td methodologique du 06 octobre 2006 - Free
Ceci signifie que le sujet doit être traité de 1940 à 2006. Bien entendu, vous
pourrez démontrer qu'à certaines périodes, la problématique de la différenciation
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TD METHODOLOGIQUE DU 06 OCTOBRE 2006
FORMATION AGREGATION INTERNE
En quoi et comment lEPS doit se différencier en permanence
du sport dans sa quête didentité scolaire ?
1. Que peut-on dire du sujet ?
Le sujet comporte 2 questions, «en quoi» et «comment», auxquelles vous devez répondre. Ne traiter quune seule question constituerait alors une réponse partielle au sujet.
Aucune borne chronologique nest mentionnée. Ceci signifie que le sujet doit être traité de 1940 à 2006. Bien entendu, vous pourrez démontrer quà certaines périodes, la problématique de la différenciation face au sport sest révélée critique.
Néanmoins, nous verrons dans lanalyse des termes du sujet que des bornes plus restrictives peuvent éventuellement être posées.
Ce type de libellé se situe au cur même de la problématique de lécrit 1 à lagrégation interne. Les notions de conformité / différenciation dans la construction identitaire de la discipline représentent un leitmotiv permanent dans lhistoire de lEPS.
La complexité des rapports EPS Ecole Société est soulevée. Notre discipline jouit du statut de discipline scolaire depuis la loi George du 27 janvier 1880, mais elle apparaît toujours menacée dexclusion, sous lemprise de luttes, de conflits, de tensions entre les différents acteurs.
A trop vouloir se conformer, on risque de se déformer et de perdre sa spécificité. Trop culturelle, lEP reste sous la menace de systèmes concurrents et donc dune éviction potentielle.
Trop scolaire, elle risque dignorer les réalités culturelles en se coupant de lémergence de nouveaux modèles plus proches de la jeunesse.
La construction identitaire consiste à se conformer tout en se différenciant des pratiques sociales ; et dans le même temps, se conformer tout en se différenciant des finalités scolaires.
JP Clément, «Lenjeu identitaire», AFRAPS, 1993 : «Lidentité de lEP nest jamais acquise mais construite au cours dun processus complexe toujours inachevé et sans cesse reproblématisé par la dialectique de la conformité et de la différenciation ».
2. Lanalyse du sujet
Cette phase va permettre de définir les termes du sujet, de les relier entre eux et de les contextualiser.
Disposer dune définition toute prête est sécurisant. Néanmoins, vous pouvez aussi prendre le sens commun dun mot, essayer de trouver des synonymes ou des contraires. Cest parfois par ce petit travail de réflexion que vient une idée majeure ou une thématique de plan.
«En quoi»
Ce type de questionnement impose une réponse nuancée, une certaine capacité à relativiser les propos. Sur quels aspects peut-on dire que la discipline EPS à une légitimité scolaire ? Ce «en quoi» renvoie à la capacité de lEPS de se construire une culture spécifique et de rendre ses contenus conformes.
«Comment»
Par quels moyens lEPS a t-elle pu se différencier ? Le «comment» nécessite une prise de position, une discussion de votre part pour analyser cette problématique de la différenciation éducation physique / Sport.
«EPS»
Il sagit de la discipline scolaire, obligatoire et régie par des textes réglementaires. Le terme EPS napparaît pas tel quel dès 1940.
Les IO du 1er juin 1941 parlent des «activités déducation générale» et également dEGS (éducation générale et sportive)
Le 1er octobre 1945, il sagit des «Instructions à lusage des professeurs et des maîtres déducation physique et sportive»
Néanmoins, les rapports ambigus entre sport et EP et cette problématique de différenciation se développent essentiellement à partir des années 60.
Cest à vous, dans lintroduction, dexpliquer au lecteur les bornes historiques que vous allez poser, et pourquoi votre choix est judicieux !
«Doit»
Ce terme nest pas anodin et renvoie à une obligation. A titre dexemple, le sujet aurait été tout autre si on avait remplacé le «doit» par «peut».
«Se différencier»
Se différencier cest sopposer, se distinguer, se singulariser grâce à quelque chose qui nous rend spécifique / unique.
Comment se différencier ? En définissant un objet spécifique, en poursuivant des buts différents, en organisant des pratiques différentes
Cest en partant dune définition de sens commun que des idées peuvent surgir.
«En permanence»
Si lon doit se différencier en permanence, cest que notre statut nest pas clairement établi voire même menacé.
Les idées de luttes et de conflits sont sous-jacentes. Des menaces semblent peser sur la pérennité de lEPS au sein du système scolaire.
«Sport»
Il existe de nombreuses définitions de ce terme. Lidéal étant de vous construire une définition personnelle ou den utiliser une que vous pourrez ensuite utiliser à bon escient dans le devoir.
Le sport est avant tout une situation motrice ; cette tâche motrice est assujettie à des règles définissant une compétition (traits rejetant les activités libres et improvisées) ; enfin, et cest là que gît une grande part de son identité sociologique, le sport est un fait institutionnel (trait excluant limmense cohorte des jeux non reconnus par les instances officielles).
Le sport représente donc la motricité ludique et compétitive approuvée par linstitution » (P.Parlebas, Eléments de sociologie du sport, 1986)
«Quête»
Ce terme est intéressant car il renvoie à la recherche dun certain idéal, le «Graal» de lEPS : la reconnaissance unanime de son statut de discipline scolaire. Une quête qui serait incessante, un «Graal» qui serait poursuivi par de nombreux courants opposés (cf. Orientations thématiques du concours !)
«Identité scolaire»
Lidentité renvoie au caractère permanent et fondamental. Pourtant, lidentité de lEPS est plus complexe à analyser. Qui pourrait en effet affirmer que léducation physique sous Vichy est identique à celle dispensée de nos jours ?
Par contre, lidentité scolaire est relative au statut de lEP à lintérieur de lécole : une discipline denseignement. Dans ce cas :
«Elle peut se définir par un domaine dobjet, un ensemble de méthodes, un corpus de connaissances considérées comme vraies, un jeu de définitions et de règles, de techniques et dinstruments. Pour quil y ait discipline, il fait quil y ait la possibilité de formuler et de reformuler indéfiniment de nouvelles propositions» M. Foucault, «Lordre du discours», 1971
A noter : la dernière phrase est particulièrement intéressante dans le cadre dun devoir décrit 1. Elle éclaire les luttes entre les courants, les apports divergents des différents acteurs qui constituent autant de «nouvelles propositions» à même de faire évoluer la discipline et de légitimer sa place au sein du système scolaire.
Ici, la notion didentité est explicite dans le sujet. Ne perdez pas de vue quelle est au cur des débats en éducation physique. La définition que donne JP Clément nous éclaire : «Lidentité de lEP nest jamais acquise mais construite au cours dun processus complexe toujours inachevé et sans cesse reproblématisé par la dialectique de la conformité et de la différenciation ».(«Lenjeu identitaire», 1993). Tout est
ou presque ! En tout cas, cette citation peut servir pour relier tous les termes du sujet et appuyer ensuite votre argumentation.
3. La problématique
Lanalyse des termes du sujet et leur contextualisation permettent de poser le problème. La «sportivisation» de léducation physique, notamment dans les années 60, peut potentiellement exclure notre discipline du giron scolaire.
Dès lors, il devient vital de se différencier (du sport)
. Pour rester conforme (aux exigences de lécole) !
Comment ? (Puisque la question est posée dans le sujet) :
En montrant sa spécificité par rapport aux pratiques sportives, par des finalités et des buts qui lui sont propres, en tentant de définir un «objet» qui ne soit pas exclusivement sportif.
En satisfaisant aux exigences de lécole et notamment en ayant «une légitimité institutionnelle, une représentativité culturelle et en faisant preuve de son utilité sociale» (définition de P. Arnaud sur le statut dune discipline denseignement, « Contribution à une histoire des disciplines denseignement : la mise en forme scolaire de lEP », 1989)
Exemple de problématique en 4 temps (cf. document méthodo ci-joint)
Lobjet de notre étude est didentifier les moyens mis en uvre depuis 1940 pour permettre à léducation physique de se singulariser des pratiques sportives et ainsi justifier sa place au sein du système scolaire
Nous émettrons lhypothèse que cest dans sa capacité à répondre aux exigences de linstitution scolaire, et donc en faisant évoluer ses méthodes, ses finalités et ses contenus, que léducation physique a pu asseoir son statut de discipline denseignement
Néanmoins, il semble également que la définition dune culture spécifique, fruit dun amalgame fragile entre modèle scolaire et modèle social, a permis à lEPS de revendiquer et de légitimer sa place à lEcole. Ainsi, les luttes entre courants et les conceptions divergentes auraient autorisé la formulation et la reformulation de nouvelles propositions permettant de se distinguer du modèle sportif.
Lenjeu sera donc de mettre en relief toute la complexité de la dialectique conformité différenciation dans la construction identitaire de lEPS depuis 1940
PLANS POSSIBLES
1. Chrono-thématique
En définissant des périodes. Le risque est de tomber dans le descriptif et donc de passer à côté du cur dune dissertation : largumentation et la discussion.
Il sagit alors de proposer une périodisation avec des thèmes expliqués au correcteur.
2. THEMATIQUE
Toujours en sappuyant sur la définition de P. Arnaud
I. LEP sest doté dun objet culturel fort en utilisant les pratiques sportives. Néanmoins, les courants psycho et socio moteurs ont permis détendre le concept de culture et ainsi de mettre en relief la nécessaire distinction entre EP et sport.
La richesse des apports de Parlebas et Le Boulch : dune culture sportive vers une culture extensive
Les débats des années 80 entre didactique de lEP et didactique des APS
Les conflits actuels entre «EP développementale» et «EP culturaliste»
II. La légitimité institutionnelle de lEP, conférée par les textes réglementaires, a été influencée par une mystique fondamentale de gauche en se centrant progressivement sur le sujet au détriment de lobjet (de lentraînement sportif / recherche de performance à la centration sur lindividu et ses progrès)
les conceptions relatives à lélève / la place de lélève à lécole
le rôle de lévaluation (de lévaluation de la performance à lévaluation des compétences et des progrès)
lappui sur les instructions programmes
III. La «quête scolaire» et lenjeu dutilité sociale (apporter sa contribution au bon fonctionnement de la société). Le rôle des propositions alternatives (Cf. M. Foucault : «la possibilité de formuler et de reformuler indéfiniment de nouvelles propositions»)
Des « vertus» du sport dans les années 60 (santé, morale)
à la crise dutilité sociale et didentité des années 70 (plans de réduction dhoraires 71/72, suppression du forfait AS en 73, plan Soisson en 78). Les propositions de JM. Brohm, C. Pujade-Renaud, D. Denis,
pour se singulariser face au sport et se conformer aux exigences scolaires.
LEPS et la lutte contre les phénomènes déchec dans les années 80
Et aujourdhui ? EPS et citoyenneté EPS et santé. Les APSA sont un support pour favoriser le développement de lenfant (et sa bonne intégration aux us et coutumes de lécole et de la société). La recherche de finalités propres engage lEPS vers lorganisation de pratiques différentes.
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S. Buisson formation agrégation interne 2006-2007 - PAGE 1
