Cf stage du P - Accueil
Ecrire 4/5 prénoms au tableau ou distribuer des fiches ? (cf annexe 2) -- ... 4 ou 5
équipes il peut être intéressant de prévoir un animateur qui corrige les ... (
exercices du manuel ou du workbook ou tirés de banques d'exercices) mais leur
...
part of the document
Cf stage du P.A.F.du 9/01/2007: 1
--- "PRATIQUER LES ORIENTATIONS DU C.E.C.R.L. AU COLLEGE"
Réflexion et suggestion de projet pédagogique à partir du support: Spring 6° / Act 8, scene 3.
( Prendre connaissance des documents du manuel aux pages indiquées et des annexes)
Thème et personnage central = les méfaits d'un gangster, Jim Ricotti, abordés successivement dans le manuel au cours de ¤ Act 1 / sc 2 (pp 12/13) : arrestation, carte d'identité.
¤ Act 1 / sc 4 (p 17) : article de presse.
¤ Act 6 / sc 3 (pp 106/107) : J.Ricotti en prison.
¤ Act 8 / sc 1 (pp 138/139) : l'évasion de J. Ricotti, décrite par l'inspecteur Smith.
¤ Act 8 / sc 3 (pp 142/143) : J. Ricotti est-il l'auteur d'un carjacking?
Début de l'Act 8: les sc 1 et 2 ont notamment permis:
a) la réactivation du prétérit Ved (escaped, visited, travelled, arrested, happened,.) aux 3 formes: aff./ nég./ interr. & real. phon:[ d---t---id ]
b) l'introduction ¤ du prétérit de verbes irréguliers (hid, drove, went, stole, bought, took, saw, ate, drank, made, did, was/were, spoke
had
on
)
¤ de compléments avec ago
c) la pratique ¤ de l'hypothèse et du questionnement :
¤ de la description (3 savoir-faire à privilégier dans la perspective du projet à venir sur 8/3)
Ex. de homework pour warming-up -- séance 1 (P.P.C. et évaluation E.O. possibles)- : "tu es journaliste à la télévision et tu dois parler du retour de J. Ricotti dans les faits divers pendant une minute dans le journal de demain.
a) "revois les sc 1/2 & 1/4 et fais le portrait (height, face, look , age, clothes,
) de ¤ J. Ricotti
¤ F. Rondo "
b) "imagine ce qu'a fait J.Ricotti à sa sortie du restaurant (8/1)."
Act 8 / 3 proprement dite:
Situation d'énonciation= dépôt de plainte au commissariat dialogue victime/inspecteur -- retrouver voiture &voleur.
(lien situation/lexique/syntaxe/phonologie (objectifs?--- Quels repérages privilégier? Quels éléments peuvent rester dans l'ombre,? Quels éléments ajouter? Quelle démarche de compréhension orale? d'où quelle utilisation de l'image? du magnétophone? du tableau? du brouillon? du workbook? pour une écoute active au service : a) de la construction progressive du sens -- séance 1-- b) de la réalisation de quelles tâches par les élèves? séance 2--
(à envisager dès l'analyse du document pour intégration à la préparation du projet) d'où:
L'ESSENTIEL = DESCRIPTION physique a) car: blue _ new _( + small _ short _ cheap _ beautiful _ comfortable
expensive
.)
car ADJECTIFS qualificatifs b) man / thief: long/blond ( hair _ wig/sunglasses/eyes )
tall slim young `" athletic
1) NOUVEAUTE = COMPARATIF de supériorité " er " mer " er `" more "
GRAMMATICALE ( + short _ big _fat _old _sporty _ strong _ intelligent
.)
2) lexique et syntaxe indispensables à l'ACTIVITE de COMMUNICATION du projet.
N.B:les mots: "opened, door, came in, pushed out, drove away, traffic lights, make, Ford, bought, a month ago, bag, keys" dèjà vus ( sauf ceux soulignés ) nécessaires à la C.O. -- séance 1 -- (sauf peut-être ceux en italiques) ne seront plus prioritaires dans l'approche actionnelle de ce projet. Par contre, le rebrassage des adjectifs entre parenthèses est une anticipation des besoins langagiers séance 2.
-- Séance 1 -- 2
D'où l'approche audio-orale suivante conçue avec le double souci de la construction des compétences de la compréhension de l'oral et de la mise en exergue des éléments lexicaux et syntaxiques souhaités:
1) mise en situation de l'élève: projeter la moitié gauche de l'image ( transparent / p 142), livres fermés (car les
images de droite, explicites, ôtent toute liberté d'anticipation)
Look and speak! " Who? a) lady ? clothes? (had
on)
Look? (angry, upset, surprised, shouting
.)
b) man ? clothes?
Job?
So, ( Where ?
Why ? Can you imagine what happened? (créer une attente / "listening for")
What did she see? / hear?" (anticipation rapide et dans tous les cas veiller à ne pas orienter les
élèves vers des hypothèses qui défloreraient le message.)
2) écoute globale (unité de sens `" script intégral !) script p 143 --
Listen to their conversation ! (" sunglasses on") (entrainement à la prise de notes possible ici)
Bilan du repérage émission d'hypothèses
3) écoute fragmentée (puis écoute ciblée si nécessaire)
a) ( " keys" ) What happened? (si difficulté, élucidation possible du vocabulaire par la gestuelle et/ou le recours
aux 2 premières images de droite du manuel ou le contexte: ex : make Ford pour b) ci-dessous)
b) ( " ago" ) The lady's car? (penser aux ajouts souhaitables! Cf analyse ci-dessus.)
c) (" on" ) The thief?
Vérification des hypothèses + C / R commenté des faits
Listen to the end
d) (" athletic" ) What's the lady looking at? (montrer les portraits de J. Ricotti --sur transparent et sur manuel p142--)
Was J. Ricotti the thief? What did he look like?"
N.B: ( ¤ lors du relevé d'informations au tableau, une présentation judicieuse des mots peut:
a) mettre en évidence la morpho-syntaxe et faciliter la P.R.L. ultérieurement / cf ci-dessous
b) préparer l'activité de fixation, voire de transfert à venircomparaison voleur/Ricotti dans
cette leçon et/ou autres personnages / cf ci-dessous
¤ des dessins/photos des 2 personnages de la tête aux piedsà fabriquer / (cf annexe 1) - complèteraient et
objectiveraient utilement l'amorce de comparaison )
"What can you say about J.Ricotti? What can the lady say about the thief?
Ex: quite tall very tall taller
quite old quite young
quite big slim
fat more athletic
Listen carefully! So, the thief was taller +[s. phon.] than J.Ricotti
.idem avec more
FIXATION / REFORMULATION pour une TRACE ECRITE DIFFERENTE DU SCRIPT (prendre J.Ricotti comme sujet)
AUTRES IDEES de SCENARII INTERACTIFS pour FIXATION (lien thématique mais pas dans 3 la continuité de la leçon)
..(description et / ou comparaison)
(E.O.) 1) a test: " you want to become a policeman / policewoman. Are you ready for the test? (groupwork)
a) Make the correct list. ( ¤ Ecrire 4/5 prénoms au tableau ou distribuer des fiches (cf annexe 2) --
¤ Classer les 4/5 élèves estimations personnelles -- du plus grand au plus petit
du plus âgé au plus jeune )
b) Let's check your answers. ( ¤ Q / R élèves pour renseigner vraiment les listes.
2 possibilités: 1) How tall are you? I'm
When were you born? I was born
2) pour la taille seulement car chronophage!
Try to guess: Are you
.? No, I'm taller / shorter
c) A memory test now. ( fiches rangées) I'll say 2 names. Make correct comparisons".
d) More comparisons: ( donner des couples de prénoms préparés par le professeur pour comparaisons inédites
(E.O.) 2) Variante n°1: (groupwork)
( contexte extérieur à 8/3 mais qui colle au niveau A1 et au critère d'interactivité: Q / R " sur des
sujets familiers me concernant
..ce dont j'ai immédiatement besoin.." Le professeur d'E.P.S. veut faire
des équipes en tenant compte de la taille et de l'âge des joueurs.)
(E.O.) Variante n°2: (groupwork)
A T.V. game: "Who wants to win a house? / a car ?..."
Look at these 3 houses! / cars
and compare them (length, width, height, age, price) Nr1 Nr2 Nr3
If your 10 comparisons are correct
house Nr1 / car Nr1
is yours!!!"
( préparer x fiches avec dessins de 3 maisons / voitures
et avec les critères entre parenthèses
par équipes de 2 ou 5 et chaque élève fait 5 ou 2 phrases -- selon temps et effectif de la classe.
N.B: a) si seulement 4 ou 5 équipes il peut être intéressant de prévoir un animateur qui corrige les erreurs! b) il peut aussi y avoir ici intérêt à faire écrire les réponses / élèves alternance oral/écrit c) une projection des bonnes réponses sur tableau permettrait à chaque groupe de corriger ses erreurs
comme certains jeux télévisés invitent à le faire
..
* * * * * * * * * * * * * * * *
Homework: ( a) il est toujours possible de donner ici des "exercices" de manipulation plus ou moins "naturels? /
artificiels?" (exercices du manuel ou du workbook ou tirés de banques d'exercices) mais leur intérêt se limite souvent à l'acquisition /vérification de la maîtrise de la structure et ne garantit pas le recours opportun à celle-ci dans une situation imprévue qui l'exige, d'où:
b) la nécessité de les remplacer par- ou de les faire suivre de- TACHES qu'ils ont alors pour rôle essentiel de préparer.
SUGGESTION DE "SCENARII ACTIONNELS" -- Séance 2
(E.O.) 1) Homework pour warming-up : déclaration officielle (récit, description et comparaison):
"Tu es Inspector Smith et demain tu devras faire une déclaration à la presse pour présenter les événements d'aujourd'hui
( cf 8/3 ). Rendez-vous avec les journalistes à ..heures (heure du prochain cours par ex.) (P.P.C.et évaluation E.O. possible)
4
AUTRES SUGGESTIONS pour INTERACTIVITE intégrée: suite du scénario de la leçon.
(E.O.) 2) Faire un portrait robot (description/comparaison):
"Inspector Smith continue l'enquête. (faire préparer les questions en homework si classe faible, ou par les seuls élèves en difficulté, ou par le groupe qui jouera le rôle de l'inspecteur cf annexe 3 --)
"You are Inspector Smith and you want to draw a portrait of the thief:
a) Prepare your questions (at home or in class or group A at home /group B in class or group A only=Inspector Smith(?) - -pédagogie différenciée possible-
b) Look at the portrait the lady has in mind. (remontrer ici le portrait du voleur peut aider)
(pairwork / à voix basse évaluation de quelques groupes possible)
Pupil A is Insp. Smith X Pupil B is the lady
Questions Answers (imagine, guess
if necessary)
(classwork / à voix haute pour mises au point et évaluation E.O. d'élèves différents / possibilité aussi de relever les préparations rédigées (E.E.) Together, now!
c) Inspectors! Ask one question each Ladies! Your answers!"
(variante: 1 insp -ou 2 avec un adjoint- (variante: 1 élève donne toutes les réponses
pose(nt) toutes les questions) et les autres expriment accord/désaccord
avec des comparatifs: taller/older/bigger
)
(E.O.) 3) Audition au commissariat (description/comparaison):
( Inspector Smith continue l'enquête. Aidé de 4 policiers, il organise l'audition des témoins du carjacking en 5 groupes. Ils montrent une photo différente numérotée d'un criminel connu à chaque groupe ( à préparer -- cf annexe 4 --)
(groupwork / à voix basse)
"You are witnesses. Was the thief Nr 1? Nr 2?......Why? or Why not? (taller,
)"
( ¤ chaque élève de chaque groupe doit faire au moins une phrase. Peut-être proposer l'aide des rubriques 1 à 12
(cf annexe 3), utilisées pour l'activité 2) ci-dessus par ex.
¤ puis mise en commun avec juxtaposition de chaque photo et du portrait robot de la victime sur photocopie ou transparent. Chaque groupe exprime ses réactions / à voix haute.
a) soit un rapporteur (P.P.C. évaluation C.O. possible)
b) soit 1/2 phrase(s) par élève
c) soit demander un C/R écrit (évaluation E.E. possible)
(E.O.) 4) Achat d'un véhicule (description/comparaison):
"The lady wants to buy a new car. She is at the garage talking to the salesman to get information about 2 models".
a) (pairwork / à voix basse. Q / R sur 2 voitures cf annexe 5--)
Pupil A asks the lady's questions Pupil B is the salesman and answers them.
(N.B: possibilité d'inverser les rôles pour la 2° voiture / évaluation de quelques élèves E.O. Interaction possible)
b) (choix et justification par la comparaison).
"Which car do you prefer, Madam? Why?" ( P.P.C. évaluation E.O. possible)
c) ( variante: E.E. à partir des notes prises en a) cf annexes: "la dame rédige une note à l'attention de son mari absent?/ d'une amie? relatant son passage au garage, ses hésitations , les raisons de sa préférence
)"
L'élaboration de ce projet a été guidée par le désir de répondre à l'attente d'une "PRATIQUE RENFORCEE DE 5 L'ORAL A VISEE COMMUNICATIVE" et à l'esprit du C.E.C.R.L.(cf I.O./ palier 1). Il a essayé de donner aux TACHES de communication proposées aux élèves les caractéristiques définies dans le C.E.C.R.L. que ce soit en RECEPTION, PRODUCTION, ou INTERACTION pour que ceux-ci s'impliquent dans des ACTIVITES LANGAGIERES COMMUNICATIVES (réalisme ou vraisemblance du contexte d'utilisation de la langue, des situations, des personnages, des missions- cf domaines -C.E.C.R.L. p 43).
La didactique disciplinaire évolue mais les techniques éprouvées restent indispensables à l'efficacité de l'APPROCHE ACTIONNELLE. Elles ne doivent simplement plus être envisagées pour elles-mêmes mais concourir à la bonne réalisation de TACHES.
Il est intéressant de constater que ce modeste projet et son support sont, à bien des égards, conformes tant aux
I.O. de 1995 qu'aux I.O. d'août 2005
A. ORIENTATION FONCTIONNELLE.
2. C.O. Présentations
2.1 donner/demander identité
2.2 informations sur des personnes E.O. Description
7. personnes
7.2 opposer/apprécier (comparatifs) Interaction Orale indications chiffrées
B. PROGRAMME LEXICAL date/heure/jour/mois/année/age
1. Explications
1.1 sa description comparaisons
1.1.2. âge, taille
E.E. Portrait de soi, des autres.
conformes au
C.E.C.R.L. niveau A1+ / A2(?)
NIVEAUX COMMUNS DE REFERENCE GRILLE POUR L'AUTO-EVALUATION
( C.E.C.R.L. p.28 tableau 1.) (Portfolio Européen des langues)
L'utilisateur élémentaire du niveau A1 peut: Parler Questions/réponses sur des
¤ satisfaire des besoins concrets. Conversation sujets familiers ou sur ce dont
¤ poser des questions le concernant. j'ai immédiatement besoin.
¤ répondre au même type de questions
( ici) sujets: (âge taille description)
Tâches : a) recueillir l'information (C.O. l'enregistrement + les questions)
Interactivité: b1) comparer (E.O. les réponses + les réactions
b2) classer P.P.C. + dialogues
)
c) C/R. (E.O. & E.E. prises de notes, rapports)
QUELLE PRISE EN COMPTE DES TROIS COMPETENCES COMMUNICATIVES ? 6
1. Compétence sociolinguistique (pp 93/96): pas vraiment pertinente ici (contact social, forme de politesse,
accueil, prise de congé sauf peut-être"Can you repeat, please,?
Sorry, I didn't hear/understand" !)
2. Compétence linguistique (pp 86/93):
¤ Maîtrise du vocabulaire: pas de descripteurs
¤ Etendue du vocabulaire: possède un répertoire élémentaire de mots isolés et d'expressions relatifs à des
situations concrètes particulières (ici, les adjectifs, les nombres, les mois, les parties du corps, les vêtements
)
¤ Etendue linguistique générale: possède un choix élémentaire d'expressions simples pour les informations sur
soi et les besoins de type courant (ici, expression de la taille, l'âge, prix, mots interrogatifs
)
¤ Correction grammaticale: a un contrôle limité de structures syntaxiques et de formes grammaticales simples
appartenant à un répertoire mémorisé (d'où l'importance de l'étape de fixation: ici, adj+er `" more+adj..than..).
¤ Maîtrise du système phonologique: prononciation d'un répertoire très limité d'expressions et de mots
mémorisés / est compréhensible avec quelque effort par un locuteur natif habitué aux locuteurs du groupe
linguistique de l'élève (ici, were born old young athletic
er more than
.)
3. Compétence pragmatique (pp 96/101):
¤ Souplesse: pas observable vu la simplicité
¤ Tour de parole: pas de descripteurs disponibles: des énoncés et la nature
¤ Développement thématique: des tâches.
¤ Précision:
¤ Cohérence et cohésion: peut relier des groupes de mots (ici, and, but, then, because, so, too
) cf P.P.C.et C/R
¤ Aisance à l'oral: peut se débrouiller avec des énoncés très courts, isolés, stéréotypés avec pauses pour
chercher ses mots et prononcer les moins familiers.
L'EVALUATION
Elle peut concerner l'ORAL et l'ECRIT sur ces 2 séances en conformité avec les niveaux A1+/A2 (cf ci-dessus et
Portfolio / collège): ¤ E.O.: s'exprimer en continu à l'oral: je peux décrire quelque chose
¤ E.O & E.E.: je peux comparer sommairement (cf plusieurs P.P.C., C/R et rapports possibles)
¤ Interaction (cf plusieurs activités de pairwork et groupwork possibles)
N.B: la GRILLE d'EVALUATION de la PRODUCTION ORALE - (annexe 6) - n'est qu'un exemple et non un modèle!!!
2 remarques: ¤ la valorisation des critères pourra varier selon les niveaux (6°
3°)
¤ les critères purement linguistiques ne devraient pas compter pour plus de la moitié dans le
total du barême. (ex: n°1, 2, 3 : /3pts chacun --- n°4 : /6pts --- n°5 : / !",-.3*B*
CJ OJQJaJ ph%h*U05>*B*
CJ OJQJaJ ph+h)9uhê A5>*B*
CJ OJQJaJ ph(h)9uhê A5B*
CJ OJQJaJ ph"h4>Ó5B*
CJ OJQJaJ ph h)9uh)9uB*OJQJphh¯néOJQJhê AOJQJh)9uOJQJhê Ahê AOJQJhõf»OJQJh¸OOJQJ"jh-åOJQJUmHnHu-lÑK ÿ 0
i
Æ
c ý
M
òòâÖÖÊÊÊÊÁʵ©¡¡ dh^ gd
hdhgdß# dh` gd¸sÒ dh` gdp'ï ` gdüPC dh` gd F dh` gd:ÄÄdh^Ä`Ägd: Ä^ `Ägd¸Odýýklq´ÏÐÑ , 4 ; K f é׬uduVEu3#hÿ^²h)9u5>*B*OJQJph h4>Óh4>Ó5B*
OJQJph3h4>Ó5B* OJQJph h4>Óh:5B*
OJQJph3 h:h:5B* OJQJph%h)9u5>*B*
CJ OJQJaJ ph%h¸sÒ5>*B*
CJ OJQJaJ ph+h¸sÒh)9u5>*B*
CJ OJQJaJ ph(h)9uh)9u5B*
CJ OJQJaJ ph"h4>Ó5B*
CJ OJQJaJ ph+h)9uh6j5>*B*
CJ OJQJaJ ph
f ¶ þ ÿ
0
8
i
q
²
Å
Æ
Î
' - 6 L b c h ïã×ãË×Ë×Ë׺׬Ë{ËjË^IË(hp'ïh¸sÒ5B*CJOJQJaJphh:2\B*OJQJph hjyÞh¸sÒ5B*OJQJph#hÿ^²h¸sÒ5>*B*OJQJphh F5B*OJQJph h Fh F5B*OJQJphh¸sÒ5B*OJQJph hæh F5B*OJQJphh¸sÒB*OJQJphh FB*OJQJphh)9uB*OJQJph h Fh)9u5B*OJQJphh ~ ½ ¾ ¿ Í à á â ã è ïÝѾ®¾Ñr]H3(hp'ïhp'ï5B* CJOJQJaJph(hp'ïhp'ï5B*CJOJQJaJph(hp'ïh+5B*CJOJQJaJph"h+5B*CJOJQJaJph(hp'ïh¸sÒ5B*CJOJQJaJph(h+h¸sÒ5B*CJOJQJaJph hp'ïB*CJOJQJaJph%h
hh¸sÒB*CJOJQJaJphh¸sÒB*OJQJph#h
hh¸sÒ5>*B*OJQJph h
hh¸sÒ5B*OJQJph
è ê ë ð û ü ý 7 8 ëÖëÀëªygVC,-h
hh
hB*CJOJQJaJmH phsH %hp'ïh
hB*CJOJQJaJph hp'ïh
h>*B*OJQJph#hp'ïh¸sÒ5>*B*OJQJph hp'ïh
h5B*OJQJph hp'ïh¸sÒ5B*OJQJph hp'ïh¸sÒB*OJQJph+hp'ïh¸sÒ56B* CJOJQJaJph+hp'ïh+56B* CJOJQJaJph(hp'ïhp'ï5B* CJOJQJaJph(hp'ïh+5B* CJOJQJaJph û þ
G
K
M
`
b
c
f
q
u
x
ë×Ä´¡}k}ZLZ>,>Z#h·PÞh·PÞ5>*B*OJQJphh·PÞ5B*OJQJphhÜj5B*OJQJph hÜjh
h5B*OJQJph#h:2\h
h5>*B*OJQJph h:2\h
h5B*OJQJph%h:2\h
hB*CJOJQJaJph%h:2\hß#B*CJOJQJaJph h:2\B*CJOJQJaJph%h:2\h:2\B*CJOJQJaJph'h:2\B*CJOJQJaJmH phsH 'hß#B*CJOJQJaJmH phsH x
«
¹
»
À
Á
Â
Ä
íÞоÐ}l^O@4h·PÞB*OJQJph hòÖhÜjB*OJQJph hòÖh·PÞB*OJQJphhÜj5B* OJQJph hÜjh
h5B* OJQJphh·PÞ5B* OJQJph hÜjhÜj5B* OJQJph hÜjhÜj5B*OJQJph3f hÜjh
h5B*OJQJph#hÜjhÜj5>*B*OJQJphhÜj5B*OJQJph hÜj5>*B*OJQJph#hÜjh
h5>*B*OJQJph
úfýGHdÚ xðlæ.,0
%óêêêêêÞóóóÕóÉÀ»¶®©¤gdkkgd!4dhgdPmgdîPùgd} ^ gdÕp» dà^ gdÆ ª ^ gd} dh^ gdº~ ^ gdº~ dh^ gd
h %/01>?@YbcdïàÑÂï¯}lZI8' hòÖhòÖ5B* OJQJph h5PFhòÖ5B* OJQJph h5PFhÜj5B* OJQJph#h5PFhÜj5>*B* OJQJph h5PFh5PF5B* OJQJphh5PF5B*OJQJph hj
h5PF5B*OJQJphÿ%hj
h5PFB*CJOJQJaJphÿ%hj
hÜjB*CJOJQJaJphÿ hòÖhÜjB*OJQJph hòÖh
hB* OJQJph hj
h
hB*OJQJphÿ hj
hÜj5B*OJQJphÿdefgh ÷ÿ 89CKef¡ïÜÍÁ°¢°Á°ÁÍo^^I^(hÿ^²hòÖ6B*CJOJQJaJph hÿ^²h·PÞ6B*OJQJph hÿ^²h
h6B*OJQJph hÿ^²hòÖ6B*OJQJph hÿ^²hÿ^²6B*OJQJphhä0å6B*OJQJph hþkMhþkM6B*OJQJphhþkMB*OJQJph h·PÞhòÖB*OJQJph%hòÖhÜjB*CJOJQJaJph hòÖhÜj5B* OJQJph¡¢£îïúûüýEFGHabcòäÖÅ´£´Å£Å£xbM8(hÿ^²hòÖ5B*CJ OJQJaJ ph(hÿ^²h·PÞ5B*CJ OJQJaJ ph+hÿ^²h·PÞ5>*B*CJ OJQJaJ ph hÿ^²hº~6B*OJQJphhº~6B*OJQJphh·PÞB*OJQJph hÿ^²hÿ^²6B*OJQJph hÿ^²hòÖ6B*OJQJph hÿ^²h·PÞ6B*OJQJphhþkM6B*OJQJphh}6B*OJQJphh3Nb6B*OJQJphcd{ ¨©»ØÙÚÛß#îÜμμ¼ÎvbL6v+h°dh|§5>*B* CJ OJQJaJ ph+h¥ykh|§5>*B*CJ OJQJaJ ph& jàðh°dh|§5B* OJQJph h°dh|§5B* OJQJph(hé1hÿ^²5B* CJ OJQJaJ ph h°dhÿ^²5B* OJQJph h[Uê5>*B*OJQJph#hc*hÿ^²5>*B*OJQJphhÿ^²5B*OJQJph#hÿ^²hÿ^²5>*B*OJQJph"hÿ^²5B*CJ OJQJaJ ph#/0H]uvª
'0=LPïÞïÍ¿ïÞ©ÞpbL:L#hTht105>*B* OJQJph+h¥ykht105>*B*CJ OJQJaJ phh¥yk5B* OJQJph+h¥ykht105>*B* CJ OJQJaJ ph#h¥ykht105>*B* OJQJph h°dht105B* OJQJph+h¥ykh¥yk5>*B*CJ OJQJaJ phhüPC5B* OJQJph h}h°d5B* OJQJph h°dh|§5B* OJQJph h°dh°d5B* OJQJphPR_iÈÒÓØÙâíøùÿïÞͼ«¼Ís]sJ8J#h°dh°d5>*B* OJQJph%h°d5>*B* CJ OJQJaJ ph+h°dht105>*B* CJ OJQJaJ ph+h¥ykht105>*B*CJ OJQJaJ ph h°dht105B* OJQJph hj
hT5B*OJQJphÿ hj
hüPC5B*OJQJphÿ hj
h°d5B*OJQJphÿ hj
ht105B*OJQJphÿ hj
hj
5B*OJQJphÿ h¥ykht105B*OJQJph *qwxyzìÚ˸¢|iQ5##hÆ ªhÿ^²5>*B*OJQJph7jhÆ ªhPm5>*B*OJQJUmHnHphu.jhÆ ª5B*OJQJUmHnHphu%hÆ ª5>*B* CJ OJQJaJ ph%hé15>*B* CJ OJQJaJ ph%hc*5>*B* CJ OJQJaJ ph+hüPChc*5>*B* CJ OJQJaJ ph%hq5>*B* CJ OJQJaJ ph hq5>*B*OJQJphÿ#hj
hj
5>*B*OJQJphÿ%hj
5>*B* CJ OJQJaJ ph ¦§¨®°¾¿ïðò]^fiklíÜÎÜÀܲÀ£vZL£@h}B*OJQJphhc*5B*OJQJph7jhÆ ªh}5>*B*OJQJUmHnHphuhÿ^²B*OJQJphhc*B*OJQJph(hüPChc*5B* CJ OJQJaJ ph hc*hc*B*OJQJphh}5B*OJQJphh|§5B*OJQJphhDU 5B*OJQJph h|§h|§5B*OJQJph#hÆ ªh|§5>*B*OJQJphlmntw¬°¸ºÇËÍÝéÓ¾©¾©p©]F-F0hP,hÕp»5B*CJOJQJaJmH phsH -hP,hÕp»B*CJOJQJaJmH phsH %hP,hÕp»B*OJQJmH phsH "h©KÀ5B*OJQJmH phsH (hP,hP,5B*OJQJmH phsH "hDU 5B*OJQJmH phsH (hP,hÕp»5B*OJQJmH phsH (hP,hc*5B*OJQJmH phsH +jhPmB*OJQJUmHnHphu+jh}B*OJQJUmHnHphuÝâãåæJOP.06HXë×À©s[L:) hPmhÕp»5B*OJQJph#hÆ ªhÕp»5>*B*OJQJph h[Uê5>*B*OJQJph.jhDU 5B*OJQJUmHnHphuhqB*OJQJph hÆ ªhÕp»B*OJQJphhDU B*OJQJph hDU hÕp»B*OJQJph-hP,hc*B*CJOJQJaJmH phsH -hP,hÕp»B*CJOJQJaJmH phsH 'h©KÀB*CJOJQJaJmH phsH 'hDU B*CJOJQJaJmH phsH Xp¸ºÒÔìî
*,DÊÎÐÒäæòúòáÓáÓáÓáÓáÓų¡s^K8K8%hîPùhüPCB*OJQJmH phsH %hîPùhPmB*OJQJmH phsH (hîPùhPm5B* OJQJmH phsH 0hîPùhPm5B* CJ OJQJaJ mH phsH (hîPùhPm5B*OJQJmH phsH "hîPù5B*OJQJmH phsH "hjyÞ5B*OJQJmH phsH hÕp»5B*OJQJphhq5B*OJQJph hPmhPm5B*OJQJphhDU 5B*OJQJphú /02>ESTW~
ìÙìÙìÙìÙìƵ¤µµµs]H(hãàh}5B* CJOJQJaJph+hãàh}5>*B* CJOJQJaJph hDU hPm5B* OJQJph#hDU hîPù5>*B*OJQJphhé15B*OJQJph hDU hDU 5B*OJQJph hDU hîPù5B*OJQJph%hîPùhîPùB*OJQJmH phsH %hîPùhüPCB*OJQJmH phsH %hîPùhPmB*OJQJmH phsH ¢£¦§©²´½ÁÂÃÊËÑÓ×ÞåëÖÁ«{e{P:P:PÁ{{ÁÁP+h\~ihP,5>*B*CJOJQJaJph(h\~ihP,5B*CJOJQJaJph+h\~ihP,56B*CJOJQJaJph.h\~ihP,56>*B*CJOJQJaJph.h\~ih©KÀ56>*B*CJOJQJaJph+h\~ih©KÀ56B*CJOJQJaJph(h\~ih©KÀ5B*CJOJQJaJph(h\~ihº~5B*CJOJQJaJph(hãàhº~5B* CJOJQJaJphåæûýÿ +145ëÖÁ¬¬lVAV,(h¸Oh &5B* CJOJQJaJph(hº~h &5B* CJOJQJaJph+hº~h &5>*B* CJOJQJaJph+hº~h©KÀ5>*B*CJOJQJaJph(hº~h &5B*CJOJQJaJph(hº~h©KÀ5B* CJOJQJaJph(hº~h©KÀ5B*CJOJQJaJph(hº~hP,5B*CJOJQJaJph(h\~ihP,5B*CJOJQJaJph(h\~ihõf»5B*CJOJQJaJph 5689AEZfhrëÖÁ«mXBX0"h!45B* CJOJQJaJph+hº~h &5>*B* CJOJQJaJph(hº~h &5B* CJOJQJaJph+hº~h &56B*CJOJQJaJph(hº~h &5B*CJOJQJaJph%h¸O5>*B* CJOJQJaJph+h¸Oh\~i5>*B*CJOJQJaJphÿ(h\~ih\~i5B* CJOJQJaJph(h¸Oh¸O5B* CJOJQJaJph(h¸Oh\~i5B* CJOJQJaJph ¡£¥¬ºÇçðé×ÂÂ
o
×é\G5"h\~i5B* CJOJQJaJph(h\~ih\~i5B* CJOJQJaJph%h\~i5>*B* CJOJQJaJph+h!4hõf»5>*B* CJOJQJaJph"hõf»5B* CJOJQJaJph+hº~hüPC5>*B* CJOJQJaJph(hº~hüPC5B* CJOJQJaJph(hº~h &5B* CJOJQJaJph"h!45B* CJOJQJaJph+h!4h!45>*B* CJOJQJaJph $%&)14@OPéÓÀ®}kVkD3" h¯néh·5B*OJQJph h¯néh¯né5B*OJQJph"h¯né5B*CJ OJQJaJ phÿ(h¸Oh·5B*CJ OJQJaJ phÿ"h¥yk5B*CJ OJQJaJ phÿ6jh-å5B*CJ OJQJUaJ mHnHphÿu(hkkh¯né>*B*CJOJQJaJph"h¯né5B* CJ OJQJaJ ph%h!45>*B* CJOJQJaJph+h\~ih\~i5>*B* CJOJQJaJph+h¸Oh\~i5>*B*CJOJQJaJphÿ %PD ö 1 n ø z N $!"ïßÒ¶®®¦¡dhgd x$gdØ-Úgdh"gdh"dhgdØ-Údhgd1~ dh` gd FLÿ dh]Lÿ` gd
h Lÿ ]Lÿ` gd,wLÿ dh]Lÿ` gd+Lÿ dh]Lÿ` gd¯néPUltu¤´¶ºÑÕÚêïëÕëÀ¯ÀxcxNxc9(hhç0n5B*CJ OJQJaJ ph(hñhñ5B* CJ OJQJaJ ph(hhñ5B*CJ OJQJaJ ph hñhñ5B* OJQJph h·hñ5B* OJQJph(h x$hñ5B* CJ OJQJaJ ph h·h B5B* OJQJph(h x$h B5B* CJ OJQJaJ ph+h x$hç0n5>*B* CJ OJQJaJ ph(h x$hç0n5B* CJ OJQJaJ ph/:Óh4>Ó5B*
OJQJph3"h4>Ó5B*CJ OJQJaJ ph(h¬tóhñ5B*CJ OJQJaJ ph h°9áhñ5B*OJQJph"h7 5B*CJ OJQJaJ ph"hñ5B*CJ OJQJaJ ph(hh·5B*CJ OJQJaJ ph. D T U p x y Å Æ È ö 0 1 ïÚÅÚ´¥¥´v´Ú`J`Ú5(h x$h B6B*OJQJmH phsH +h x$h7 56B*OJQJmH phsH +h x$h°9á56B*OJQJmH phsH h,wh7 6B*OJQJph h,wh°9áB*OJQJph h,wh,wB*OJQJph h,wh+B*OJQJph h,wh°9á6B*OJQJph(h x$h7 6B*OJQJmH phsH (h x$h°9á6B*OJQJmH phsH htQh,w6B*OJQJph1 f g m n x { | } © ª ¬ Ñ Ò ÷ . / 1 2 > u ïßïÏï¿ß¬ïß¿ï¿ï¿¿y¿ß¿hVh#h x$h"5Í5>*B* OJQJph h x$h"5Í5B* OJQJph(h x$h7 5B* OJQJmH phsH h x$h7 OJQJmH sH h x$h"5ÍOJQJmH sH % jàðh x$h"5Í6OJQJmH sH h x$h"5Í6OJQJmH sH h x$h¸sÒ6OJQJmH sH h x$h7 6OJQJmH sH h x$h°9á6OJQJmH sH u x y ÿ ! " # 0 ( * L ïÞÍ¿ªq^N^>+%h4>Óh4>ÓB*
CJOJQJaJph3 h4>ÓB* CJOJQJaJph h÷¸B* CJOJQJaJph%h¬tóhØ-ÚB* CJOJQJaJph%h¬tóhìB* CJOJQJaJph%h¬tóh1~B* CJOJQJaJphh1~ hìh1~CJ OJQJaJ )jhìhìB* UmHnHphuh1~5B* OJQJph h x$hØ-Ú5B* OJQJph h x$h1~5B* OJQJph h x$h7 5B* OJQJphL N P Ä ê !"!ðжiTA.A%h lhAB*CJOJQJaJph%h x$hAB* CJOJQJaJph(h x$hA5B*CJOJQJaJph0h x$hA5B*CJOJQJaJmH phsH 3h x$hA56B*CJOJQJaJmH phsH 3h x$h°9á56B*CJOJQJaJmH phsH 3h
chØ-Ú56B*CJOJQJaJmH phsH ?jh
chA56B*CJOJQJUaJmHnHphu h4>ÓhØ-ÚB*
CJaJph3
"!$!&!!º!¼!ü!"""""9":";"B"ëξ«
¾uh[OF4(h_Lhì6OJQJ"jh_LOJQJUmHnHuh x$5OJQJhìhì5OJQJhì5CJ OJQJaJ h x$5CJ OJQJaJ h x$h x$5CJ OJQJaJ %h x$h x$B*CJOJQJaJph%h x$h°9áB*CJOJQJaJph%h x$hAB*CJOJQJaJph h x$B*CJOJQJaJph9jh x$hAB*CJOJQJUaJmHnHphu(h x$hØ-Ú5B*CJOJQJaJph":"¶"?##¿#*$2?2@22Ø2Ù2ù2333å3ó3E4444Á4Ö4×4òäòÖòÖòÖòÖäÁ°¢uggYKYh5PF5B* OJQJphhÝ}¶5B* OJQJphhê 5B* OJQJphhÀ'&5B* OJQJphh5U5B* OJQJph h5Uh5U5B* OJQJphh5U5B* OJQJph hj
h5U5B*OJQJphÿ(hj
hÃ5B*CJ(OJQJaJ(phÿhÃ5B* OJQJphh-|5B* OJQJphh²pß5B* OJQJphù2k3455T5¶546³6Ë6Í6à637p7C88399Û9^:;§;
>>>>>¦>îÝÏÁ³¢xgYH3(h¤h¤5B* OJQJmH phsH hQ8ÎhQ8Î5B*
OJQJphhQ8Î5B*
OJQJph3 h¾hüA5B*
OJQJph3hQ8Î5B* OJQJphhý&S5B* OJQJphhüA5B* OJQJph hý&ShüA6B*OJQJphh«}¾5B*OJQJphhüA5B*OJQJphhJ6¨5B*OJQJph hüAhüA5B*OJQJph"h«}¾5B*CJ OJQJaJ phd=¢=>§>ù>k?©?Z@@¼@ú@3A«AîA{BðB CoCIDJDKDMDFGH®H÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷òòêêêâdàgdeµdhgd¶VÄgdáI¤dhgdáI¤¦>§>÷>ø>ù>ú>ý> ???9?:?;?H?k?l?o?x?ëÖÁ¯nn`RA3Ahß#5B*
OJQJph3 hÀ'&htQ5B*
OJQJph3htQ5B* OJQJphh¤5B* OJQJph hý&ShÝ6B*OJQJph hý&Sh¤6B*OJQJphhÝ5B* OJQJph h¤h¤5B* OJQJph"hüA5B*OJQJmH phsH (h¤hüA5B*OJQJmH phsH (h¤h¤6B*OJQJmH phsH (h¾h¤5B*OJQJmH phÿfsH x?y?z???¢?£?¨?©?Á?é?@ @@@%@&@'@3@J@X@Y@ù@òäÖÅÖ·Ö©|kZIZ hý&ShÝ6B*OJQJph hý&ShØ"Í6B*OJQJph hÀ'&hØ"Í5B*
OJQJph3 h¦dåhØ"Í5B*
OJQJph3hØ"Í5B* OJQJphhÝ5B* OJQJphh«}¾5B* OJQJphhß#5B* OJQJph h¤h¤5B*OJQJphh¤5B* OJQJphhtQ5B* OJQJphhÀ'&5B* OJQJphù@ú@AAAA1A2A3A8A9AnA¨A«A®AïÚȳ¢¢ucN¦S(h(h
U=5B*
CJ OJQJaJ ph3.jheµ5B*OJQJUmHnHphu(h
U=h
U=5B*CJ OJQJaJ ph(hûE,h
U=5B*
CJ OJQJaJ ph hûE,h
U=5B*
OJQJphh
U=5B*OJQJphhûE,5B*OJQJph hûE,hûE,5B*
OJQJph hûE,hº[5B*
OJQJphhº[5B*OJQJphháI¤5B*OJQJph¯HÐHÑHÖH×H=IJIKIVI¡IªI«I³I´IµIòáÏò¾¬{m{\K/6jhµkK5B* CJ(OJQJUaJ(mHnHphu hµkKh¥yk5B*OJQJph hûE,hµkK5B*
OJQJphhµkK5B*OJQJph hµkKhµkK5B*OJQJphh£á5B*OJQJph#hûE,h¥yk5>*B*
OJQJph#hûE,heµ5>*B*
OJQJph hûE,heµ5B*
OJQJph"heµ5B*CJ OJQJaJ ph h¶VÄhº[5B*OJQJphheµ5B*OJQJph®HÑHKI´IJ8JJîJ
KFKKöKL L\L LMcM¯MÖMØM N{NÈNOóëëããÛÛÛÛÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓÓdhgd
cdhgd£ádhgdµkKdhgdeµ dh]gdeµµI»I¼IÿIJJJ*J8J>JmJJJJJJJÎJíJîàÒÁ¯ÒÁîÁ¯zkSBà1 hûE,h£á5B*
OJQJph h£áh£á5B*OJQJph.jh£á5B*OJQJUmHnHphu h¥yk5>*B*OJQJph#hµkKhµkK5>*B*OJQJph hµkKhµkK5B*OJQJph#hµkKh¥yk5>*B*OJQJph#hûE,hµkK5>*B*
OJQJph hûE,hµkK5B*
OJQJphhµkK5B*OJQJphh£á5B*OJQJph"hµkK5B* CJ(OJQJaJ(phíJþJK K
KK8KEKgKK¨KáKòKóKõKöKüKLLLòáÏÀ¯òáòá¡~l¡~[C.jh¨-5B*OJQJUmHnHphu hûE,hTþ5B*
OJQJph"hTþ5B*CJ OJQJaJ ph(hûE,hTþ5B*
CJ OJQJaJ phhTþ5B*OJQJphh
c5B*OJQJph h£áh£á5B*OJQJph h£á5>*B*OJQJph#hûE,h£á5>*B*
OJQJph hûE,h£á5B*
OJQJphh£á5B*OJQJphL L L9L>L\L]L{LLLÏLØL/M;M*B*OJQJph#h%sh%s5>*B*OJQJphh%s5B*OJQJph h%sh%s5B*OJQJph h(h%s5B*
OJQJph3"h%s5B* CJ(OJQJaJ(ph#hûE,hTþ5>*B*
OJQJph hûE,hTþ5B*
OJQJph.jh+«5B*OJQJUmHnHphuÖMØMèMìMíMîMôMõMÿMN N N!N(N)N*N5N6NXNiNjNlNNNNNòäòäòÒò¤òòzkzòäò]òOòzAòhW5B*OJQJphház5B*OJQJphh_5B*OJQJph hW5>*B*OJQJph#hWh¨-5>*B*OJQJph.jhí µ5B*OJQJUmHnHphuhí µ5B*OJQJph hÇhÇ5B*OJQJph hÇ5>*B*OJQJph#hÇh¨-5>*B*OJQJphhÇ5B*OJQJphh¨-5B*OJQJphNNNNN N¢N£NÅNÇNÈNÒNÓNOO:OOOOOOòäÏäòäòäòäòÏòÁò³¡
p^M
