son amour, de lui avouer sil laimerait insouciante, en dehors de lOrganisation, mais celui-ci ne peut pas limaginer, elle, autrement quengagée dans cette mystérieuse organisation qui paraît rendre leur amour impossible. Ils parlent de lassassinat du grand-duc, qui rétablira la paix, et évoquent la souffrance du peuple : « la misère et le peuple enchaîné », « lagonie des enfants », « ceux quon pend et ceux quon fouette à mort ». Cest contre cette souffrance que ces « résistants » en quelque sorte, ces « Justes », se battent.
Type de phrases dominant, pour les répliques de Dora : les phrases interrogatives. Cest elle qui presse Kaliayev de questions, dans la première partie de lextrait, pour lui faire définir son amour, elle qui vudrait être aimée «comme tout le monde. ». Puis dès linstant où il faiblit « Je meurs denvie de te dire oui. », elle tente de lui faire avouer, à travers des phrases injonctives, que son amour est plus fort que lengagement.
Résumé de la pièce :
Dans le contexte de grande misère et de révolution populaire de la Russie, en 1905, une Organisation, groupe de terroristes, appartenant au Parti socialiste - révolutionnaire, organise un attentat à la bombe contre le grand-duc Serge, oncle du tsar, qui veut faire régner la terreur.
Lun des révolutionnaires, Kalyayev, au moment où il sapprêtait à lancer la bombe sur la calèche du grand-duc (acte II), saperçoit quil est accompagné de sa femme et de leurs deux enfants. Refusant de tuer des innocents, il renonce pour le moment à cet attentat, car il pense que la soif de liberté nautorise pas tous les crimes, et surtout pas le sacrifice denfants.
Deux jours plus tard : Acte III : De son côté Kaliayev découvre quil nest vraiment pas simple de tuer. Il est heureux dêtre avec les autres, mais il a compris quil ny a pas de bonheur dans la haine. Il parle damour mais Dora lui dit que ce sentiment nest pas pour eux. Oui, ils aiment le peuple, dit-elle, mais de très loin. Question importante : le peuple les aime-t-il ?... Il ne dit rien en tout cas, le peuple ! Cette conversation entre Dora et Kaliayev va se terminer sur une dure constatation : eux, les justes, ils ne peuvent aimer, ils ne sont pas de ce monde et elle termine en criant : « Ah ! pitié pour les justes ». A la fin de lacte, Kaliayev assassine le grand-duc.
Acte IV : Kaliayev est en prison. La police promet de le gracier sil prétend avoir agi seul, et non au nom de lOrganisation. Mais celui-ci refuse de voiler la vérité. Il refuse également de prier, de se soumettre à la religion. Il est prêt à affronter la mort. Il se savait condamné dès linstant où il avait accepté lidée dassassiner l grand-duc. Il sera exécuté à la fin de lacte V.
Les thèmes dominants de la philosophie de Camus, présents dans la pièce, sont :
-La révolte contre la religion et labsurdité de la mort (et en particulier de celle des enfants), dans la mesure où lon rejette toute idée dau-delà.
-Comment peut-on tuer en restant Juste ? Tout est-il justifiable ?
HYPERLINK "http://www.fichesdelecture.com/fiche_livre.php?id=149&fromSearch=0&q_titre=&q_auteur=&q_resume=&q_cat=0&detail=843#texte" http://www.fichesdelecture.com/fiche_livre.php?id=149&fromSearch=0&q_titre=&q_auteur=&q_resume=&q_cat=0&detail=843#texte et HYPERLINK "http://users.skynet.be/sisyphe/justes.asp" http://users.skynet.be/sisyphe/justes.asp
Lire une oeuvre argumentative du XIXe siècle contre la peine de mort:
Claude Gueux, de Victor Hugo
Edition: Classiques et contemporains, Magnard.
Contrôle de lecture I: lignes 1 à 525
Séance 1: Entrer dans le récit
Lire p9 à 14
Séance 2: Dictée: Description de Claude Gueux
Lire p11 à 17
Séance 3: De lamitié à la séparation
-Lire p.17 à 23 (l.270)
Séance 4: OL: La caractérisation du nom
-les expansions du nom
-règles daccord de ladjectif qualificatif et du participe passé employé comme adjectif
Séance 5: La décision: tension croissante du récit
Séance 6: Ecriture: Racontez le passage l.361 à 525 (p.28 à 35) à travers le point de vue du comdamné Ferrari (p25) en deux pages maximum.
Contrôle de lecture II: lignes 526 à la fin.
Séance 7: Vocabulaire: Un procès dassises
Prévoir, si possible dassister à un procès avec les élèves.
Travailler en commun avec le prof dHistoire et déducation civique.
Afin de préparer ce cours les élèves devront au préalable chercher les définitions de: réclusion, meurtre, assassinat, préméditation, guet-apens, parricide, empoisonnement + régicide, infanticide, génocide.
Séance 8: Ecriture: Au choix traiter lun des sujets 8, 9, ou 10 p68.
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Compléter le tableau.
Séance 10: La dernière heure, et lexécution de Claude Gueux
Lecture et analyse des p41, l. 661 à p.43, l. 711
Séance 11: La conclusion dHugo: un plaidoyer contre la peine de mort, et pour léducation de tous
Def: plaidoyer, texte argumentatif
Lire p.42 à la fin.
Séance 12: Les procédés décriture au service de largumentation
Donner une définition de tous ces procédés décriture. Partir des exemples, pour les faire nommer par les élèves, avant de les définir.
Séance 13: Exposés
Prévoir un questionnaire, à laide des p.6 et 7 du livret du professeur de Claude Gueux + des dossiers situés dans les ouvrages sur la peine de mort, ou les dico de litt)
- Victor Hugo et son engagement contre la peine de mort (son action politique, ses oeuvres engagées, et résumé du Dernier jour dun condamné)
- La peine de mort hier et aujourdhui, en France et dans le monde. (son histoire, les procédés dexécution, du Moyen-Âge à nos jours, son abolition en France quand, et grâce à qui, les pays qui la pratiquent encore, les organismes qui luttent contre elle).
-Les conditions de vie des ouvriers au XIXe siècle (voir les manuels dHistoire, encyclopédies sur les ouvriers, un résumé de Germinal)
Séance 14: Evaluation finale de type Brevet
-Questions, réécriture, dictée sur le Dernier jour dun condamné
-Ecriture: Rédigez la déposition dun témoin à décharge de Claude Gueux (lun des détenus), en employant le maximum de procédés décriture argumentatifs étudiés en cours.
ou Vous êtes scénariste et vous avez écrit , daprès la nouvelle de Victor Hugo, le scénario dun film. Vous adressez une lettre à un réalisateur pour lui présenter votre projet. Vous vous attachez, dans cette lettre, à le convaincre de réaliser ce film en mettant en évidence les qualités cinématographiques de ce lhistoire, et la nécessité de produire un film sur la peine de mort.
Doc Gabrielle PHILIPPE-SAUVILLERS 2005-2006 - http://coursgabrielle.free.fr
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