Td corrigé Université Charles de Gaulle Lille 3 pdf

Université Charles de Gaulle Lille 3

Composante(s) organisatrice(s) : UFR IDIST, Université Charles de Gaulle Lille3 ...... Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 48 h, travail étudiant 96 h ? Total 144 h. Réalisation d'un travail de recherche et rédaction d'un sujet de mémoire ...... En ligne http://erte.mshparisnord.org/ et http://www.ifresi.univ-lille1.fr /5.




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Université Charles de Gaulle Lille 3
DEMANDE D’HABILITATION
Contrat quadriennal 2010-2013
MASTER

Spécialité : Documentation et Médiation de Savoirs pour l’Enseignement et la Recherche





DOMAINE : ARTS LETTRES LANGUES
MENTION : ICCD (Information, Communication, Culture et Documentation)




S O M M A I R E

I. FICHE D’IDENTITE DE LA FORMATION


II. CONTEXTE
1. Positionnement dans l’environnement
2. Adossement à la recherche

III. EQUIPE PEDAGOGIQUE
1. Enseignants de l’université
2. Enseignants d’autres établissements
3. Répartition des responsabilités et mode de fonctionnement de l’équipe pédagogique

IV. Organisation DE LA SPECIALITE
1. Publics concernés
2. Organisation pédagogique
3. Descriptif des UE
4. Formation Tout au Long de la Vie
5. Dispositif d’accompagnement

V. EVALUATION
1. Evaluation des enseignements
2. Evaluation des étudiants

VI PUBLICATIONS











I. FICHE D’IDENTITE DE LA FORMATION

Etablissement : Université Charles de Gaulle Lille 3

Arborescence de la mention : ICCD (information, communication, CULTURE, documentation)
 
Responsable de la mention :
Nom : Jacques Noyer
Qualité : Professeur des Universités
Section CNU : 71° section
équipe/laboratoire (tableau ci-dessus) GERIICO
Adresse électronique : jacques.noyer@univ-lille3.fr

Spécialité Documentation et Médiation des Savoirs pour l’Enseignement et la Recherche

Composante(s) organisatrice(s) : UFR IDIST, Université Charles de Gaulle Lille3

Co habilitation : non

Date d’ouverture prévue : 1 ° septembre 2010
Flux attendu : 40 étudiants au total : 20 en M1 et 20 en M2
Origine des étudiants attendus : Prioritairement, Université Charles de Gaulle Lille3, Université d’Artois, Université du Littoral, Université de Valenciennes.

















II. CONTEXTE



1.Positionnement dans l’environnement

Place de la formation dans l’offre de l’université 

Ce master «Documentation et  Médiation des Savoirs pour l’Enseignement et la Recherche» répond à la circulaire pour la mise en place des diplômes nationaux de masters ouverts aux étudiants se destinant aux métiers de l’enseignement, et au cahier des charges de la formation des maîtres. C’est pourquoi, il est organisé autour de trois dimensions : formation aux Sciences de l’Information et de la Communication, formation professionnelle au métier de professeur documentaliste et à des métiers connexes, et formation à la recherche. L'alliance entre compétences en technologies de l'information, en management des ressources et connaissances sur les apprentissages et le développement des savoirs permet de former ceux qui mettront en oeuvre des projets de formation, valorisation et médiation autour des savoirs et de leur inscription documentaire.
Cette spécialité est en cohérence avec l’ensemble des parcours SID (Sciences de l’Information et du Document) de la mention ICCD. Cette cohérence se traduit par de nombreux enseignements communs en M1 et une formation commune à la recherche en M2.
La forte présence d’une formation à la recherche permet aux étudiants d’obtenir les crédits nécessaires pour entrer en doctorat. L’entrée en doctorat se fait sur dossier auprès de l’école doctorale.

- Licences d’accès de plein droit

Comme pour les autres formations SID, la licence ICD option documentation permet d’acquérir les connaissances préalables à l’entrée en master. Cette spécialité reste pourtant accessible à des étudiants ayant suivi une licence généraliste dans d’autres disciplines si ces derniers ont suivi une formation en documentation ou ont une expérience professionnelle significative dans le domaine. L’entrée se fait sur dossier.

- Complémentarité avec d’autres formations de Lille 3

De manière générale, on peut considérer que la spécialité DMSER a vocation à accueillir tout étudiant issu d’une formation de Licence à l’Université Lille 3 qui aurait un parcours et une expérience sociale permettant d’envisager un projet professionnel dans le domaine des métiers de la documentation et de l’enseignement.
Ce sont les procédures d’accès décrites plus bas qui permettent de vérifier la validité et la consistance du projet et son inscription dans la spécialité.

Place de la formation dans le contexte régional et national :

Il n'existe pas de formation équivalente dans la région Nord-Pas de Calais. D'autres universités devraient ouvrir au niveau national des masters formant au métier de professeur-documentaliste. L'UFR IDIST préfère ne pas cantonner cette formation à un seul métier et au seul secteur de l'enseignement secondaire mais l'inscrit dans le développement actuel des nouveaux métiers de l'enseignement, de la recherche et du patrimoine : formation des usagers à l’information-documentation, responsable de projet TICE (Technologies de l'Information et de la Communication dans l'Enseignement), nouveaux modes de publication et de circulation de l'information scientifique. Non uniquement centré sur la méthodologie documentaire, il traitera de la médiation des savoirs, de la gestion de ressources numériques multiples et hétérogènes, des modes de communication autour de la recherche, de l’organisation et de la valorisation des échanges de connaissances en réseaux partagés afin de favoriser leur construction et leur développement.

2.Adossement à la recherche

Ecole Doctorale SHS Nord-Pas de Calais

Laboratoires et Equipes de Recherche : GERIICO (équipes thématiques : COPI, MEDDIATICS, SID)

La spécialité s’inscrit dans l’ensemble des spécialités de la mention ICCD. Nous considérons qu’il y a plusieurs formes de compétences développées par les activités de recherche dans le cadre de formations orientées vers les métiers de la communication, ceux liés à l’information et à la documentation, ceux liés au domaine de la culture.
L’initiation à la recherche et la valorisation des démarches-recherche en contexte professionnel correspondent à la capacité d’élaboration de diverses formes de recul méthodologique, à la compétence consistant à construire et mobiliser de façon adaptée des indicateurs. L’ensemble de ces éléments, faisant partie intégrante du caractère universitaire d’une formation constituent une valeur ajoutée forte dans la logique de formation adoptée, par la qualité réflexive qu’ils apportent et les formes d’expertise qu’ils contribuent à construire.
L’offre de formation du master ICCD, tout en étant en connexion forte avec les différents univers professionnels de nos spécialités, est pensée dans une perspective ouverte sur la recherche. Elle s’appuie, en effet, sur un potentiel de recherche interdisciplinaire particulièrement important et sur un réseau affirmé de partenaires dans les entreprises et les organisations. Les séminaires, les terrains qui y sont travaillés et les méthodologies qui y sont développées, sont orientées selon trois directions principales, correspondant à trois équipes du GERIICO.
Il y a plusieurs équipes de recherche au sein de GERIICO. La spécialité s’appuie principalement sur l’équipe de recherche SID dont voici la présentation :

Equipe SID (Savoirs, Information, Document)
L’équipe a pour axe principal la question de la production, de la modélisation, de la circulation et de l’appropriation des savoirs, en rapport avec les formes, les techniques et les contextes qui participent à leur socialisation. Cette question est abordée dans ses dimensions sémiotique, matérielle et technique, cognitive.

La spécialité permet une formation à la recherche en alliant études de terrain et séminaires. Il existe une connexion forte entre les travaux des enseignants-chercheurs de l’équipe SID et les futurs lieux d’insertion professionnelle des étudiants. Cela permet de développer certaines formes d’expertise et de réflexivité sur les pratiques et les situations, indispensables à l’exercice des métiers de la documentation et de l’enseignement à Bac+5.
A l’heure où la distinction/labellisation master professionnel-master recherche est remise en cause, nous croyons que les compétences relevant d’une activité recherche font partie de la construction de profils professionnels adaptés ; symétriquement, il apparaît que l’orientation vers la recherche de certains étudiants ne saurait faire abstraction d’éléments de formation liés aux différents secteurs professionnels.
Grâce à une articulation forte entre recherche scientifique et partenariats professionnels – dont témoigne l’ERTé « Culture informationnelle et curriculum documentaire » -, les étudiants sont à même de s’intégrer rapidement à une équipe ou d’initier un projet tout en ayant les capacités réflexives nécessaires pour appréhender les enjeux stratégiques de multiples activités liées aux champs professionnels de l’information, de la documentation, et de la culture.
Les compétences développées sont liées au caractère universitaire de la formation, dans une logique consistant à articuler professionnalisation et recherche : il s’agit d’identifier les questions vives qui traversent un secteur, une profession et de fournir aux étudiants les repères nécessaires pour qu’ils puissent se positionner ; par-delà la question du label, la “professionnalisation” aux niveaux 4 et 5 ne peut s’entendre qu’en interdépendance avec les connaissances et outils conceptuels développés à ces niveaux, et fréquemment issus des terrains de recherche explorés dans le prolongement de nos formations. Les séminaires de recherche sont donc envisagés comme des lieux de construction de méthodologies transposables à un ensemble de terrains, alimentant un certain nombre de pratiques (dans le sens de « pratiques [contextuellement] adaptées » plutôt que dans le sens décontextualisé de « bonnes pratiques »). On soulignera, à cet égard, l’importance du suivi individualisé (dans le prolongement des séminaires) pour accompagner la maturation du projet de recherche et sa « logique d’accroche » à l’insertion professionnelle.

On précisera qu’un certain nombre de projets de recherche portés par GERIICO, ou auxquels se sont associés des chercheurs de l’UFR IDIST, mettent en perspective des problématiques au cœur des enjeux éducatifs et scientifiques : culture informationnelle, pratiques informationnelles dans l’enseignement et la recherche, production et circulation de l’information scientifique. Par exemple :
Erté « Culture informationnelle et currriculum documentaire »
Quel Climat à l’école ? Les « jeunes » face aux changements climatiques, réponse au 3ème APR du « GICC-2 » 2008, « Atténuation, adaptation et régionalisation »

Enfin, les autres équipes de GERIICO travaille également sur des thématiques de recherche qui peuvent enrichir la formation des étudiants. Citons par exemple des travaux de recherche sur les dispositifs numériques dans l’enseignement supérieur.

Intitulé de la spécialitéStatut, code et intitulé de l’équipe ou du laboratoireEtablissements ou organismes de rattachementDocumentation et Médiation de Savoirs pour l’Enseignement et la RechercheGERIICO EA 4073Université Lille 3
GERIICO : Groupe d’Etudes et de Recherche Interdisciplinaire en Information Communication



Partenariats académiques régionaux, nationaux ou internationaux

Partenariats régionaux et nationaux

Les formes de partenariat que nous développons, en lien avec les recherches que nous menons, se mettent en place essentiellement à partir de terrains professionnels. Au sein de l’UFR IDIST, ont été tissés des relations régulières avec les mondes professionnels de la documentation scolaire, des bibliothèques publiques et universitaires, de l’ingénierie éducative et de l’édition scientifique.
Ainsi est en cours de finalisation le projet ERTé : « Culture Informationnelle et curriculum documentaire » sur les apprentissages documentaires tout au long des cursus, de l’école à l’université et les questions relatives à la construction d’un curriculum en documentation. Un projet, en collaboration avec l’ADEME (Agence de l’environnement et de la Maîtrise de l’Energie) et l’APPA (Association pour la Prévention de la Pollution Atmosphérique) vient de commencer sur changement climatique et école.
Les enseignants et enseignants-chercheurs de l’UFR IDIST participent à des journées d’études et des formations avec les bibliothécaires et conservateurs des SCD et les professeurs documentalistes : séminaires de formation continue à Médialille, interventions au sein de FIL (Formation d’Initiative locale), journées d’études à Lille3 et à l’Université d’Artois (formation des usagers au lycée et à l’Université)
Yolande Maury, au sein de l’IUFM Nord Pas-de-Calais, intervient dans la formation continue des professeurs documentalistes, lors de journées d’études notamment, au niveau national.
Par ailleurs, certains enseignants et enseignants-chercheurs de l’UFR sont impliqués dans les réflexions de l’UNR (Université Numérique en Région) pour le développement et la gestion des ressources éducatives en ligne.
Enfin, les enseignants et enseignants-chercheurs intervenant dans le master MSER travaillent régulièrement avec les associations de professionnels : FADBEN (Fédération des Enseignants Documentalistes de l’Education nationale), ADBS (Association des Professionnels de l’Information et de la Documentation), et ABF (Association des Bibliothécaires de France). Ils ont également noué des partenariats privilégiés avec des institutions telle le CLEMI (Centre de liaison de L’Enseignement et des Médias d’Information), tant au national qu’au local, pour le volet médias de la formation, donnant lieu à des échanges ou rencontres professionnelles intégrées dans la formation des documentalistes. Ces liens entre recherche, formation continue et initiale des professionnels et veille sur l’évolution des métiers du document en enseignement, culture et recherche, se traduit aussi par des publications régulières des enseignants et enseignants-chercheurs de Geriico au sein de revues à destination entre autres des professionnels : Inter-CDI, Documentaliste-Sciences de l’Information, BBF…
Dans le même ordre d’idée il semble essentiel de renforcer les liens avec le CRDP de Lille et le réseau du Scéren.
D’une manière générale, la richesse des travaux de recherche au sein de GERIICO auprès des divers terrains professionnels permet de tisser des liens étroits avec l’ensemble des professionnels du document.

A terme, il serait particulièrement intéressant de développer des partenariats avec des institutions ou des laboratoires impliqués dans les questions de la culture informationnelle, de l’éducation aux médias et de la gestion des ressources éducatives et/ou scientifiques. Les relations tissées avec certaines équipes de l’ERTé « Culture informationnelle et curriculum documentaire », travaillant sur des problématiques proches (littératie informationnelle, formation professionnelle, didactique de l’information sont déjà à la base d’actions communes. Elles offrent un cadre propice au développement de partenariats plus élaborés : équipe IUFM d'Aquitaine, école interne Université Bordeaux  4 (V. Liquète, Laboratoire EA 487  « Cognition et facteurs humains ») ; et équipe IUFM Lorraine, école interne UHP/ Nancy Université (M. Frisch, Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l’Education et de la Communication, LISEC, EA 2310). Un projet « Histoire et épistémologie de l’Information-Documentation » est déjà en cours (2010-2012) dans le cadre du Pôle IUFM Nord-Est, associant plusieurs enseignants-chercheurs (71ème et 70ème sections) de GERIICO et du LISEC. Ce partenariat peut aussi se faire à l’international.


Partenariats internationaux

Au sein de la mention ICCD, les partenariats internationaux sont nombreux
Pour les partenariats de la spécialité, l’ouverture internationale peut se décliner dans plusieurs directions.

Tout d’abord l’intégration de certains enseignants-chercheurs dans les réseaux du monde des bibliothèques et de l’éducation à l’information, très actifs au niveau international, tel l’IASL (Association internationale des bibliothécaires scolaires) ou l’IFLA (Fédération internationale des associations de bibliothécaires et des bibliothèques) permet d’envisager des partenariats autour de projets fédérateurs liés à la culture informationnelle, qui est le cœur même de la formation.
D’autre part, les stages à l’étranger, pour l’instant ponctuels, sont particulièrement encouragés : qu’il s’agisse de parcours d’ouverture, permettant de connaître le fonctionnement d’établissements scolaires à l’étranger et d’appréhender l’enseignement de sa discipline sous d’autres critères  ; ou de stages en milieu professionnel à l’étranger, permettant d’aborder, en complémentarité, les pratiques d’enseignement dans un autre système éducatif et les relations entre établissements scolaires et entreprises.
L’enseignement de l’anglais qui fait partie des fondamentaux de la formation peut permettre échanges Erasmus et insertion professionnelle à l’étranger.


Iii. Equipe PEDAGOGIQUE

L’équipe pédagogique de la Spécialité Documentation et Médiation des Savoirs pour l’Enseignement et la Recherche se structure autour des compétences disciplinaires et scientifiques propres à la 71ème section du Comité National des Universités (Sciences de l’Information et de la Communication). La quasi-totalité des enseignants-chercheurs de la spécialité, tant Maîtres de Conférences que Professeurs, relève de cette section.
L’équipe pédagogique ainsi constituée est donc, avant tout, un collectif de chercheurs qui, dans leurs spécialités respectives, mènent un certain nombre de travaux scientifiques – reliés aux enseignements effectués – qui trouvent, au sein de GERIICO, un espace fédératif propice aux échanges, à la structuration de projets scientifiques et à l’enrichissement des formations qui leur sont reliées. Les enseignants-chercheurs sont ainsi à même de faire profiter leurs étudiants, en dehors même des séminaires de recherche, des réflexions les plus actuelles de la communauté sur les enjeux liés à la sphère de l’information-communication.
Mais, si l’équipe est essentiellement composée d’enseignants-chercheurs en Sciences de l’Information et de la Communication, d’autres collègues d’autres disciplines viennent enrichir l’équipe : sociologie, langues, droit, psychologie, sciences de l’éducation… Ceci, en lien avec l’IUFM, Ecole interne de l’Université d’Artois, pour la partie relevant plus spécifiquement de la culture générale professionnelle et de l’intervention éducative.

On peut également noter la forte participation de professionnels extérieurs au sein de l’équipe pédagogique de la spécialité. Ils sont mobilisés en raison de leur expérience et de leur expertise dans les champs et contextes professionnels de référence : monde des bibliothèques et/ou de l’éducation.

L’équipe pédagogique, ainsi composée d’enseignants-chercheurs et de professionnels, encourage et veille au développement d’une pédagogie laissant une large part à l’initiative étudiante et à la structuration de projets. Ces projets, articulés à certains enseignements, prenant appui, pour certains, sur les stages en établissement, contribuent à l’acquisition active des compétences, notamment les dix compétences du référentiel métier de la formation des maîtres. La réalisation de tels projets collectifs à visée professionnelle devrait favoriser le travail collaboratif et sensibiliser au futur travail d’équipe au sein du monde professionnel.


Enseignants de l’université :

Nom et grade des enseignants chercheurs, enseignants ou chercheursSection
CNU
Composante d’appartenance au sein de l’établissementLaboratoire
de recherche
Enseignements dispensésBOLKA Laure71UFR IDISTGERIICOSémio-pragmatique. Pratiques et usages informationnels.BOUKHACEM Cherifa
Maître de Conférences71UFR IDISTGERIICOAnalyse des usages, connaissance du document, médiation des savoirsCHAUDIRON Stéphane
Professeur des Universités71UFR IDISTGERIICOOutils de l’évaluation, veille stratégique, intelligence économiqueCHAUVIN Sophie
Maître de Conférences71UFR IDISTGERIICOAnalyse de dispositifs numériques multimédia, images numériquesDECEUNINCK Julien
MCF71UFR IDISTGERIICODéveloppement des environnements de travailDESPRES-LONNET Marie
Maître de Conférences71UFR IDISTGERIICOModélisation de l’information, systèmes d’information et usagesKOVACS Susan
Maître de Conférences71UFR IDISTGERIICOHistoire du document Culture informationnelle. MICHEAU Béatrice
PRCEUFR IDISTGERIICODocument numérique. Dispositifs de médiation. Recherche, sélection et traitement de l’information.MUSTAFAEL-HADI Widad
Professeur des Universités71UFR IDISTGERIICOAnalyse et traitement de l’information et du document ; extraction et analyse de données textuellesSCHOPFEL Joachim
Maître de Conférences71UFR IDISTGERIICOConnaissance des contextes professionnelsSMOLCZEWSKA Agnieszka Maître de Conférences71UFR IDISTGERIICODocument numériqueTIMIMI Ismaïl
Maître de Conférences71UFR IDISTGERIICOIndexation, traitement automatique des languesTOMMASI Marc
Professeur des Universités27UFR IDISTGRAPPAInformatique, document structuré, XmlTORRE Fabien
Maître de Conférences27UFR IDISTGRAPPAInformatique, bases de données, Php-Mysql, XmlDELCROIX Eric
PASTUFR IDISTEdition multimédiaWALLYN Christian
PASTUFR IDISTGestion de projets, connaissance de l’entreprise

Enseignants d’autres établissements :

Nom et grade
Section
CNUEtablissement d’origineNombre d’heuresEnseignements dispensésMAURY Yolande
MCF71Université d’ArtoisGERIICOCulture informationnelle. Histoire et épistémologie de l’information-documentation. Didactique de l’information.




Professionnels :

Nous mettons ici les professionnels intervenant seulement dans la spécialité MSER.

Nom et prénom
Domaine d’interventionSOUMAGNAC KarelLittératures et médiation. TICECORDIER AnneCulture informationnelle. Intervention éducative. Préparation aux épreuves écrites et orales.DUDEK StéphanieIntervention. Bibliothéconomie et traitement documentaire. Préparation aux épreuves écrites et oralesLEBLOND CorinnePolitique documentaire. Bibliothèques numériques.

Les professionnels intervenant dans les cours en commun avec les parcours de la spécialité SID sont répertoriés dans le dossier d’habilitation du master ICCD.


Répartition des responsabilités et mode de fonctionnement de l’équipe pédagogique :
Organisation des jurys d’examens

Maury Yolande Responsable de la spécialité
Responsable pédagogique du Master 2
Responsable des relations internationales
Micheau Béatrice Responsable pédagogique du Master 1
Responsable de la formation continue


Le président et les membres des jurys sont nommés chaque année universitaire par le président. A l’issue de chaque session d’examens, un rapport sur les résultats doit-être présenté au CEVU.

Pour chaque année (Master 1, Master 2), est désigné un responsable (éventuellement accompagné de co-responsables) qui gère, au quotidien, la formation (contacts avec les chargés de cours, élaboration des emplois du temps, suivi et orientation des étudiants, évaluation des enseignements, planning des épreuves d'évaluation des connaissances et compétences…)
Ce responsable reçoit les étudiants lors d'une permanence hebdomadaire. Les étudiants en formation continue peuvent aussi se référer au responsable de la formation continue, et les étudiants en mobilité, à la responsable des relations internationales.
Chaque promotion d'étudiants élit ses délégués que les responsables pédagogiques respectifs réunissent environ une fois par mois. Les responsables pédagogiques rendent compte du contenu de ces réunions auprès de l'équipe de formation.
L'équipe pédagogique de la spécialité est composée de tous les intervenants effectuant au moins 20 heures de cours dans la spécialité. Cette équipe se réunit pour coordonner les enseignements (information mutuelle), accueillir les étudiants lors d'une séance de rentrée, évaluer les enseignements (compte-rendu de l'évaluation réalisée par chacun des membres de l'équipe)… Cette équipe constitue le jury d'examen semestriel qui est présidé par le responsable pédagogique.

En annexe, la liste des publications des quatre dernières années pour chaque intervenant.



iV. organisation DE LA SPECIALITE

Tronc commun entre plusieurs spécialités : (oui)


1.Publics concernés

L’entrée en M1 DMSER se fait sur dossier.
Tout étudiant ayant obtenu une licence peut candidater pour entrer en M1 DMSER. Mais la licence ICD option documentation de l’Université de Lille3 ou une licence avec formation en documentation (à Lille3 ou ailleurs) est un atout évident pour entrer en master. Si les candidats n’ont pas de formation en documentation, une expérience professionnelle significative en documentation est la bienvenue.

Modalités de recrutement en M2 
L’entrée en M2 se fait sur dossier. Il est nécessaire d’avoir un grade de maîtrise en SIC ou d’avoir suivi une première année de formation en SIC pour candidater.


2.Organisation pédagogique


L’architecture globale de la spécialité DMSER qui prépare plus spécifiquement aux métiers de la Documentation pour l’enseignement est organisée autour de deux grands blocs de formation : la formation disciplinaire d’une part, représentant 70% de la formation, et déclinée en Maîtrise disciplinaire, Epistémologie et histoire de la discipline, et Didactique ; la formation professionnelle d’autre part, représentant 30% de la formation sur deux ans, déclinée en Culture professionnelle, Intervention éducative et Stages. Du semestre 1 au semestre 4, si la part de la formation professionnelle reste stable en proportion, on peut noter une montée en puissance de la partie Didactique disciplinaire, et Epistémologie et histoire de la discipline.

A l’intérieur de la formation disciplinaire, 15 % sont réservés à la recherche. Cette formation par la recherche en sciences de l’information et de la communication est un principe commun aux quatre spécialités de la Mention ICCD, quels que soient les domaines particuliers (communication, document, culture, médiation des savoirs).
Pour le reste, il existe en M1 d’une part un tronc commun entre la spécialité Documentation et Médiation des Savoirs pour l’Enseignement et la Recherche et la spécialité SID et d’autre part des enseignements nettement différenciés, pour tenir compte de la spécificité de la Spécialité MSER.


Enseignements transversaux : tronc commun avec la spécialité SID

Même si la spécialité Médiation des Savoirs pour l’Enseignement et la Recherche est conçue selon une logique de progression sur deux ans, orientée par le double objectif d’obtention du master et de préparation aux épreuves écrites et orales du Capes, un fort tronc commun est prévu avec la spécialité SID en M1, à l’intérieur de la partie Maîtrise disciplinaire : d’une part, les nombreux enseignements communs aux deux spécialités sont une invitation à mutualiser les ressources ; d’autre part, ce tronc commun rend possible un changement d’orientation en fin de M1 (après sélection sur dossier et entretien). Le master 2 est nettement plus différencié.

Master 1

La première année est donc bâtie, en cohérence avec la spécialité SID, autour d’un apport de connaissances disciplinaires communes permettant – sur la base d’un tronc commun d’environ 50 % des enseignements dispensés – : de former aux notions, concepts et modèles des SIC, d’initier aux techniques et outils de base, aux politiques et aux stratégies de communication mises en œuvre dans divers secteurs et domaines professionnels, de sensibiliser aux mondes professionnels de la documentation, de l’information et de la communication, dans leur diversité et d’introduire aux problématiques de la recherche dans le domaine.

Master 2.

En Master 2, comme signalé plus haut, l’objectif de formation est centré sur la Médiation des savoirs, de manière à permettre à chaque étudiant d’ acquérir les compétences et connaissances essentielles pour se présenter aux épreuves du concours, de finaliser la construction de son projet et de développer les compétences spécifiques aux métiers de la Documentation pour l’enseignement/et ou l’éducation (cf. Le Cahier des charges de la formation des maîtres). La cohérence avec les parcours SID se traduit ici par une formation commune à la recherche.
Par ailleurs, une activité de veille professionnelle est régulièrement entreprise, au service d’une professionnalisation tenant compte des évolutions des terrains et des contextes d’exercice de ces professions, dans et hors éducation, et visant une optimisation des contenus de formation

Dispositif transitoire 2010-2011

En 2010-2011, un dispositif transitoire sera mis en place pour les étudiants inscrits en master 2. Il s’agit d’adapter la formation pour les préparer, en un temps réduit (deux mois), aux épreuves écrites du nouveau capes. La formation sera centrée sur un entraînement intensif aux épreuves. Ce dispositif s’appuiera à la foi sur une formation à la méthodologie des épreuves et sur des épreuves d’entraînement en présentiel et à distance.

- Travaux d’étude et de recherche, mémoire

Au cours du master, les étudiants doivent progressivement mettre en œuvre puis réaliser un travail de recherche en lien avec une des problématiques de leur domaine professionnel : formalisation d’un projet de valorisation, étude d’un projet pédagogique en établissement scolaire, etc. Ils rédigent un premier travail de recherche en master 1.
Pour cela, ils suivront un cours leur donnant des bases théoriques de la connaissance de la discipline et une initiation à la recherche par la recherche. Le but est de les amener à une attitude réflexive en articulation avec les savoirs pratiques du master. Ils seront accompagnés dans leur démarche, bénéficiant d’un suivi individualisé (dans le prolongement des séminaires), ce qui devrait favoriser la maturation de leur projet de recherche et sa « logique d’accroche » à l’insertion professionnelle.

En fin de master 2, les différents travaux de recherche et d’études devraient pouvoir être présentés lors d’une journée d’étude. Le rapport de stage devra être pleinement un mémoire universitaire comprenant une dimension recherche (état de l’art sur la question et analyse critique de ses pratiques professionnels en lien avec la littérature scientifique dépouillée)

Séminaire « Savoirs, Information, Document » proposé par l’équipe SID
L’objectif de ce séminaire est d’aborder les questions relatives aux savoirs, à l’information et au document. Ce séminaire se propose de réfléchir sur : (i) Les différents régimes de circulation des savoirs et de l’information et la réorganisation des chaînes de production-édition/diffusion-médiation à l’ère du numérique ; (ii) L’acceptabilité sociale et cognitive de la technique, les usages des dispositifs informationnels et communicationnels et les pratiques de recherche d’information (qu’il s’agisse des nouvelles technologies, de médias plus classiques ou encore de l’imprimé) ; (iii) Les signes renvoyant aux communications associées à ces usages tels qu’on peut les appréhender dans les documents eux-mêmes. Une analyse à plusieurs niveaux sera donc proposée. Mais, dans ce cadre général, un axe d’investigation sera privilégié : l'analyse des pratiques info-documentaires et communicationnelles. En questionnant ces pratiques, le séminaire permettra d’aborder quelques domaines actuels de la recherche : le statut de l’information dans nos sociétés contemporaines et la question des communautés ; l’économie de l’attention et l’écriture/lecture comme espace de négociation et de pouvoir ; la médiation des savoirs questionnée par le numérique ; l’évaluation des technologies de recherche d’information et des applications qui les utilisent.
Au delà de quelques questionnements récurrents des sciences de l’information, il s’agit de dégager des perspectives transversales et/ou complémentaires, à la fois sémiotiques, technologiques et anthropologiques, en vue de l’étude de cette notion. Il s’agit aussi d’examiner de quelle manière les objets informationnels et communicationnels s’inscrivent dans les logiques de fonctionnement antérieures au contexte numérique tout en contribuant à le transformer.

Stage : durée, lieux

Dans le cadre du Master trois types de stages en établissement scolaire sont proposés aux étudiants :
Un stage d’observation en semestre 1 et un stage de pratique accompagnée en semestre 2, chacun de 54 heures maximum. La mise en stage est assurée par l’IUFM, école interne d’Artois, en coopération avec les services académiques ;
Pas de stage en semestre 3, semestre au cours duquel ont lieu les épreuves écrites du capes de Documentation (novembre) ;
Un stage en responsabilité au semestre 4 (108 heures maximum), pour les admissibles, géré par le Rectorat. D’autres formes de stage en établissement scolaire peuvent être proposés aux non-admissibles, les modalités restent à définir avec le Rectorat. Sinon, les non-admissibles peuvent décider de mener un stage hors établissement scolaire afin de s’orienter vers une autre insertion professionnelle.

Ces stages sont organisés sur le principe de la progressivité (stage d’observation et stage de pratique accompagnée en master 1, stage en responsabilité en S4), ce qui répond aux objectifs pédagogiques et de professionnalisation assignés à ce type de stage. Ils visent à la fois à permettre une bonne connaissance du système éducatif et du fonctionnement d’un établissement scolaire, et à avoir une vision globale de la profession de professeur documentaliste, des missions qui sont les siennes, des fonctions exercées et des tâches accomplies dans la pratique quotidienne. L’objectif est de permettre ainsi à l’étudiant de construire sa professionnalité en tant qu’enseignant et en tant que professionnel de l’information-documentation, responsable d’un service d’information.

Dans le cadre de ses stages, l’étudiant est suivi, sur le terrain, par un tuteur. Il est également accompagné, dans le cadre de la formation professionnelle, dans l’analyse de sa pratique et la rédaction du rapport qui donne lieu à soutenance. La validation des stages s’effectue notamment sur la base de ce rapport.

Les étudiants, notamment les non admissibles, peuvent aussi opter pour des stages dans d’autres structures, en France ou à l’étranger, afin de développer leurs compétences ou éventuellement préparer une réorientation  : bibliothèques, entreprises, structures culturelles et/ou éducatives, etc.
Les stages à l’étranger peuvent ainsi répondre à différents objectifs : élargissement pour l’étudiant de sa connaissance des systèmes éducatifs, projet spécifique visant à son insertion professionnelle, compétences en langue(s), etc.
















Structure de la formation

UE 1
Ects :UE2
Ects : UE3
Ects :UE4
Ects :UE5
Ects :UE6
Ects :
S1 Théorie des SIC et initiation à la recherche (48h 5 ECTS)

Mutualisation avec SIDConnaissance du document (60h 6 ECTS )

Mutualisation avec SIDAnalyse et traitement de l’information et du document (60h 6 ECTS )

Mutualisation avec SID Contextes professionnels (40h 4 ECTS)

Mutualisation avec SID (tout ou partie)
Documentation, culture(s), médiations (48h 5 ECTS)
Culture professionnelle générale (36h 4 ECTS)S2Analyse des usages et traitement du document (40h 5 ECTS)

Mutualisation avec SIDGestion de l’information électronique (40h 5 ECTS)

Mutualisation avec SIDTravail d’études et de recherche (10h 4 ECTS)

Mutualisation avec SID
Contextes professionnels (60h 6 ECTS)

Mutualisation avec SID (en partie)

Documentation, culture(s), médiations (60h 6 ECTS)Culture professionnelle générale (36h 4 ECTS)S3Epistémologie et histoire des SIC. Initiation à la recherche (60h 6 ECTS)
Mutualisation avec SIDManagement des ressources éducatives et scientifiques (48h 5 ECTS) Pratiques informationnelles et culturelles (48h 5 ECTS)Contextes professionnels (48h 5 ECTS)
Savoirs informationnels et apprentissage (48h 5 ECTS)Culture professionnelle générale (36 4 ECTS)S4Méthodologie. Mémoire de recherche (20h)
10 ECTS
Mutualisation avec SIDGestion des ressources, pédagogie et didactique (24h 3 ECTS)Epistémologie et histoire de la discipline (24h 3 ECTS)Didactique disciplinaire (24h 3 ECTS)
Savoirs informationnels et apprentissages (30h 3 ECTS)
Culture professionnelle générale et stage (30h + 20h 8 ECTS)


3. Descriptifs des UE

SEMESTRE 1

UE 1 – Théorie des SIC et initiation à la recherche – 48 h - 5 ECTS

Cette UE vise à donner aux étudiants les bases théoriques de la connaissance de la discipline, à la fois par la présentation de ses principaux courants et thématiques et par une initiation à la recherche par la recherche. Le but est d’amener les étudiants à adopter une posture réflexive en articulation avec les autres savoirs plus pratiques du master et à maîtriser suffisamment de fondamentaux pour évoluer tout au long de leur carrière professionnelle en rejetant de manière critique les effets d’annonce et les promesses technologiques.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 10 : Se former et innover

ECTS : 5
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 48 h, travail étudiant 96 h – Total 144 h
Réalisation d’un travail de recherche et rédaction d’un sujet de mémoire

UE 2 – Connaissance du document – 60 h – 6 ECTS
La notion même de document, qui est au fondement de cette branche de la discipline au sein des SIC fait l’objet de bouleversements et recomposition constants : document numérique, reconfiguration des médias, transferts des formes documentaires d’un univers à l’autre. Cette UE vise à étudier de manière approfondie l’ensemble de ces changements, au plan historique, sociologique et technique. Elle sert de fondement aux UE 3,4 notamment.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
ECTS : 6
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 60 h, travail étudiant 100 h – Total 160 h
Contrôle des connaissances sur la notion de document et son évolution (exposés, comptes-rendus de lecture)


UE3 – Analyse et traitement de l’information et du document – 60h – 6 ECTS
Les outils de traitement du document, notamment par l’exploitation de ses contenus (traitement automatique des langues, indexation automatique, extraction de concepts, repérages de fréquences, etc.) sont devenus un outil incontournable pour gérer les masses documentaires, tant en ce qui concerne la mise en visibilité (référencement sur le web par exemple) que l’exploitation bibliométrique à des fins d’évaluation et de veille. Les étudiants apprennent à connaître, manipuler et maîtriser les outils qui permettent de gérer concrètement les documents, quel que soit leur nature et leur format : techniques et normes en vigueur liées à ces traitements, techniques et outils de stockage, organisation de la masse documentaire, échanges et traitement pour la communication des documents et des informations (notamment via l’étude des protocoles et normes techniques). Cette UE permet aux étudiants d’aborder les applications pratiques.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
ECTS : 6
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 60 h, travail étudiant 120 h – Total 180 h
Evaluation et réalisation d’outils de traitement (thesaurus, taxinomies, ontologies…)
Réalisation de dossiers et de travaux concrets de manipulations de formats documentaires.

UE4 – Contextes professionnels 1. – 40h – 4 ECTS
Le cadre institutionnel au sein duquel se déploient les dispositifs, techniques et méthodologiques étudiés dans le cadre de la formation est ici décrit et analysé de façon à ce que l’étudiant puisse en permanence se situer dans un environnement spécifique, y compris dans un contexte international. A ce titre, la connaissance des organisations et du droit de l’information est fondamentale. L’approfondissement des connaissances en anglais professionnel permettra aux étudiants d’accéder plus facilement aux documents professionnels et de recherche.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 1 : Agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable
Compétence 2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
ECTS : 4
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 40 h, travail étudiant 70h – Total 110 h. L’inscription au centre de ressources en langues est obligatoire et les enseignements de langue sont conçus en lien avec les activités que les étudiants mèneront en autonomie. Contrôle des connaissances sur les théories et concepts relatifs au droit et/ou organisations.


UE5 – Documentation, culture(s), médiations 1. – 48 h – 5 ECTS
Cette UE vise à développer la culture professionnelle disciplinaire des étudiants, par l’acquisition de connaissances relatives à l’information-documentation, objet et outil d’enseignement. Cette thématique est abordée à partir de perspectives culturelles théoriques et historiques, en prenant en compte les trois cultures, informationnelle, médiatique et numérique. La problématique des enjeux et des frontières de cet enseignement est posée, en lien avec le questionnement identitaire. Sont traitées des questions se rapportant à l’histoire, aux enjeux et à l’épistémologie de la Documentation.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Compétence 10 : Se former et innover
ECTS : 5
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 48 h, travail étudiant 80 h – Total 128 h
Etude de textes, synthèses à partir de dossiers. Questions se rapportant à l’histoire, aux enjeux et à l’épistémologie de la Documentation.

UE6 – Culture professionnelle générale – 36 h – 4 ECTS
En appui sur cette UE, les étudiants pourront développer leur connaissance dans le domaine de l’intervention éducative. La construction du système éducatif français est étudiée avec une approche socio-historique. Une attention particulière est portée aux valeurs et finalités de l’école, aux questions de déontologie et d’éthique. Un second volet concerne les théories de l’apprentissage et les grands courants pédagogiques, d’hier à aujourd’hui. Il s’agit avant tout de comprendre que les actes d’enseignement sont construits entre contextes institutionnels et finalités pédagogiques.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 1 : Agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable
Compétence 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Compétence 6 : Prendre en compte la diversité des élèves
ECTS : 4
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 36 h, travail étudiant 72 h dont au maximum 54 h de stage filé – Total 108 h
Etudes, analyses et synthèses de documents. Observation guidée des stages..


SEMESTRE 2

UE1 – Analyse des usages et traitement du document. – 40h – 5 ECTS
Le secteur de l’information-documentation est en constante évolution, cette UE permettra de réaliser un état de l'art des outils de gestion disponibles et des situations d’usage. Les étudiants apprendront également à connaître les différents outils informatiques d’échange et de traitement de l’information. Ils s’imprégneront de l’importance de la notion d’usage et de pratique informationnelle, et des méthodes pour les prendre en compte : enquête, analyse, audit. A travers la mise en place de projets, la prise en compte préalable des usages et des pratiques permet d’encadrer les réalisations informatiques en évitant tout fétichisme à l’égard de la technique et de l’outil.


Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
ECTS : 5
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 40 h, travail étudiant 80 h – Total 120 h
Réalisation d’un dossier thématique sur l’état de l’art, développement et/ou utilisation des outils d’échange et de traitement avec une dimension « usages ».




UE2 – Gestion de l’information électronique – 40h – 5 ECTS
Cette UE est le lieu de la mise en application des concepts, principes et méthodes vus dans les autres UE, en axant les apprentissages sur la manipulation des outils dédiés aux domaines d’étude, notamment la gestion de l’information, la Ged (gestion électronique de document) et la veille stratégique.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
ECTS : 5
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 40 h, travail étudiant 80 h – Total 120 h
Réalisation d’applications informatiques et/ou utilisation des outils pour réaliser des tâches.


UE 3 – Travail d’études et de recherche –10h – 4 ECTS
Les étudiants devront réaliser un travail de recherche. Ils devront choisir un sujet de recherche dans la continuité du travail mené au cours de l’année et en lien avec les problématiques du domaine professionnel . Le mémoire devra présenter l’étude réalisée (questionnement, collecte de données, argumentation explicative, bibliographie). L’enjeu est de passer de la description d’un phénomène à son explication.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 10 : Se former et innover
ECTS : 4
Volume travail étudiant estimé : 10h de séminaire de recherche, 20h de travail étudiant


UE4 – Contextes professionnels . – 60 h – 6 ECTS
Cette UE permet d’approfondir les éléments de professionnalisation abordés dans l’UE du premier semestre et de les situer en contexte. L’enseignement de l’anglais poursuit les mêmes objectifs qu’en S1. Tout en préparant à la première épreuve d’admissibilité, cette UE permet d’articuler sciences de l’information, documentation et enjeux éducatifs. Les étudiants devront acquérir les connaissances et compétences pour organiser une démonstration relative à des problématiques SIC.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Compétence 10 : Se former et innover
ECTS : 6
Volume et nature du travail étudiant estimé : 60h de cours (dont préparation et correction des épreuves) et 120h de travail étudiant soit 180h.
L’inscription au centre de ressources en langues est obligatoire et les enseignements de langue sont conçus en lien avec les activités que les étudiants mèneront en autonomie. Sont prévues des épreuves d’entraînement aux concours de Capes.


UE5 – Documentation, culture(s), médiations – 60 h – 6 ECTS
Cette UE permet d’approfondir les éléments de culture professionnelle disciplinaire abordés dans l’UE 5 du semestre précédent. Les objets d’enseignement et questions vives spécifiques à l’information-documentation sont étudiés en relation avec les pratiques de terrain et les apports des stages. L’objectif est de construire un regard distancié sur les outils, les dispositifs et les contenus médiatiques et informationnels. L’UE introduit à la deuxième épreuve d’admissibilité du Capes.
Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Compétence 10 : Se former et innover

ECTS : 6
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 60 h, travail étudiant 120 h – Total 180 h
Etude de textes, synthèses à partir de dossiers. Questions se rapportant à l’histoire, aux enjeux et à l’épistémologie de la Documentation. Sont prévues des épreuves d’entraînement à l’épreuve d’admissibilité numéro 2.


UE6 – Culture professionnelle générale – 36 h – 4 ECTS
Cette UE permet à l’étudiant d’approfondir sa connaissance du système éducatif. Sont abordées la question des normes et de la diversité en contexte scolaire, les métiers d’enseignant aujourd’hui (approche comparative) ainsi que le métier d’élève. Cette UE sert également de support à l’exploitation du stage (analyse de terrain, analyse de ses pratiques professionnelles).
Compétences :

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 1 : Agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable
Compétence 2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Compétence 5 : Organiser le travail de classe
Compétence 6 : Prendre en compte la diversité des élèves

ECTS : 4 ECTS
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 36 h, travail étudiant 72 h dont au maximum 54 h de stage filé. 108h au total.
Etudes de textes. Observation guidée et exploitation des stages avec production d’écrits.


SEMESTRE 3

UE 1 – Epistémologie et histoire des SIC, Initiation à la recherche – 60 – 6ECTS
Cette UE prolonge l’initiation engagée en première année en l’approfondissant à partir d’une réflexion sur l’épistémologie de notre discipline. Une attention particulière sera apportée à la méthodologie et à la communication scientifique, qui seront abordées notamment à partir d’un analyse de la construction de différents types de publications (articles, ouvrages collectifs, actes de colloques).

Compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 10 : Se former et innover

ECTS : 6
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 60 , travail étudiant 120 – Total 180h
Rédaction de fiches de lecture, analyse et production d’écrits scientifiques.


UE 2- Management des ressources éducatives et scientifiques – 48 h - 5 ECTS
L’objectif de cette UE est d’analyser les modes de gestion des ressources dans les différents lieux dédiés au développement ou à la diffusion des savoirs : centres de documentation, centres de recherche, archives ouvertes, bibliothèques numériques. L’objectif est de leur faire prendre conscience de l’importance de la médiation à l’œuvre dans les différentes phases : acquisitions, constitution de la collection, gestion des espaces documentaires physiques ou numériques, offre de services. Dans la ligne de réflexion sur ces enjeux, seront acquis les outils de management des politiques d’acquisition, ceci en tenant compte de l’offre éditoriale.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication

ECTS : 5
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 48 h, travail étudiant 80 h – Total 128 h
Lectures, production d’écrits. Les étudiants doivent pouvoir travailler en salles informatiques pour la rédaction du projet.


UE 3- Pratiques informationnelles et culturelles – 48h - 5 ECTS
En s’appuyant à la fois sur les apports de la sociologie, des sciences de l’information et des sciences cognitives de la sociologie, il s’agit de transmettre aux étudiants outils et concepts permettant d’analyser d’un côté les pratiques informationnelles, pratiques de lecture et pratiques culturelles, de l’autre la transmission des savoirs. Plus particulièrement, il s’agit de comprendre que la construction individuelle des savoirs passe par la construction d’une littératie informationnelle, qui investit notamment les formes du discours et donc l’articulation entre savoirs savants, savoirs scolaires et vulgarisation.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Compétence 6 : Prendre en compte la diversité des élèves
Compétence 8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication

ECTS : 5
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 48 h, travail étudiant 80 h – Total 128 h
Lectures et réalisation d’un projet de recherche sur les pratiques informationnelles et/ou culturelles.



UE 4- Contextes professionnels 48h 5 ECTS
Cette UE permet de finaliser les éléments de professionnalisation de l’UE4 du semestre précédent. Elle comprend un apprentissage de l’anglais professionnel avec pour objectif l’obtention du TOEFL et une préparation à l’épreuve 1 d’admissibilité. Dans le cadre de cet entraînement seront approfondies connaissances et compétences pour analyser des problématiques de SIC.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Compétence 10 : Se former et innover

ECTS : 5
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 48 h, travail étudiant 96 h – Total 144 h
Entraînement au CRL, préparation à la certification. Sont prévues des entraînements au concours du Capes.


UE5 – Savoirs informationnels et apprentissages – 48 h – 5 ECTS
Cette UE permet à l’étudiant d’approfondir sa culture professionnelle disciplinaire, en faisant notamment le lien entre médiation des savoirs et apprentissages. La problématique de l’acquisition et de la transmission des savoirs est abordée en termes de modalités d’apprentissage, de méthodes pédagogiques et de modes d’action didactique. Des séquences pédagogiques sont élaborées. En développant les usages didactiques des TICE, cette UE participe à l’acquisition du C2i2e (utilisation plateforme) .

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Compétence 6 : Prendre en compte la diversité des élèves
Compétence 7 : Evaluer les élèves
Compétence 8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication

ECTS : 5
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 48 h, travail étudiant 96 h – Total 144 h
Etude de textes. Lectures et production d’écrits. Questions se rapportant à l’histoire, aux enjeux et à l’épistémologie de la Documentation. Préparation à l’écrit et à l’oral du concours.


UE6 – Culture professionnelle générale – 36 h – 4 ECTS
En appui sur cette UE, l’étudiant peut approfondir sa connaissance des politiques éducatives, à travers l’étude de débats et questions vives : égalité des chances, laïcité, transmission d’une culture, émancipation. Des éléments sont également apportés pour une régulation du cadre de travail : construction de l’autorité et de la confiance, communication dans la classe, gestion de la violence.

Cette UE permet de mettre en relation en relation l’ensemble des compétences du cahier des charges de la formation des maîtres.

ECTS : 4
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 36 h, travail étudiant 72 h – Total 108 h
Etudes de cas. Etudes de textes et production d’écrits. Préparation à l’oral du concours.





SEMESTRE 4

UE1 – Méthodologie, Mémoire de recherche – 20 h – 10 ECTS

Le mémoire de recherche se fera selon l’orientation du projet professionnel : soit vers la formalisation d’un projet de valorisation, soit vers la réalisation d’un projet pédagogique en institution scolaire. Ces travaux de recherche devront pouvoir être présentés lors d’une journée d’études. Les étudiants seront accompagnés par des enseignants-chercheurs tout au long de leur travail.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
Compétence 10 : Se former et innover

ECTS : 11
Volume travail étudiant estimé : cours : 20h, travail étudiant 60h - Total 80 h
Réalisation d’un projet ou d’une étude de cas.
Le travail étudiant consiste en lectures, études de cas et rédaction d’un projet. Les étudiants doivent pouvoir travailler en salles informatiques pour les études de cas et rédaction de projet

UE 2 – Gestion de ressources, pédagogie, didactique – 24 h – 3 ECTS
Cette UE permet aux étudiants d’aborder des applications pratiques de recherche et sélection d’informations et de traitement documentaire (indexation, catalogage, rédaction de bibliographies), dans une perspective pédagogique et didactique. Un panorama et une typologie des outils de recherche, partage et veille informationnelles, et des ressources pour l’enseignement seront présentés dans cette même orientation.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
Compétence 10 : Se former et innover

ECTS : 3
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 24 h, travail étudiant 48 h – Total 72 h
Préparation à l’épreuve 1 d’admission

UE 3 – Epistémologie et histoire de la discipline – 24 h – 3 ECTS
Cette UE a pour objet l’approfondissement de la réflexion engagée sur histoire et l’épistémologie des SIC et de la Documentation scolaire. La question des politiques scientifiques sera abordée à partir de l’analyse de différents types de publication.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 10 : Se former et innover

ECTS : 3
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 24 h, travail étudiant 48 h – Total 72 h
Rédaction de fiches de lecture, analyse et production d’écrits scientifiques.

UE 4 – Didactique disciplinaire – 24 h – 3 ECTS
Cette UE permet aux étudiants d’approfondir leur culture didactique. Elle aborde la problématique de la transmission des savoirs en posant la question de la didactique de l’information, entre savoirs à construire et modèles à appliquer. Les méthodologies spécifiques pour pratiquer l’intégration des savoirs (interdisciplinarité) sont explorées et une réflexion est menée sur la notion de curriculum documentaire. L’objectif est de construire un regard distancié sur les techniques didactiques et les modèles théoriques existants et de placer les professeurs-documentalistes dans une posture dynamique et réflexive.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Compétence 6 : Prendre en compte la diversité des élèves
Compétence 7 : Evaluer les élèves
Compétence 9 : Travailler en équipe et coopérer avec les parents

ECTS : 3
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 24 h, travail étudiant 48 h – Total 72 h
Analyse de supports et situations didactiques, exploitation du stage.
Exposé oral en appui sur un dossier. Préparation aux deux épreuves orales d’admission.


UE 5 – Savoirs informationnels et apprentissages. – 30 h – 3 ECTS
Cette UE s’inscrit dans le prolongement de l’UE 5 du précédent semestre. Elle vise le développement de compétences professionnelles disciplinaires, en appui sur les expériences de stage : déontologie et éthique professionnelle, usages didactiques des TICE (vers le C2i2e), pratiques d’évaluation. L’utilisation de la plateforme permettra la mutualisation de données et l’échange de pratiques .

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 1 : Agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Compétence 6 : Prendre en compte la diversité des élèves
Compétence 7 : Evaluer les élèves
Compétence 8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication

ECTS : 3
Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 30 h, travail étudiant 60 h – Total 90 h
Analyse de supports et situations didactiques, exploitation du stage. Réalisation et analyse d’une séance intégrant les TICE. Préparation aux oraux d’admission , questions portant sur la C1


UE6 – Culture professionnelle générale – 30 h + 20 heures rapports/ stages (8 ECTS)
Cette UE permet à l’étudiant d’approfondir sa connaissance de la diversité et de la norme en contexte scolaire : adolescence, genre et stéréotypes, décrochage scolaire, élèves à besoin éducatif spécifique…
Les stratégies d’intervention éducative sont également développées en appui sur des observations de pratiques.
Cette UE sert de support à l’exploitation du stage (observation guidée, préparatoire au rapport).


Selon la réussite ou l’échec aux épreuves d’admissibilité du concours, deux possibilités sont offertes aux étudiants :
Stage en responsabilité rémunéré pour les étudiants admissibles. L’organisation des stages est assurée par l’IUFM, école interne de l’Université d’Artois, en coopération avec les services académiques

Stages rémunérés ou non possibles pour les étudiants non admissibles. Stages recommandés pour les étudiants désirant se préparer à une insertion professionnelle autre que celle de professeur-documentaliste. Ce stage sera au minimum d’un mois et d’au maximum 3 mois. Les étudiants faisant ce choix seront dispensés des cours de l’UE6.

Par ailleurs cette UE permet d’acquérir certaines compétences du cahier des charges de la formation des maîtres
Compétence 1 : Agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable
Compétence 2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Compétence 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement

ECTS : 8
Choix 1 : stage en établissement scolaire (admissible ou non) Volume travail étudiant estimé : Cours et TD : 50 h, travail étudiant 120 h dont un stage professionnel en responsabilité de 108 h maximum –Total 170. Le stage en responsabilité, en cas d’admissibilité, est rémunéré.
Choix 2 : au minimum 140h de stage








4. Formation Tout au Long de la Vie

La spécialité est-elle ouverte
à la formation continue : Oui.
si oui, nombre d’étudiants concernés : de 5 à 10 par an

Quelles sont les adaptations prévues :
Pour les professionnels en formation continue, les habituels dispositifs s’appliquent :
Suivre l’ensemble de la formation dans le cadre des CIF ou des PARE avec la possibilité de VAC permettant d’alléger le parcours de formation. La possibilité de suivre la formation de Master peut se faire après une VAP (procédure VAP85).
Obtenir le diplôme du master DMSER selon une procédure de VAE que nous allons préciser. La procédure d’obtention de la VAE se décline en trois temps :
Déposer une demande de VAE auprès du SUVAC de l’Université de Lille3. Ce pré-dossier, en plus de satisfaire à la procédure administrative, devra entre autres comprendre un parcours professionnel détaillé ainsi qu’un bilan de compétences s’appuyant sur une comparaison entre les compétences/connaissances acquises lors du parcours professionnel et étudiant du candidat et les compétences/connaissances attendues en fin de master DMSER. L’équipe pédagogique, sous la responsabilité du responsable de la spécialité, examine le pré-dossier et décide de retenir ou rejeter le candidat afin d’engager une VAE. Cette décision peut nécessiter l’organisation d’un entretien oral avec le candidat.
Une fois la VAE engagée, le candidat devra au minimum produire un mémoire, selon une problématique choisi conjointement avec son tuteur universitaire, faisant preuve des ses compétences professionnelles, des ses connaissances en SIC et de ses capacités en recherche. D’autres modalités de vérification de ses compétences et connaissances peuvent être miss en œuvre si l’équipe pédagogique et/ou le tuteur le juge nécessaire.
Le candidat soutient sa VAE devant un jury réuni ad hoc.

Dispositif transitoire : les étudiants ayant suivi la formation de PLC2 à l’Université d’Artois, au sein de l’IUFM Nord Pas-de-Calais, en 2009-2010 devrait pouvoir bénéficier d’une procédure de VAE accélérée à condition d’avoir satisfait à l’ensemble des exigences de la formulation : C2i2e, validation des stages, soutenance de rapport, portfolio des compétences et des connaissances. ( Yolande à toi de préciser ou corriger)


5. Dispositifs d’accompagnement :

Accompagnement :

Adaptation à des publics variés en termes de compétences et savoirs :
Actions mises en place pour permettre à ces publics de surmonter leur déficit de pré-requis 

Des « séminaires de cadrage » sont organisés en début d’année de formation. L’objectif est, en mettant en regard les origines disciplinaires des étudiants, les expériences déjà faites et le projet professionnel, de procéder à un bilan de positionnement permettant de dégager les points forts, et les lacunes (et les manières d’y remédier). Il s’agit d’accompagner les parcours de formation de façon à permettre à chacun de tirer parti au mieux de son année de formation. En cas de manques repérés, notamment au niveau informatique, peut être envisagé un système de tutorat par des étudiants plus avancés
Ces séminaires de début d’année sont complétés, tout au long de l’année universitaire, par des rendez-vous, durant les heures de permanence des enseignants, au cours desquelles, les difficultés et projets particuliers peuvent se discuter.
Tout au long de la formation enfin, un accompagnement dans l’orientation professionnelle des étudiants est mené, tant par l’organisation régulière de conférences professionnelles que par le travail de suivi personnalisé des travaux de terrain des étudiants. Des possibilités de réorientation peuvent être étudiées, en cas d’évolutions par rapport aux choix initiaux.

Il est possible de suivre le masterDMSER après une VAP85.

V. EVALUATION

1. évaluations des enseignements

évaluations des enseignements

Evaluation de l’organisation pédagogique générale des spécialités 
- par l’équipe pédagogique :
Des réunions d’équipe pédagogique sont régulièrement organisées (une fois par mois). Elles sont destinées à faire le point sur le bon déroulement des enseignements et des formations. Elles permettent notamment de suivre la progression des activités pédagogiques en ateliers, s’organisant sur le long terme autour de la conception de projets.
- par les étudiants :
Le Conseil d’UFR est le lieu où, par le biais de leurs représentants, les étudiants évaluent l’organisation pédagogique des spécialités (et parcours).
Des réunions de bilan sont organisées plusieurs fois par an, et des questionnaires renseignés par les étudiants qui donnent lieu à des comptes-rendus à destination de l’équipe. Ce suivi permet de bien connaître la réception des formations à l’interne.

Plusieurs formes d’évaluation par les étudiants sont ainsi mises en place :

- Réunion de groupe à mi-parcours en présence de l’équipe enseignante. Recueil des besoins, impressions, difficultés… Les ajustements immédiatement possibles sont effectués dans l’année, les autres sont planifiés pour la rentrée suivante.
- Questionnaire remis à l’ensemble des étudiants (à l’issue des enseignements).
Ces évaluations sont de différents types :
- Evaluation individuelle (questionnaires + échanges individuels ou informels avec les étudiants depuis le recrutement jusqu’au concours)
- Evaluation collective (réunions et débats en cours et en fin d’année de formation)
- Evaluation de l’adéquation formation / terrain par le biais de la soutenance de stage
- Evaluation de l’adéquation formation / préparation du concours


Conséquences tirées des évaluations :

Ces évaluations permettent un retour en continu sur la formation. Il s’agit de travailler à l’adaptation des contenus d’enseignement et des pratiques de formation, d’optimiser la préparation au concours et de favoriser ainsi l’insertion professionnelle des étudiants, stagiaires en responsabilité dès la fin du Master 2. Par le biais des ces évaluations, des évolutions de la formation peuvent être envisagées, selon les manques et/ou besoins repérés.

Evaluation des étudiants

Part respective du contrôle continu et du contrôle terminal

Les masters de la mention se caractérisent par une inscription forte dans une dynamique de projet : projet non seulement pédagogique mais aussi de construction de compétences dans une logique d’« insertion durable ». L’évolution forte du métier de professeur documentaliste et plus généralement des métiers du secteur de l’information-documentation ou de l’éducation nécessite un partenariat étroit avec le monde professionnel. Ce qui conduit, en termes de formation, à la programmation d’une adaptabilité constante à des métiers en mutation.
La motivation de chaque étudiant est évaluée sur la base de son projet professionnel (et personnel) dès l’entrée dans la formation. Son ou ses projets individuels sont questionnés et affinés tout au long du cursus.
La formation veille ainsi à alterner différentes modalités d’évaluation et de travail pour les étudiants : productions diverses (synthèse, dossiers, exposés, réalisation de séances ou séquences, travail de mutualisation), entretiens et soutenances, articulation travaux collectifs / individuels, formats d’écriture variés… Les travaux sur dossiers et les études de cas constituent une part essentielle de l’évaluation ; dans certaines EC, des contrôles de connaissances terminaux sont effectués, ils prennent la forme de « capes blanc » pour la préparation aux épreuves du concours. Les épreuves du capes, écrites, puis orales, constituent pour leur part une forme d’évaluation terminale.

Evaluation des compétences transversales :
Le caractère interdisciplinaire fort de l’ensemble des masters  repose sur le principe de « compétences associées » permettant d’optimiser le potentiel d’insertion de l’étudiant. Pour le futur enseignant, il s’agit notamment de développer les compétences du cahier des charges de la formation des maîtres les compétences (et plus spécifiquement les compétences C1à C4 et C8).
La pédagogie par projet est au cœur du dispositif de formation et l’initiative étudiante est encouragée (ateliers, projets tuteurés, études de cas [entendues au sens de confrontations à des situations professionnelles problématiques] gérées en partenariat avec le monde professionnel). L’objectif des ces projets tuteurés est de développer la capacité des étudiants à penser des projets (projet de politique documentaire, projet pédagogique, etc.), de la conception à la mise en œuvre et l’évaluation, en insistant sur l’importance de la gestion stratégique et du travail en équipe. Leur mise en œuvre permet à chaque étudiant de se trouver dans des situations professionnelles. Ces projets sont pilotés, coordonnés et hebdomadairement accompagnés par les enseignants et professionnels de nos UFR et participent de l’évaluation des compétences transversales et des compétences du référentiel de formation.
L’évaluation des stages participe également de l’évaluation de ces compétences qui trouvent, lors de la conception des rapports (de stage / d’étude-conseil) et de leur soutenance, l’occasion de s’expliciter et de s’argumenter.


Pour le master ICCD, la note est la moyenne coefficientée des notes obtenues aux différentes UE, sans compensation semestrielle entre les UE.
Si la note est égale ou supérieure à 10, l’étudiant est admis au semestre et emporte la totalité des crédits ECTS du semestre. Si, pour au moins une UE, la note est inférieure à 10, l’étudiant est ajourné au semestre mais capitalise les UE acquises. L’étudiant n’est déclaré admis que s’il a capitalisé toutes les UE. Il s’ensuit que, dans certains cas, l’étudiant sera déclaré ajourné au semestre alors que la moyenne coefficientée de ses notes est supérieure à 10/20.
L’année universitaire est réputée validée dès lors que l’étudiant est déclaré admis à chacun des deux semestres qui la composent, ce qui suppose qu’il a capitalisé les UE desdits semestres dans les conditions énoncées ci-dessus.
Seules les étudiants ayant capitalisé la totalité des UE du M1, et donc validé cette année, sont autorisés à déposer un dossier en vue de l’accès au M2.


Liste des publications
Enseignants et intervenants du master MSER

1. Liste des publications des intervenants spécifiques au MSER

Publications de Yolande Maury
Articles dans des revues avec comité de lecture répertoriées dans des bases de données internationales
Education "à" et "par" l'information et savoirs en information-documentation : de l'importance de l'intention éducative. Penser l'Education, 2007, n° hors-série, p. 263-270.
Articles dans des revues avec comité de lecture non répertoriées dans des bases de données internationales
L'éducation à l'information-documentation en contexte scolaire : quelle dynamique des pratiques ? Esquisse, janvier 2007, n° 50-51, p. 95-107. (Eduquer à / par l'information).
Articles dans des revues sans comité de lecture
La culture informationnelle, entre SIC et Sed. Les cahiers de la SFSIC, juin 2009, n°4, p. 15-16.
L’autonomie pour mieux vivre ensemble : entretien / en collab. avec V. Liquète. Non-violence Actualités, juillet-août 2008, n° 299, p.4-8.
Communications avec actes dans un congrès national ou international
Interactions élèves-information et construction de la culture informationnelle. In : Sciences de l’information : la synergie à travers la diversité. 38ème congrès annuel de l’ACSI, Université Concordia, 2-4 juin 2010.
Information culture and web 2.0: new practices, new knowledge. In: School Libraries in the Picture: Preparing Pupils for the Future. 38th IASL2009 International Conference. Padoue, 2-3-4 septembre 2009, 9 p.
Penser et situer la didactique de l'information en formation des maîtres : quelle place pour la culture épistémologique ? In : Les didactiques et leurs rapports à l'enseignement et à la formation. Quel statut épistémologique de leurs modèles et de leurs résultats ? Colloque international, AFIRSE, Bordeaux 4, 18-20 septembre 2008, 10 p.
Construction des parcours et/ou support de la mobilité ? pratique du ePortfolio par les enseignants-documentalistes en 2ème année d'IUFM / en collaboration avec Evelyne Cochet-Steichen. In : Colloque international ePortfolio. Montréal, 5 mai 2008, 7 p.
Culture de l'information, culture de l'autonomie/ en collaboration avec Vincent Liquète. In : Culture de l'information : des savoirs aux pratiques. 8ème congrès national de la FADBEN. Lyon : ENS, 28-30 mars 2008, p. 61-69.
Pratiques du portfolio par les enseignants-documentalistes en 2ème année d'Institut Universitaire de Formation des Maîtres (IUFM) : les concepts en information-documentation et leur "mise en scène". In : Colloque international E-portfolio / apprentissage formel et informel, Université de Minho – Braga (Portugal), Département Curriculum et technologie éducative, les 13 et 14 juillet 2006, 11 p.

Education "à" et "par" l'information et savoirs en information-documentation : de l'importance de l'intention éducative. In : Colloque international "Histoires et Savoirs", Université Rouen, 18-20 mai 2006, 8 p. Atelier 4 "Savoirs et information-documentation".
Communications orales sans actes dans un congrès national ou international
La formation à l'information a-t-elle réellement évolué (objets, méthodes, moyens, modalités pédagogiques, contenus, supports) : table ronde. In : 8èmes Rencontres Formist, réalisations et acteurs, où en sommes-nous ? Villeurbanne : ENSSIB, 19 juin 2008.
Interactions environnement/apprenants/enseignants et dynamique des pratiques d'éducation à l'information en contexte scolaire. In : 8ème Biennale de l'INRP, Lyon, jeudi 13 avril 2006, 5 p. (atelier 15, n° 324).
Ouvrages scientifiques ou chapitres d'ouvrage
Les cultures informationnelles : définitions, approches, enjeux/ en collb. Avec Alexandre Serres. In : E. Delamotte et F. Chapron (Ed.). Culture informationnelle et curriculum documentaire. Villeurbanne : Presses de l’ENSSIB, 2010. (Papiers).
Les CDI : regards de chercheurs / en collab. avec Christiane Etévé. In : Les 50 ans des CDI. Hommage à Marcel Sire. Scérén-CRDP, 2010 (à paraître).
Ouvrages de vulgarisation ou chapitres d'ouvrage
Le travail autonome : comment aider les élèves à l'acquisition de l'autonomie/ en collab. avec Vincent Liquète. Paris : Armand Colin, 2007. 221 (Coll. E ; n° 4)
L'épreuve de dossier portant sur un champ disciplinaire et l'épreuve pratique de techniques documentaires / en collab. avec Josée Aulagnier. In : Capes externe de Documentation (4ème éd.). Paris : Vuibert, 2007, p.102-280 et 419-446.
Autres publications, valorisation de la recherche
Pratiques informationnelles et autonomie de l’élève : enjeux, processus, acteurs. In : Journées professionnelles Documentation. Caen : CRDP Basse-Normandie, 29 janvier 2010.
La formation à la maîtrise de l’information. De la méthodologie documentaire à la culture informationnelle. Séminaire Eurocertification Documentation. Poitiers, ESEN, 22 septembre 2009.
Des usages d’internet aux pratiques formelles : quels apprentissages informationnels ? In : Internet et documentation, Journée académique Documentation, Académie de Paris, 26 mai 2009.
Pratiques du web 2.0 et culture informationnelle : nouveaux savoirs, nouveau paradigme ? In : Professeur-documentaliste : réflexion sur un métier en mouvement. Journées d’études, Rectorat de Créteil, 28-29-30 avril.
Zoom sur un livre : entretien à propos de l’ouvrage "Le travail autonome" / en collab. avec V. Liquète. In : SavoirsCDI, mars 2008.
Autonomie : un enjeu majeur pour l’école/ en collab. avec V. Liquète. Le mensuel du café pédagogique, mars 2008, n° 91.
Culture informationnelle et médiation. In : Culture de l'information et mise en œuvre des savoirs info-documentaires, journée académique Documentation, Vaucresson, Académie de Versailles, 5 décembre 2007.
Quelles sont les notions utilisées dans le cadre des formations à l'information dans l'enseignement scolaire ? Intervention dans le cadre du Groupe de Réflexion sur l'Enseignement des Méthodologies de l'Information (GREMI), Urfist de Paris, vendredi 19 janvier 2007.

Publications Julien Deceuninck

Articles dans des revues avec comité de lecture répertoriées dans des bases de données internationales

Les campus numériques en France : réalisations, dynamiques et émergences. Etudes de communication, 2007, n° spécial, p. 173-192.
 
Vers une ingénierie des dispositifs innovants dans la formation des enseignants / en collab. avec Michel Laisne. Cahiers d'étude du CUEEP, juin 2004, n° 54, p. 11-17. (Innover en formation des maîtres et des formateurs d'adultes).


Ouvrages scientifiques ou chapitres d'ouvrage

Complexité et ambiguïtés du marché du manuel. In : Delamotte, Eric (éd.) Du partage au marché : regards croisés sur la circulation des savoirs. Presses Universitaires Septentrion, 2004, p.197-210.

Campus numériques, établissements virtuels, ressources en ligne : la carte de l'offre et le parcours de l'usager. In : Moeglin, Pierre, Tremblay, Gaetan (coord). Bogues Globalisme et pluralisme. Tome 3 : TIC et éducation. Presses de l'Université Laval, Montréal, 2003, p.117-134.


Ouvrages de vulgarisation ou chapitres d'ouvrage

Du manuel à l'internet, objets éducatifs et industrialisation de l'espace scolaire. L’Harmattan, 2010 (à paraître)


Autres publications

Note de lecture de Capitalisme et éducation/ Lamarche, Thomas (Ed.). Paris : Nouveaux regards - Syllepses, 2006. Distances et Savoir, 2007, vol. 5, n° 1, p. 131-133. (Hermès-Lavoisier),

Note de lecture de Capitalisme et éducation / Lamarche, Thomas (Ed.). Paris : Nouveaux regards - Syllepses, 2006. Communication, 2007, vol. 26. (Université Laval, Québec, Canada).

Campus FORSE, formation et Ressources en Sciences de l’éducation. Rapport pour l’ERTE Modèles économiques et enjeux organisationnels des campus numériques. IFRESI CNRS Lille / MSH Paris Nord, 2005. En ligne  HYPERLINK "http://erte.mshparisnord.org/" http://erte.mshparisnord.org/ et  HYPERLINK "http://www.ifresi.univ-lille1.fr/5" http://www.ifresi.univ-lille1.fr/5


Valorisation, brevets, rapports d’expertise

Etude sur le dispositif de préparation à distance aux concours des carrières des bibliothèques pour la Sous-Direction des Bibliothèques et de la Documentation. SDBD / DES, 2004-2006.


Publications de Karel Soumagnac

Articles dans des revues internationales ou nationales avec comité de lecture répertoriées dans les bases de données internationales

Les sites dédiés en littérature jeunesse : des modes d’accès diversifiés à la littérature. MEI, Intertextes, 2010, n° 30. [Article retenu], [10 pages].

La construction de la médiation littéraire sur Internet : vers un changement de paradigme des pratiques d’écriture. Etudes de Communication, 2008, n° 31, p. 175-188.

La médiation éditoriale sur les sites de littérature-jeunesse entre prescription du livre et médiation éditoriale partagée. Communication & Langages, La « valeur » de la médiation littéraire, 2006, n° 150, p. 77-91.


Articles dans des revues avec comité de lecture non répertoriées dans les bases de données internationales

Les sites communautaires et la diffusion d’information sur les livres pour la jeunesse : nouveaux modes d’appropriation du savoir. Terminal, Communautés, échanges et nouveaux modes de (télé) communication, 2006, n° 97-98, p. 49-58.


Communication avec actes dans un congrès international ou national

Le développement numérique des éditeurs de fiction. Quels impacts de l’évolution des nouvelles technologies ? In : New Media & Information : Convergences & Divergences, Congrès International Athènes, 6-9 mai 2009.

Les éditeurs de fiction à l’heure d’Internet : un renouvellement des pratiques de communication et d’organisation des savoirs. In : Société, organisations et nouveaux modèles de savoirs. Recherches et pratiques communicationnelles, Colloque International, les 27 et 28 novembre 2008, Université de Dijon. [En cours de publication].

Blogs et fils RSS sur l’Internet littéraire, favoriser l’écriture de l’utilisateur pour capitaliser et diffuser l’information. In : Ludovia 2008 (Université d’été du multimédia ludo-éducatif et pédagogique) Do it yourself 2.0, Colloque International, les 27, 28 et 29 août 2008, Ax-les-Thermes. Publication dans les actes, p. 314-323.

Les formes et les dispositifs éditoriaux sur les sites de littérature, vers des pratiques de consommation de la culture. In : Enjeux et usages des TIC. Médias et diffusion de l’information : vers une société ouverte, Colloque International EUTIC 2007, les 7, 8, 9 et 10 novembre 2007 à Athènes. Publication dans les actes, p. 411-419.

La communication des savoirs sur les sites de littérature de jeunesse. Des pratiques de médiation héritées de traditions épistémologiques plurielle. In : Questionner les pratiques d’information et de communication. Agir professionnel et agir social, XVème Congrès de la SFSIC (Société Française des Sciences de l’Information et de la Communication), les 10, 11 et 12 mai à Bordeaux 2006. Publication dans les actes, p 627-634.

Communication orales sans actes dans un congrès international ou national

Les nouveaux lieux littéraires sur le net : quelles transformations de la médiation de la littérature ? Le cas des sites collectifs. In : Dispositifs techniques de communication humaine : transformations du lien et nouveaux lieux sociaux, Colloque International AISLF, 19 et 20 mai 2010, Namur. [Proposition retenue].

Les médiations de l’auteur sur les sites dédiés en littérature jeunesse : quelles stratégies éditoriales ? In : L’auteur en réseau, les réseaux de l’auteur : du livre à Internet, Colloque Université de Paris-Ouest, 2-3 juillet 2010, Paris. [Proposition retenue].

La sémiotique des sites de littérature : quel apport à la compréhension de la médiation littéraire sur Internet ?  In : Les pratiques sémiotiques en communication, les 11 et 12 juin 2007, Université de Dijon.


Ouvrage scientifique

La littérature de jeunesse en ligne. Médiation et pratiques médiatiques. Université de Lille 3, ANRT, 2006, 396 p., 2 vol. (Doctorat en Sciences de l’information et de la communication, Lille 3, E. Fichez dir.)
Publications Anne Cordier
Articles dans des revues avec comité de lecture répertoriées dans des bases de données internationales
Une présence numérique à multiples facettes. Documentaliste-Science de l’information, n° 01, février 2010, p.54
 Articles dans des revues avec comité de lecture non répertoriées dans des bases de données internationales
Le CDI : un laboratoire à la croisée des mondes. Médiadoc, octobre 2009, n°3, p 6-10.
Internet, les élèves … et moi, et moi, et moi !  Les Cahiers Pédagogiques, février 2009, n° 470, p. 9-11.
Internet, même pas peur ! Quoique … Les professeurs documentalistes et Internet : je t’aime, moi non plus. Inter CDI, juillet-août 2009, n°spécial 220, p. 52-55.
Communications avec actes dans un congrès national ou international
Étudier les imaginaires et les pratiques non formelles de recherche sur Internet : un enjeu scientifique d’actualité. In : 16ème Congrès de la SFSIC, 11-13 juin 2008, Compiègne. Actes du colloque disponibles en ligne :  HYPERLINK "http://www.sfsic.org/congres2008/articles/" http://www.sfsic.org/congres2008/articles/
Former les usagers du second degré : émergence de problématiques nouvelles. In : Journée scientifique « Formation des usagers » organisée par MédiAquitaine et l’IUFM de Bordeaux, 9 avril 2009, Bordeaux. (à paraître)
Communications orales sans actes dans un congrès national ou international (COM)
Le prof doc aux prises avec la Toile : appréhender Internet comme objet d'enseignement-apprentissage. In : Comment enseigner Internet ? Journée ABDEN Pays de la Loire, Nantes, 27 mars 2009.
Communication par affiche dans un congrès international ou national
Apprenants, formateurs et environnement informationnel : à la croisée des sens. In : Interprétation et problématiques du sens, Association pour la recherche cognitive (ARCO), 9-11 décembre 2009, Rouen. (Actes du colloque parus en version papier et bientôt accessibles en ligne)
Ouvrages de vulgarisation ou chapitres d'ouvrage
 HYPERLINK "mailto:Etreprofdoc@sos.com" Etreprofdoc@sos.com : ou comment Internet questionne le sentiment de légitimité du professeur documentaliste. Contribution à l’ouvrage dirigé par Philippe Marhic. Ed. L’Harmattan. (à paraître avril 2010)

Publications Corinne Leblond

Articles dans des revues avec comité de lecture répertoriées dans des bases de données internationales

Bibliothèques et chercheurs au service de l'usage documentaire : résultats, réflexions et perspectives d'une recherche-action synergique / en collab. avec Fabrice Papy. Documentation et Bibliothèques, octobre 2009, vol. 55, no 3, p. 105-118 

Bibliothèques numériques : la nécessaire médiation / en collab. avec Fabrice Papy. Communication & Langages, septembre 2009, n° 161, p. 37-57.

L’interface de RI du Visual Catalog : un outil innovant à “double détente”/ en collab. avec Fabrice Papy. Documentaliste – Sciences de l’Information, octobre 2007, vol. 44, n° 4-5, p. 288-298.

Ouvrages scientifiques ou chapitres d'ouvrage

A documentary information system at the University, federation of the resources and personalization of the services: ideal of the project to the reality of the uses. In: Digital Libraries. Lavoisier - ISTE, 2008, p. 263-283.

Un système d’information documentaire à l'Université, fédération des ressources et personnalisation des services : de l'idéal du projet à la réalité des usages. In : Papy Fabrice (dir). Usages et Pratiques dans les bibliothèques numériques. Hermes Science Publications- Lavoisier, 2007. (Traité IC2, série management et gestion des STIC)

Directions d’ouvrages
Archivage et stockage pérenne : enjeux et réalisations (dir.). Hermes Science, 2009. (Traité Des Sciences Et Techniques de L'information)
Publications de Béatrice Micheau
Communications orales dans des colloques et des journées d’études
"Gérer des temps différenciés : communication synchrone et asynchrone avec des étudiants en présentiel". In Université Vivaldi en Nord Pas-de-Calais : l’accompagnement pédagogique via le numérique, Université de Lille3, Villeneuve d’Ascq le 2, 3 et 4 avril 2008.
« Référence et autorités : sélectionner l’information sur Internet » In L’Internet : du lycéen à l’étudiant, quelle(s) formation(s) pour quel(s) usage(s) ? , Université d’Artois, Arras, le 11 ail 2007.
2. Publications des enseignants intervenant aussi en Master SID

BOUKACEM Chérifa

(A paraître) (en collaboration avec SCHÖPFEL, J. « On the usage of e-journals in french universities », in : Serials.
2008, (en collaboration avec KAMGA R.), « La consultation des périodiques électroniques en bibliothèque universitaire : état des lieux », in : Bulletin des Bibliothèques de France, t.53, n°3, pp. 48 - 60
2007, « Bibliothèques académiques et publication scientifique numérique : la médiation réinterrogée », in : AMETIST, 2007, n°1, pp. 35-49.
2007, (en collaboration avec BADOR, P., LAFOUGE, T., PROST, H. & SCHÖPFEL, J., « Corrélation entre commandes d’articles et citations de revues en pharmacologie », in : Thérapie, vol.62, n°4, pp. 347-355.
2007, (en collaboration avec BADOR, P., LAFOUGE, T., PROST, H. & SCHÖPFEL, J., “The customers for document supply in pharmacology: a case study from INIST in France (part 3)”, in : Interlending & Document Supply, vol. 35, n°3, pp. 138-144
2007, (en collaboration avec BADOR, P., LAFOUGE, T., PROST, H. & SCHÖPFEL, J., “Cartographic analysis of the correlation between document supply and citations in pharmacology: a case study from INIST in France (part 2)”, in : Interlending & Document Supply, Vol. 35, n°1, pp. 7-14
2006, (en collaboration avec SCHÖPFEL J. « Statistiques d’utilisation. Counter : harmoniser pour décider », in : Archimag, Guide pratique : les publications électroniques, pp.36-39
2006, “Analysis of the downward trend in document supply in pharmacology: a case studu from INIST in France (Part 1)”, in : Interlending and Document Supply, 2006, Vol. 34, n°4, pp. 177-185
2006, (en collaboration avec SCHÖPFEL, J.) : “Document supply and open access: an international survey on grey literature”. Interlending & Document Supply, 34, 96-104.
2005, (en collaboration avec SHÖPFEL, J.) « Statistiques d’utilisation des ressources électroniques : le projet COUNTER », in : Bulletin des Bibliothèques de France, t.50, n°4, pp. 62-64.
2003, « Inter-library loan services and access to electronic resources in French university libraries : a marriage of reason », in : Interlending & Document Supply, vol. 31, n°4, pp. 218-227 .

CHAUDIRON Stéphane

(à paraître), (en collaboration avec IHADJADENE M.), « L’étude des dispositifs d’accès à l’information électronique », in Sciences de l’information : Problématiques émergentes, Paris, Hermès.
(à paraître) (en collaboration avec TIMIMI I.)« Information Filtering as a Knowledge Organization Process », in Proceedings of the 10th International ISKO Conference, EBSI, Montreal, 5-8 August 2008.
(à paraître) (en collaboration avec IHADJADENE M.) « Quelle analyse de l’usage des moteurs de recherche : quelques questions méthodologiques », in Questions de communication.
2008, (en collaboration avec CHOUKRI K.), « Enjeux et méthodes de l’évaluation des technologies du traitement de la langue », in L’évaluation en technologies de la langue : les campagnes Evalda, Paris, Hermès.
2008, (en collaboration avec IHADJADENE M., MAREDJ A), « La fragmentation et l’unité documentaire en question », in Actes du colloque de la SFSIC, Compiègne.
2007, (en collaboration avec BEGUIN A., DELAMOTTE E., « Entre information et communication : les nouveaux espaces du document », in Etudes de Communication, n°30, décembre, Lille.
2007, (en collaboration avec MUSTAFA EL HADI W.), « L’évaluation des outils d’acquisition de ressources terminologiques : problèmes et enjeux », in Actes de la Conférence TOTh (Terminologie et Ontologie : Théories et Applications), Annecy, 1er juin, Institut Porphyre – Savoir et Connaissance, p. 163-179.
2007, « Technologies linguistiques et modes de représentation de l’information textuelle », in Documentaliste – Sciences de l’information, vol. 44 n°1, février, p. 30-39.
2007, « La place de l’arabe dans le programme Technolangue », in Actes du Colloque International en Traductologie et TAL, Oran, 9-10-11 avril.
2006, (en collaboration avec WALTER R.) « Médiation documentaire et visée éditoriale : analyse des principes de mise en ligne de ressources pédagogiques », in Actes de la conférence ETD 2006, IXème Symposium international sur les thèses et mémoires électroniques, 7-10 juin, Québec, Canada.
(2006), (en collaboration avec MARIANI J., « Technolangue : The French National Initiative for Human Language Technologies », Proceedings of the Fith International Conference on Language Resources and Evaluation, ELRA, Genoa, 22-26 May.
2006, « Néologie, terminologie, quel usage pour la veille sur Internet ? », in Terminologie et sciences de l’information, - Actes du colloque du 2 décembre 2005, Paris, Société française de terminologie, p. 61-77.
2005, (en collaboration avec IHADJADENE M.) « L’intelligence économique sur Internet : Evaluation des pratiques et des outils », in Actes du colloque « La Veille stratégique en entreprise », 18 juin, Alger, Algérie.
2005, « Terminologie, ingénierie linguistique et gestion de l’information », in Langages, n°157, Larousse, mars, p.25-35
2004, (en collaboration avec IHADJADENE M.), « Evaluer les systèmes de recherche d’information : nouveaux modèles de l’utilisateur », in Hermès n°39, Critique de la raison numérique, (sous la dir. de J. Perriault et V. Paul), Paris, CNRS, p. 170-178.
2004, « La place de l’usager dans l’évaluation des systèmes de traitement de l’information », in Chaudiron S. (sous la dir. de), L’évaluation des systèmes de traitement de l’information, Paris, Hermès, p. 287-310.
2004, « L’évaluation des systèmes de recherche d’information », in IHADJADENE M. (sous la dir. de), Méthodes avancées pour les systèmes de recherche d'information, Paris, Hermès, p. 185-207.

CHAUVIN Sophie

2008, « Stakes and prospects of heuristic visualization for OPAC use », in Digital Librairies, Edited by F.Papy, ISTE.
2007, « Enjeux et perspectives de la visualisation heuristique pour les catalogues en ligne », in Usages et pratiques des bibliothèques numériques, coord. F.Papy, M.Sidir, Hermès science publications, série "Management et Gestion des STICS".
2007 (en collaboration avec F.Papy, P.Stockinger, M.Sidir), « Le portail institutionnel Persée à l’épreuve des usages. Croiser les approches méthodologiques en sciences humaines pour améliorer le partage des connaissances scientifiques en libre accès », Congrès ACSI/CAIS 2007, Université Mc Gill, Montréal, Québec.
2006, « Les classifications instrumentées par l’hypertexte : améliorer l’exploration dans la structuration des savoirs », ISKO, Semaine de la connaissance, Nantes.

KOVACS Susan

2007, (en collaboration avec Béguin, A.) « La sémiotique peut-elle suffire à rendre compte de la dimension culturelle des lectures ? » Editions du Conseil Scientifique de L'Université Charles-de-Gaulle-Lille 3, Collection «Travaux et recherches», p. 269-276.
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SMOLCZEWSKA Agnieszka

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TIMIMI Ismaïl

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TOMMASI Marc

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