Histoire - Kleio.ch

Réussir les activités professionnelles de BTS d'assistant. secrétaire .... l'examen. NATHAN. - Vocabulaire d'anglais commercial au BTS. OXFORD. - Dictionnaire d' ... Annales des mathématiques appliquées Tome1 : Préparation aux ... Statistique : 100 exercices corrigés avec résumés. SERVIEN © ... EDITION HACHETTE.

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HYPERLINK \l "_Toc79896399" Qu'est-ce que les sciences humaines ? PAGEREF _Toc79896399 \h 6
HYPERLINK \l "_Toc79896400" Quest-ce que lhistoire ? PAGEREF _Toc79896400 \h 7
HYPERLINK \l "_Toc79896401" La conception traditionnelle de l« histoire universelle » PAGEREF _Toc79896401 \h 7
HYPERLINK \l "_Toc79896402" Quelques fonctions de lhistoire PAGEREF _Toc79896402 \h 8
HYPERLINK \l "_Toc79896403" Un contact perpétuel avec l'aujourd'hui PAGEREF _Toc79896403 \h 9
HYPERLINK \l "_Toc79896404" Contre une histoire belote PAGEREF _Toc79896404 \h 10
HYPERLINK \l "_Toc79896405" pour une histoire-anthropologie PAGEREF _Toc79896405 \h 11
HYPERLINK \l "_Toc79896406" Histoire-récit ou histoire-problème ? PAGEREF _Toc79896406 \h 12
HYPERLINK \l "_Toc79896407" Lhistoire, « leçon pour le présent » ? PAGEREF _Toc79896407 \h 12
HYPERLINK \l "_Toc79896408" Histoire et objectivité PAGEREF _Toc79896408 \h 13
HYPERLINK \l "_Toc79896409" Lhistoire est une réflexion PAGEREF _Toc79896409 \h 13
HYPERLINK \l "_Toc79896410" La question de lobjectivité en histoire PAGEREF _Toc79896410 \h 13
HYPERLINK \l "_Toc79896411" Quest-ce que la géographie ? PAGEREF _Toc79896411 \h 14
HYPERLINK \l "_Toc79896412" Des concepts pour comprendre comment les hommes habitent la Terre PAGEREF _Toc79896412 \h 14
HYPERLINK \l "_Toc79896413" la localisation: PAGEREF _Toc79896413 \h 15
HYPERLINK \l "_Toc79896414" lespace produit PAGEREF _Toc79896414 \h 15
HYPERLINK \l "_Toc79896415" les interactions spatiales PAGEREF _Toc79896415 \h 16
HYPERLINK \l "_Toc79896416" les représentations PAGEREF _Toc79896416 \h 17
HYPERLINK \l "_Toc79896417" léchelle ou ordre de grandeur PAGEREF _Toc79896417 \h 17
HYPERLINK \l "_Toc79896418" Les méthodes de travail PAGEREF _Toc79896418 \h 19
HYPERLINK \l "_Toc79896419" Les savoir-faire de base PAGEREF _Toc79896419 \h 20
HYPERLINK \l "_Toc79896420" Lire efficacement PAGEREF _Toc79896420 \h 20
HYPERLINK \l "_Toc79896421" Résumer PAGEREF _Toc79896421 \h 21
HYPERLINK \l "_Toc79896422" Prendre des notes PAGEREF _Toc79896422 \h 22
HYPERLINK \l "_Toc79896423" Établir un compte-rendu d'ouvrage PAGEREF _Toc79896423 \h 25
HYPERLINK \l "_Toc79896424" Établir une revue de presse PAGEREF _Toc79896424 \h 26
HYPERLINK \l "_Toc79896425" Mémoriser efficacement PAGEREF _Toc79896425 \h 29
HYPERLINK \l "_Toc79896426" Comprendre le vocabulaire PAGEREF _Toc79896426 \h 31
HYPERLINK \l "_Toc79896427" Définir un mot ou un concept PAGEREF _Toc79896427 \h 33
HYPERLINK \l "_Toc79896428" Définir une problématique et une hypothèse PAGEREF _Toc79896428 \h 34
HYPERLINK \l "_Toc79896429" Définir des mots-clés PAGEREF _Toc79896429 \h 37
HYPERLINK \l "_Toc79896430" Effectuer une recherche PAGEREF _Toc79896430 \h 38
HYPERLINK \l "_Toc79896431" Les étapes d'une recherche PAGEREF _Toc79896431 \h 38
HYPERLINK \l "_Toc79896432" Quelques centres de documentation PAGEREF _Toc79896432 \h 39
HYPERLINK \l "_Toc79896433" Internet PAGEREF _Toc79896433 \h 40
HYPERLINK \l "_Toc79896434" La présentation des sources PAGEREF _Toc79896434 \h 42
HYPERLINK \l "_Toc79896435" La bibliographie PAGEREF _Toc79896435 \h 42
HYPERLINK \l "_Toc79896436" Internet et les sources audiovisuelles PAGEREF _Toc79896436 \h 44
HYPERLINK \l "_Toc79896437" La structure de la bibliographie PAGEREF _Toc79896437 \h 44
HYPERLINK \l "_Toc79896438" Exemple : extrait dune bibliographie critique sur les droits de l'homme PAGEREF _Toc79896438 \h 45
HYPERLINK \l "_Toc79896439" Remarques sur les citations et les références PAGEREF _Toc79896439 \h 46
HYPERLINK \l "_Toc79896440" Travailler en groupe PAGEREF _Toc79896440 \h 48
HYPERLINK \l "_Toc79896441" Tenir un procès-verbal PAGEREF _Toc79896441 \h 49
HYPERLINK \l "_Toc79896442" Exemple PAGEREF _Toc79896442 \h 50
HYPERLINK \l "_Toc79896443" Présenter un exposé oral PAGEREF _Toc79896443 \h 51
HYPERLINK \l "_Toc79896444" Les savoir-faire spécifiques PAGEREF _Toc79896444 \h 52
HYPERLINK \l "_Toc79896445" Introduction PAGEREF _Toc79896445 \h 52
HYPERLINK \l "_Toc79896446" Histoire et histoire de l'art PAGEREF _Toc79896446 \h 52
HYPERLINK \l "_Toc79896447" Approche historique et approche littéraire PAGEREF _Toc79896447 \h 52
HYPERLINK \l "_Toc79896448" Histoire et musique PAGEREF _Toc79896448 \h 53
HYPERLINK \l "_Toc79896449" L'enseignement de l'histoire PAGEREF _Toc79896449 \h 53
HYPERLINK \l "_Toc79896450" Préparer un travail dhistoire, synthèse PAGEREF _Toc79896450 \h 54
HYPERLINK \l "_Toc79896451" Présenter un travail dhistoire, généralités PAGEREF _Toc79896451 \h 55
HYPERLINK \l "_Toc79896452" 1. La structure des travaux PAGEREF _Toc79896452 \h 55
HYPERLINK \l "_Toc79896453" 2. Les exigences PAGEREF _Toc79896453 \h 55
HYPERLINK \l "_Toc79896454" Commenter un texte PAGEREF _Toc79896454 \h 57
HYPERLINK \l "_Toc79896455" Lecture du texte PAGEREF _Toc79896455 \h 57
HYPERLINK \l "_Toc79896456" Mise en place du texte PAGEREF _Toc79896456 \h 58
HYPERLINK \l "_Toc79896457" Commentaire du texte PAGEREF _Toc79896457 \h 59
HYPERLINK \l "_Toc79896458" Exemple PAGEREF _Toc79896458 \h 61
HYPERLINK \l "_Toc79896459" Philosophie et société PAGEREF _Toc79896459 \h 61
HYPERLINK \l "_Toc79896460" Corrigé PAGEREF _Toc79896460 \h 62
HYPERLINK \l "_Toc79896461" Comparer deux textes historiques PAGEREF _Toc79896461 \h 64
HYPERLINK \l "_Toc79896462" Commenter un document iconographique PAGEREF _Toc79896462 \h 65
HYPERLINK \l "_Toc79896463" L'image fixe PAGEREF _Toc79896463 \h 65
HYPERLINK \l "_Toc79896464" Lecture et mise en place du document PAGEREF _Toc79896464 \h 65
HYPERLINK \l "_Toc79896465" Commentaire du document PAGEREF _Toc79896465 \h 66
HYPERLINK \l "_Toc79896466" Exemple PAGEREF _Toc79896466 \h 68
HYPERLINK \l "_Toc79896467" La bourgeoisie à la Renaissance PAGEREF _Toc79896467 \h 68
HYPERLINK \l "_Toc79896468" Corrigé PAGEREF _Toc79896468 \h 69
HYPERLINK \l "_Toc79896469" L'image animée PAGEREF _Toc79896469 \h 70
HYPERLINK \l "_Toc79896470" L'image en trois dimensions PAGEREF _Toc79896470 \h 70
HYPERLINK \l "_Toc79896471" Exemple : le monument PAGEREF _Toc79896471 \h 70
HYPERLINK \l "_Toc79896472" Commenter des données statistiques PAGEREF _Toc79896472 \h 71
HYPERLINK \l "_Toc79896473" Rappels préliminaires PAGEREF _Toc79896473 \h 71
HYPERLINK \l "_Toc79896474" Le commentaire PAGEREF _Toc79896474 \h 72
HYPERLINK \l "_Toc79896475" Exemples PAGEREF _Toc79896475 \h 75
HYPERLINK \l "_Toc79896476" La mobilité dans la région de Morges PAGEREF _Toc79896476 \h 75
HYPERLINK \l "_Toc79896477" Corrigé PAGEREF _Toc79896477 \h 75
HYPERLINK \l "_Toc79896478" La population de Préverenges, exercice danalyse statistique prospective PAGEREF _Toc79896478 \h 77
HYPERLINK \l "_Toc79896479" Corrigé PAGEREF _Toc79896479 \h 77
HYPERLINK \l "_Toc79896480" Commenter un schéma ou un organigramme PAGEREF _Toc79896480 \h 78
HYPERLINK \l "_Toc79896481" Commentaire du schéma ou de l'organigramme PAGEREF _Toc79896481 \h 78
HYPERLINK \l "_Toc79896482" Exemple PAGEREF _Toc79896482 \h 80
HYPERLINK \l "_Toc79896483" Les institutions démocratiques d'Athènes PAGEREF _Toc79896483 \h 80
HYPERLINK \l "_Toc79896484" Corrigé PAGEREF _Toc79896484 \h 80
HYPERLINK \l "_Toc79896485" Construire un schéma ou un organigramme PAGEREF _Toc79896485 \h 82
HYPERLINK \l "_Toc79896486" Commenter une carte PAGEREF _Toc79896486 \h 83
HYPERLINK \l "_Toc79896487" Lecture et mise en place du document PAGEREF _Toc79896487 \h 83
HYPERLINK \l "_Toc79896488" Commentaire de la carte PAGEREF _Toc79896488 \h 84
HYPERLINK \l "_Toc79896489" Exemple PAGEREF _Toc79896489 \h 85
HYPERLINK \l "_Toc79896490" Les royaumes barbares PAGEREF _Toc79896490 \h 85
HYPERLINK \l "_Toc79896491" Corrigé PAGEREF _Toc79896491 \h 86
HYPERLINK \l "_Toc79896492" Construire une carte PAGEREF _Toc79896492 \h 90
HYPERLINK \l "_Toc79896493" Réaliser une frise chronologique PAGEREF _Toc79896493 \h 92
HYPERLINK \l "_Toc79896494" Exemples : La naissance et la diffusion du christianisme PAGEREF _Toc79896494 \h 92
HYPERLINK \l "_Toc79896495" Exemple : Monarchie absolue française et libertés anglaises au XVIIe siècle PAGEREF _Toc79896495 \h 93
HYPERLINK \l "_Toc79896496" Exemple : Les conquêtes arabes PAGEREF _Toc79896496 \h 93
HYPERLINK \l "_Toc79896497" Exemple : La chasse aux sorcières en Europe occidentale PAGEREF _Toc79896497 \h 94
HYPERLINK \l "_Toc79896498" Rédiger une notice biographique PAGEREF _Toc79896498 \h 95
HYPERLINK \l "_Toc79896499" Exemples : deux versions PAGEREF _Toc79896499 \h 95
HYPERLINK \l "_Toc79896500" Écrire une rédaction historique PAGEREF _Toc79896500 \h 96
HYPERLINK \l "_Toc79896501" Réaliser un dossier dhistoire PAGEREF _Toc79896501 \h 101
HYPERLINK \l "_Toc79896502" Construire une dissertation, présenter une controverse PAGEREF _Toc79896502 \h 103
HYPERLINK \l "_Toc79896503" Animer un débat PAGEREF _Toc79896503 \h 104

Lusage des documents devient un outil pédagogique, le moyen privilégié pour fournir des occasions aux élèves dexercer et de développer leur esprit critique.
SALINERO Grégoire, FRANÇOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Géographie au Collège, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, p. 50
Les sources ne constituent pas un moyen de remonter le temps, mais plutôt un champ potentiel à partir duquel un historien peut créer une vision particulière du passé.
SALINERO Grégoire, FRANÇOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Géographie au Collège, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, p. 33
Lhistoire se fait avec des documents écrits, sans doute. Quand il y en a. Mais elle peut se faire, elle doit se faire avec tout ce que lingéniosité de lhistorien peut lui permettre dutiliser. Donc avec des mots. Des signes. Des paysages et des tuiles. Des formes de champs et des mauvaises herbes. Des éclipses de lunes et des colliers dattelage.
FEBVRE Lucien cité par SALINERO Grégoire, FRANÇOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Géographie au Collège, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, p. 32
Raconter le mythe dOsiris est plus important quénumérer les dieux de lÉgypte.
Bulletin officiel, 30.3.95, cité par SALINERO Grégoire, FRANÇOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Géographie au Collège, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, p. 50

Introduction

Qu'est-ce que les sciences humaines ?
Mais d'abord, que sont au juste les sciences humaines ? Passons rapidement sur les problèmes de terminologie. Il serait vain de chercher une définition canonique ou un tracé précis des frontières respectives entre «sciences humaines », « sciences sociales » ou « sciences de lhomme ». Ces termes se recoupent en partie sans être complètement synonymes. Les définitions doivent plus à des découpages universitaires - variables selon les pays et les usages - qu'à une terminologie rigoureuse.
Ce livre adopte la définition la plus large et la plus étendue des sciences humaines. J'ai pris le parti de rassembler sous ce nom toutes les sciences qui concernent lhomme et la société. Cet ensemble est formé d'une quinzaine de disciplines qui se sont constituées autour questions et de thèmes fondateurs. Un premier tour permet de mesurer l'étendue des problèmes des domaines couverts.
L'anthropologie est née de la rencontre avec les peuples « sauvages ». Son projet fut de décrire les rites, les mythes, les murs des peuples de la planète. Ce faisant, elle a voulu mettre en lumière la diversité (et donc aussi les invariants) des cultures humaines et percer le mystère de leurs origines. Longtemps centrée sur les «primitifs», elle porte aujourd'hui un regard neuf et distancié sur les sociétés modernes.
La linguistique s'interroge sur les fonctions, la nature et les règles du langage humain. Une de ses grandes pistes de recherche au XXe siècle aura été la quête d'une grammaire universelle au fondement de toutes les langues du monde.
La psychologie, science du psychisme, explore deux grands domaines de connaissance : les fonctions dites « cognitives » (perception, apprentissage, intelligence, mémoire, langage) ; la vie affective (émotions, personnalité, motivations, pulsions) et les méandres de la folie.
L'économie se propose de comprendre les conditions dans lesquelles les hommes produisent, échangent et se répartissent les marchandises et les biens publics. Quelques questions clés ont cristallisé les débats au cours du XXe siècle : quelle part revient au marché et à l'intervention de l'Etat dans la régulation du système ? Quelles sont les causes de la croissance et des crises économiques ?
L'histoire essaie de reconstruire le passé des hommes et des sociétés. Longtemps centrée sur les « grands » hommes et les « grands » événements, elle se préoccupe depuis un demi-siècle de reconstituer les mentalités, les modes de vie, les univers sociaux qui forment le socle invisible des mutations et des permanences des sociétés.
La sociologie, fille de la société industrielle, est née d'une interrogation sur les fondements du lien social et sur les mutations des sociétés modernes. Ses domaines privilégiés : le travail, la famille, le pouvoir, les loisirs, les groupes et leurs inégalités.
La géographie s'attache à comprendre comment les hommes organisent leur espace et comment ils organisent leur vie.
Autour de ces disciplines phares s'est regroupée une constellation de sciences périphériques : la psychologie sociale, les sciences politiques, les sciences de l'éducation, les sciences cognitives, la psychiatrie, l'archéologie. La philosophie elle-même a partie liée avec les sciences humaines dès lors que l'on veut bien considérer que certaines de ses branches côtoient et fécondent les sciences humaines. C'est le cas notamment pour la philosophie des sciences, la philosophie de l'esprit et la philosophie politique.
DORTIER Jean-François, Les Sciences humaines, panorama des connaissances, Editions Sciences humaines, Paris, 1998, pp. 3-5

Quest-ce que lhistoire ?
La conception traditionnelle de l« histoire universelle »[L]' « histoire universelle » [] [s'inscrit], sans le dire, dans une vision téléologique de l'histoire, que son signe fût chrétien, marxiste ou seulement associé à l'idée de Progrès. Ce dispositif [est] également, sans le dire, européo-centrique, puisque les peuples n' « entraient » dans l'Histoire qu'avec leur « découverte » par les Européens... []
L'histoire s'identifie à l'histoire de l'Occident et on y retrouve la même manifestation d'un ethnocentrisme à plusieurs cercles : celui de l'Europe, qui joue vis-à-vis des peuples d'Asie et d'Afrique, mais aussi à l'intérieur de l'Europe elle-même, en ce sens que, par exemple, on étudie l'histoire russe surtout après Pierre le Grand, c'est-à-dire à partir du moment où ce pays « s'européanise » ; de sorte que l'Europe s'identifie essentiellement à la fois à la chrétienté et au progrès technique. Le deuxième cercle de cet ethnocentrisme se manifeste, pour chaque nation, dans son rapport avec ses voisines. En France, par exemple, une fois cité le nom de Charlemagne, on ne parle plus guère du Saint Empire Romain Germanique, qui dure pourtant neuf siècles ; on évoquerait plutôt sa fin, en 1806, pour mieux dire la part qu'y a prise Napoléon. De la même manière, les Français sous-évaluent l'importance du mouvement romantique, qui s'épanouit en Allemagne, et influence l'Europe, insistant plutôt sur les effets, en Allemagne, de la révolution de 1789. Cet ethnocentrisme du deuxième type est particulièrement développé en France, en Espagne, en Allemagne et en Angleterre ; il l'est moins en Italie, où lÉtat-nation s'est constitué plus tardivement. Par contre, l'histoire en Italie pratique un ethnocentrisme de troisième type (comme la France), qui valorise lItalie du Nord ou la France du Nord par rapport aux provinces méridionales. En Grande-Bretagne, ce trait a été corrigé depuis longtemps : Pays de Galles, Écosse et Irlande sont analysés dans leur histoire propre, et pas seulement dans leur rapport avec Londres, avec le gouvernement anglais.
Les différentes formes de cet ethnocentrisme se cachent derrière une histoire générale qui est à peu près la même dans le Malet et Isaac en France, La Storia dell'Uomo en Italie, et ailleurs. L'histoire y « naît » avec lÉgypte ancienne, la Chaldée et Israël ; elle se développe avec la grandeur de la Grèce et de Rome. Le « Moyen Age » commence avec la chute de l'Empire Romain d'Occident, en 476, et les grandes invasions ; il s'achève avec la chute de l'Empire Romain d'Orient, en 1453, et la conquête turque. Les grandes « découvertes », l'humanisme et la réforme protestante ouvrent les « temps modernes » qui laissent la place à l'époque contemporaine qu'ouvre la révolution de 1789.
FERRO Marc, Comment on raconte lhistoire aux enfants, Petite Bibliothèque Payot (coll. Documents), Paris, 1992 (1ère édition 1981), pp. 10-11
Quelques fonctions de lhistoireIndépendamment de sa vocation scientifique, l'histoire exerce en effet une double fonction, thérapeutique et militante. A travers les temps, le « signe » de cette mission a changé, mais non le sens : qu'au temps de Franco en Espagne elle glorifie le Christ-Roi ; au temps des Républiques en France, la nation et lÉtat ; le parti communiste en U.R.S.S. ou en Chine, elle n'en demeure pas moins missionnaire ; le scientisme et la méthodologie servent au plus de « cache-sexe » à l'idéologie. Benedetto Croce écrivait, au début de ce siècle, que l'histoire pose les problèmes de son temps plus encore que ceux de l'époque qu'elle est censée étudier. Ainsi, évoquant l'un et l'autre le Moyen Age russe, l'Alexandre Nevski d'Eisenstein, et l'Andrei Roublev de Tarkovski nous informent, l'un sur la Russie stalinienne et sa crainte de l'Allemagne ; l'autre sur l'U.R.S.S. brejnévienne, sa lutte pour la liberté et sa haine des Chinois. L'histoire enseignée aujourd'hui aux petits Africains nous en apprend autant sur les problèmes actuels du continent noir que sur son passé. Les livres pour enfants y sont portés à glorifier les grands empires du passé africain, dont la splendeur est mise en parallèle avec la déchéance et le retard de l'Europe féodale, à la même époque : la fonction thérapeutique est clairement exprimée. Ou bien, pour des raisons d'actualité aussi, le lourd contentieux du conflit avec lislam est évacué, réduit, et même mis en doute par l'emploi du conditionnel...
Aux Caraïbes, où vit une population déracinée (Noirs, Chinois, Indiens, etc.), l'histoire racontée aux enfants transfigure les descendants danciens esclaves ou coolies en citoyens du monde qui ont l'avantage, unique, de participer à toutes les cultures de l'Humanité. L'histoire de l'esclavage est présentée de telle façon que l'enfant noir de la Jamaïque s'apitoie moins sur le sort de ses ancêtres que sur celui des malheureux Anglais qui, dans l'histoire, furent les premiers esclaves expédiés en Italie au temps de César.
Pour l'histoire « militante », on pense d'abord naturellement aux manipulations pratiquées en U.R.S.S. : pendant longtemps, Trotski y avait été jeté aux oubliettes, et il n'était question que de Staline ; depuis dix ans, Staline a disparu, ou presque, et l'on cite fréquemment Trotski pour le condamner. Mais, aux États-Unis, l'évolution de l'enseignement est encore plus radicale : elle exprime le passage de l'idéologie du melting-pot (l'Amérique « creuset » des peuples) à celle du salad-bowl (variée), où les cultures gardent leur identité.
Malgré ces changements, demeure une matrice de l'histoire de chaque pays : c'est la dominante qui marque la conscience collective de chaque société. Aussi est-il important de connaître les éléments mêmes de cette matrice. Les récits et les croyances qui la constituent [] ont une saveur bien plus forte que toutes les analyses.
FERRO Marc, Comment on raconte lhistoire aux enfants, Petite Bibliothèque Payot (coll. Documents), Paris, 1992 (1ère édition 1981), pp. 8-9

Un contact perpétuel avec l'aujourd'hui
Lincompréhension du présent naît fatalement de l'ignorance du passé. Mais il n'est peut-être pas moins vain de s'épuiser à comprendre le passé, si l'on ne sait rien du présent.
J'ai déjà ailleurs rappelé l'anecdote : j'accompagnais, à Stockholm, Henri Pirenne ; à peine arrivés, il me dit : «Qu'allons-nous voir d'abord ? Il paraît qu'il y a un Hôtel de Ville tout neuf. Commençons par lui.» Puis, comme s'il voulait prévenir un étonnement, il ajouta : «Si j'étais un antiquaire, je n'aurais d'yeux que pour les vieilles choses. Mais je suis un historien. C'est pourquoi j'aime la vie.» Cette faculté d'appréhension du vivant, voilà bien, en effet, la qualité maîtresse de l'historien. Ne nous laissons pas tromper par certaines froideurs de style, les plus grands parmi nous l'ont tous possédée. [...] Et peut-être est-elle, en son principe, un don des fées, que nul ne saurait prétendre acquérir s'il ne l'a trouvé en son berceau. Elle n'en a pas moins besoin d'être constamment exercée et développée. Comment ? Sinon ainsi que Pirenne lui-même en donnait l'exemple, par un contact perpétuel avec l'aujourd'hui ?
Car le frémissement de vie humaine, qu'il faudra tout un dur effort d'imagination pour restituer aux vieux textes, est ici directement perceptible à nos sens. J'avais lu bien des fois, j'avais souvent raconté des récits de guerre et de batailles. Connaissais-je vraiment, au sens plein du verbe connaître, connaissais-je par le dedans avant d'en avoir éprouvé moi-même l'atroce nausée, ce que sont pour une armée l'encerclement, pour un peuple la défaite [ce texte a été écrit pendant la Seconde Guerre mondiale]? Avant d'avoir moi-même, durant l'été et l'automne 1918, respiré l'allégresse de la victoire (en attendant, je l'espère bien, d'en regonfler une seconde fois mes poumons : mais le parfum, hélas ! ne sera plus tout à fait le même) savais-je vraiment ce qu'enferme ce beau mot ? A la vérité, consciemment ou non, c'est toujours à nos expériences quotidiennes que, pour les nuancer, là où il se doit, de teintes nouvelles, nous empruntons en dernière analyse les éléments qui nous servent à reconstituer le passé : les noms mêmes dont nous usons afin de caractériser les états d'âmes disparus, les formes sociales évanouies, quel sens auraient-ils pour nous si nous n'avions d'abord vu vivre des hommes ? A cette imprégnation instinctive, mieux vaut cent fois substituer une observation volontaire et contrôlée. Un grand mathématicien ne sera pas moins grand, je suppose, pour avoir traversé les yeux clos le monde où il vit. Mais l'érudit qui n'a le goût de regarder autour de lui ni les hommes, ni les choses, ni les événements, méritera peut-être, comme disait Pirenne, le nom d'un utile antiquaire. Il fera sagement de renoncer à celui d'historien.
BLOCH Marc, Létrange défaite, Gallimard, Paris, 1990, (1ère édition 1946), pp 13-14
Contre une histoire beloteCette histoire qui colle à l'événement traditionnellement privilégié suivant un code immuable, cette histoire qui fut pourtant scientifique il y a un siècle, mais qui est aujourd'hui ravalée de la fonction vitale de geste fondatrice de nos grands États nationaux à l'anecdote attendue de la vie des princes-acteurs d'une tragi-comédie immobile, cette histoire est une histoire scientifique, elle est l'histoire critique d'hier, totalement usée, il est vrai, profondément dégradée, livrée par les mass media à la consommation culturelle de masse. Elle est l'histoire-amusette, l'histoire-anecdote, l'histoire qui fait monter les tirages, qui gonfle les comptes en banque et qui distrait honnêtement les foules, elle est histoire-rêve, elle contribue, tant bien que mal, à une forme de distraction, vraisemblablement, à l'heure actuelle, une des formes les plus acceptables, une des rares formes équilibrantes au sein d'un univers de rupture dangereusement dissociatif des équilibres mentaux. Chaque pays, chaque société a sa pépinière privilégiée de l'histoire-évasion, de l'histoire-distraction. En France, depuis près d'un siècle, la Révolution et l'Empire, indéracinablement, constituent le plan chronologique privilégié de ce qu'il faut bien appeler l'histoire bête (et non l'histoire-bataille qui peut être intelligente), en dépit de l'art de divertir de ceux qui récitent, inlassablement, et non sans talent au gré d'un vaste public fidèle et comblé, l'histoire attendue, l'histoire sans surprise, de Marie-Antoinette, de Marat dans sa baignoire, de Robespierre, de Napoléon au pont d'Arcole, à Sainte-Hélène, une histoire qui fut combattante, édifiante, prédicatrice, mais qui est, aujourd'hui, aussi insignifiante qu'une partie de belote.
[] Vivons donc avec l'histoire telle que le présent qui se mue à chaque instant, en passé, ne cesse de l'édifier. Mais comprenons que le poids de l'histoire-culture de masse, que le poids de l'histoire-distraction, que le poids même de l'histoire scientifique d'hier, constitue un lourd handicap pour l'histoire scientifique d'aujourd'hui, cette histoire médiatrice, fédératrice, intelligente de toutes les sciences humaines, qui leur donne la dimension, dans le temps, sans laquelle ces sciences du présent ne sont que maîtresses d'illusions.
L'histoire-distraction pèse dans le subconscient des élites. Elle contribue à dévaloriser, au niveau de la décision, l'apport de la nouvelle histoire qui est quantificatrice, réflexive, projective.
CHAUNU Pierre (1975) in L'histoire, textes, vol. 2 : La question du sens, Librairie Belin (coll. DIA), 1980, pp. 187-88
pour une histoire-anthropologie
Ailleurs le folklore, quoique trop coupé de l'histoire, offre à l'historien des sociétés européennes qui veut recourir à l'anthropologie, un trésor de documents, de méthodes et de travaux qu'il ferait bien d'interroger avant de se tourner vers l'ethnologie extra-européenne. Folklore trop méprisé, ethnologie du pauvre, qui est pourtant une source essentielle pour l'anthropologie historique de nos sociétés dites « historiques ». Or la longue durée pertinente de notre histoire pour nous en tant qu'hommes de métier et hommes vivant dans le flux de l'histoire me paraît ce long Moyen Age qui a duré depuis le IIe ou IIIe siècle de notre ère pour mourir lentement sous les coups de la révolution industrielle des révolutions industrielles entre le XIXe siècle et nos jours. Ce long Moyen Age c'est l'histoire de la société préindustrielle. En amont c'est une autre histoire, en aval c'est une histoire la contemporaine à faire ou mieux à inventer, quant aux méthodes. Ce long Moyen Age est pour moi le contraire du hiatus qu'ont vu les humanistes de la Renaissance et, sauf rares exceptions, les hommes des Lumières. C'est le moment de la création de la société moderne, d'une civilisation moribonde ou morte sous ses formes paysannes traditionnelles, mais vivante par ce qu'elle a créé d'essentiel dans nos structures sociales et mentales. Elle a créé la ville, la nation, l'État, l'université, le moulin et la machine, l'heure et la montre, le livre, la fourchette, le linge, la personne, la conscience et finalement la révolution. Entre le néolithique et les révolutions industrielles et politiques des deux derniers siècles elle est au moins pour les sociétés occidentales non un creux ni un pont mais une grande poussée créatrice coupée de crises, nuancée de décalages selon les régions, les catégories sociales, les secteurs d'activité, diversifiée dans ses processus.
Ne nous attardons pas aux jeux dérisoires d'une légende dorée du Moyen Age à substituer à la légende noire des siècles passés. Ce n'est pas cela un autre Moyen Age. Un autre Moyen Age c'est dans l'effort de l'historien un Moyen Age total qui s'élabore aussi bien à partir des sources littéraires, archéologiques, artistiques, juridiques qu'avec les seuls documents naguère concédés aux médiévistes « purs ». C'est un Moyen Age long, je le répète, dont tous les aspects se structurent en un système qui, pour l'essentiel, fonctionne du Bas-Empire romain à la révolution industrielle des XVIIIe-XIXe siècles. C'est un Moyen Age profond que le recours aux méthodes ethnologiques permet d'atteindre dans ses habitudes journalières, ses croyances, ses comportements, ses mentalités. C'est la période qui nous permet le mieux de nous saisir dans nos racines et nos ruptures, dans notre modernité effarée, dans notre besoin de comprendre le changement, la transformation qui est le fonds de l'histoire en tant que science et en tant qu'expérience vécue. C'est la distance de la mémoire constituante : le temps des grands-parents. Je crois que la maîtrise du passé que seul réalise l'historien de métier est aussi essentielle à nos contemporains que la maîtrise de la matière que leur offre le physicien ou la maîtrise de la vie que leur propose le biologiste.
LE GOFF Jacques (1977) in L'histoire, textes, vol. 2 : La question du sens, Librairie Belin (coll. DIA), 1980, pp. 181-82
Histoire-récit ou histoire-problème ?Lhistoire qui sexprime par le récit, assimilé ici aux modes de la description et de la narration soppose à lhistoire qui sexprime par lanalyse et largumentation.
Dautres renforcent cette opposition décoles par les distinctions portant sur les domaines abordés, sur les sources retenues, les méthodes employées et les formes décriture induites. Ainsi François Furet distingue, dune part, lhistoire-récit, descriptive, habitée par des personnages, se déroulant au rythme dun temps uniforme, qui présente le seul déroulement des faits comme une reproduction de lenchaînement réel du temps passé ; et dautre part, lhistoire-problème, qui cherche à construire une démonstration avec des arguments successifs, des plans thématiques ou documentaires concomitants et des temps emboîtés, dont on tente de mesurer le poids respectif. Lobjet de cette seconde histoire est davantage lintelligible (R. Barthes) que le réel.
SALINERO Grégoire, FRANÇOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Géographie au Collège, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, p. 41
Lhistoire, « leçon pour le présent » ?
En conclusion, pensez-vous que l'on puisse prétendre, à partir des études historiques, à une intelligibilité du présent ?
RC : Je crois que c'est un tour rhétorique des historiens pour justifier leur position que de dire que le passé peut éclairer le présent. Pour moi cette idée est sans fondement puisque je pense que l'histoire est faite de discontinuités. Les événements ne se répètent pas, il n'y a pas de retour en arrière, il n'y a pas d'exemplarité historique. Dans l'Antiquité, les exemples historiques servaient de guides pour le présent. Ce n'est, bien sûr, plus le cas aujourd'hui.
Mais en revanche, un travail historique sur les Templiers, l'empire carolingien ou le XVIIe siècle a un rapport avec le présent, non pas par une homologie possible des situations, mais parce qu'il peut amener le lecteur à s'approprier des instruments critiques qui peuvent être utiles pour l'étude de sa propre société. Le rapport de l'histoire au présent est donc décalé : il n'est pas rapport d'homologie, mais rapport critique. Et le travail historique lorsqu'il est réussi, « par le fait et lexemple » comme disait Lucien Febvre, propose ces instruments critiques permettant un rapport plus lâche entre passé et temps contemporain. C'est cette démarche critique qui me paraît être pour le présent la leçon de l'histoire.
CHARTIER Roger (interview) in Lhistoire aujourdhui, Ed. Sciences humaines, 1999, pp. 18-19

Histoire et objectivité
Lhistoire est une réflexion
L'histoire n'est pas le décalque d'une chronologie, mais un effort de penser le passé. Il est essentiel de faire comprendre aux élèves que le passé n'est pas donné, immuable, qu'il serait seulement possible de le décrypter sous des masques et des déformations, mais qu'il est, au contraire, le résultat d'une opération intellectuelle, mise en place à partir d'interrogations présentes, conduite selon des méthodes et des principes explicites, débouchant plus sur des hypothèses que sur des certitudes.
MARTIN J.-C. : « L'enseignement de l'Histoire au Lycée, Vingtième Siècle », 1995, cité in QUÉTEL Claude (dir.), Histoire seconde, Livre du maître, Bordas, 1996, p. 130
La question de lobjectivité en histoire
Lorsqu'on définit l'histoire comme « un récit d'événements vrais » ou que l'on choisit comme premier devoir de l'historien « d'établir la vérité » [P. Veyne], on se réfère bien plus à cette objectivité, au sens commun du terme qu'est l'honnêteté intellectuelle, qu'à l'objectivité dont traite l'épistémologie et qui est l'adéquation de la représentation à l'objet. La différence est capitale car, même si l'historien se contente de son éthique professionnelle et applique les règles établies par sa discipline pour s'assurer la « vérité », l'épistémologie extérieure démontre les limites de cette représentation. Puisque l'objet ne peut être connu que par un sujet, la poursuite de l'objectivité consiste à détecter toutes les sources de distorsion provenant de ce dernier centrations, valorisations, projections, etc. Elle est « la dissociation d'avec le moi en sa subjectivité égocentrique » [J. Piaget], et on pourrait ajouter : la dissociation du nous en sa subjectivité ethnocentrique.
Même la participation directe aux événements n'est pas susceptible de fournir des données objectives. « Même si je suis, dit Paul Veyne, contemporain et témoin de Waterloo, même si j'en suis le principal acteur et Napoléon en personne, je n'aurai qu'une perspective sur ce que les historiens appelleront l'événement de Waterloo ; je ne pourrai laisser à la postérité que mon témoignage, qu'elle appellera trace s'il parvient jusqu'à elle ». Dans ces conditions, il serait vain d'exiger qu'à la place de l'histoire si défaillante qui est enseignée à des générations successives d'hommes dans tous les pays du monde se substituera [sic !] miraculeusement une histoire « vraie ».
[] L'essentiel est d'être conscient que toutes les versions comportent leur part de subjectivité et que l'intersubjectivité, même si elle ne fait pas encore l'objectivité, constitue déjà une certaine avance.
« L'évidence première n'est pas une vérité fondamentale. En fait, l'objectivité scientifique n'est possible que si l'on a d'abord rompu avec l'objet immédiat, si l'on a refusé la séduction du premier choix, si l'on a arrêté et contredit les pensées qui naissent de la première observation. Toute objectivité, dûment vérifiée, dément le premier contact avec l'objet. » [Georges Bachelard]
PREISWERK Roy, PERROT Dominique, Ethnocentrisme et Histoire, L'Afrique, l'Amérique indienne et l'Asie dans les manuels occidentaux, Ed. Anthropos, 1975, pp. 22, 24, 95
Quest-ce que la géographie ?
Des concepts pour comprendre comment les hommes habitent la Terre

Ce qui est intéressant dans la géographie, cest la relation concrète des hommes entre eux et des hommes avec la nature dans leur manière de régler les distances, de reconnaître lunité ou la différence, le proche et le lointain

Denis Retaillé, Le monde du géographe, Presses de Sciences Po, 1997.

La géographie est une discipline une science pour certains, un point de vue ou un art pour dautres dont le champs détude, lespace des sociétés, est au carrefour des sciences naturelles et des sciences humaines. Position peut-être inconfortable à première vue car le géographe nest spécialiste de rien mais a recours à tout pour « bâtir un savoir des espaces terrestres », pour développer une vision globale propre à répondre à la question « comment les hommes habitent-ils la Terre ? »

La Terre du point de vue du géographe, cest lensemble des lieux occupés ou utilisés par les hommes. Un lieu, cest là où quelque chose se trouve et/ou se passe. Le lieu du géographe est à la fois topos (coordonnées) et chôra (relations)

Les concepts qui sont détaillés ci-après font partie des outils de pensée du géographe. Lenjeu du cours de géographie est de les rendre opérationnels.

la localisation:

Assis seul sur un banc, face au lac, la trentaine réjouie, la main gauche à la hauteur de loreille. Cest lété.
«Allo?- - Ja ...
-
- Ja, ja, am Genfersee.»
(début dune conversation banale par téléphonie mobile).

Poser la question du où, cest dire le lieu : sa morphologie, son climat, . Mais dire un lieu cest aussi le mettre en relation avec dautres lieux, cest distinguer lici du là-bas, cest poser la différence. Donc cest aussi se poser les questions suivantes:
- pourquoi ici et pas là?
- quel effet là/ici parce que cest ici/là?

lespace produit

Le monde comme retrouvaille dun sens, perception dune écriture terrestre, dune géographie dont on a oublié que nous sommes les auteurs.

Georges Perec, Espèces despace
Du point de vue du géographe, le monde dans lequel nous vivons est un espace produit par des acteurs. Cest dire que son organisation nest pas, ou peu, le fruit du hasard. Les cinq questions ci-dessous permettent didentifier les mécanismes qui concourent à la production de lespace.
Un espace produit par qui?

Traiter cette question permet de découvrir et dapprendre quil existe plusieurs catégories dacteurs potentiels, et didentifier ceux qui agissent dans une problématique daménagement donnée, dans un milieu donné: moi, dautres individus, des groupes, des entreprises, des collectivités publiques, lEtat, ..

(source : Des Mondes, un Monde Editions LEP)

Un espace produit pour qui?

Au travers de cette question, vous prenez conscience de lexistence des bénéficiaires potentiels de laménagement dun espace; il sagit alors de retrouver pour lesquels on agit dans une problématique donnée.

Un espace produit pour quoi?

Question corollaire: quelles sont les activités humaines fondamentales?
Habiter, produire, consommer, sapproprier, échanger, se déplacer, se protéger, contempler, prendre plaisir, etc.
Pour laquelle, ou lesquelles, de ces activités agit-on dans une problématique donnée?

Un espace produit quand?

Il sagit ici pour vous de déterminer si les raisons qui ont mené à telle décision à un moment donné ont toujours une validité. Cest laspect diachronique qui entre ici en jeu, donc la nécessaire articulation avec lhistoire.

Un espace produit comment?

Découvrir et apprendre quil y a trois éléments-clés dans toute production despace:
localisation : je décide de mettre là
maillage: je divise, je partage en traçant des limites
treillage: je relie au moyen de réseaux pour communiquer, pour échanger, pour établir des contacts, des relations

les interactions spatiales

Les internautes du monde entier, un nouveau pléonasme.

France Inter, 2001.

Deux concepts permettent dappréhender les interactions spatiales.

la diffusion:

Il sagit dun concept important pour comprendre lorganisation dun monde caractérisé par des flux de personnes, de marchandises et dinformations. Ces flux structurent lespace.
Sintéresser aux phénomènes de diffusion, cest se poser les questions suivantes :
- doù? pourquoi de là ?
- vers qui? par quel réseau ?
- pour qui, pour quoi ?
- quest-ce qui gêne/favorise la diffusion ?

la polarisation/hiérarchisation:

Ce concept aide à mettre un lieu en relation avec dautres lieux. Tous les lieux nont pas la même importance. Où sont les centres et les périphéries ? Comment interagissent centres et périphéries ?

les représentations

Les hommes se représentent le monde selon des schémas culturels différents et donc en fonction de leurs représentations agissent différemment sur lespace. Pour comprendre comment les hommes habitent le monde, il est indispensable de prendre en compte cette dimension et de se poser les questions suivantes :

- quelles sont mes représentations?
- quelles sont les représentations de lautre?
- comment faire pour se comprendre?
léchelle ou ordre de grandeur

Utiliser le concept «échelle», cest prendre conscience que ce qui est vrai à une échelle ne lest pas forcément à une autre, quà une échelle donnée je ne peux concevoir donc percevoir que certains éléments et pas dautres.
Cest donc apprendre à se poser les questions:

- à quelle échelle suis-je en train de raisonner?
- à quelle échelle dois-je aussi raisonner pour aborder ma problématique

Les méthodesde travail

Les savoir-faire de base
Il sagit de savoir-faire « transversaux », cest-à-dire utilisables dans différents cours, diverses disciplines ou situations.
Lire efficacement
Savoir déchiffrer les mots ne suffit pas ; savoir lire suppose de comprendre ce qui est écrit. Il faut arriver à lire rapidement en étant capable de dégager l'essentiel du message. Plus on lit, plus on maîtrise la lecture. Celle-ci doit s'adapter à l'objectif que l'on s'est fixé et au texte qui est lu.
Lire de manière active
Ne jamais lire « automatiquement » ou en pensant à autre chose c'est du temps perdu !
Ne jamais lire sans utiliser un crayon (un stylo, un « stabilo ») pour souligner ce qui paraît important, annoter, repérer les questions à poser
Situer le texte pour le caractériser et de cette façon éviter les contresens les plus grossiers : origine, nature, date, auteur ; les mots n'ont pas éternellement le même sens et les modes de pensée varient.
Lire silencieusement pour lire rapidement, sans prononcer et formuler aucun mot à haute voix ou « dans la tête ». La parole est plus lente que la vision immédiate (au moins trois fois plus lente).
Ne pas lire trop lentement car la succession des mots risque de perdre tout son sens.
Lire d'abord le texte dans sa globalité. Le nombre de paragraphes, le nombre de chapitres la composition et la mise en page permettent de repérer les idées essentielles et la structure logique.
Lire ensuite paragraphe par paragraphe. Si une phrase semble ardue, ne la relire qu'après avoir terminé la lecture du paragraphe tout entier ; la phrase qui suit peut aider à la comprendre. Si un terme bloque la compréhension d'une phrase, ne recourir au dictionnaire qu'à la fin de la lecture. Relire la phrase ou le paragraphe après la recherche.
Adapter sa lecture
La lecture « survol » ou « en diagonale » permet d'explorer une grande masse de documents en fonction d'un thème. Il s'agit alors de repérer les mots-clés dans un texte ou un livre. Ces mots-clés sont localisés et soulignés. Lire ensuite le paragraphe.
La lecture analytique permet d'étudier précisément un texte ; si le texte est difficile, la lecture sera plus lente, chaque mot lu, chaque paragraphe interrogé.
Faire une grille de lecture
Il sagit dun instrument utile dans différentes situations : préparation de commentaire de texte, de travaux écrits, de recherche, de résumé
Diviser une feuille A4, placée horizontalement, en deux colonnes inégales, celle de gauche occupant les trois-quarts de la feuille.
Intituler la colonne de gauche « Idées-contenu » et celle de droite « Repères pour la structure de texte »
Lire le texte et le diviser en sections ou unités de sens, cest-à-dire les paragraphes ou les phrases constituant un tout logique.
Écrire dans la colonne de gauche lidée principale de la section considérée. Lire ainsi tout le texte.
Dans la colonne de droite indiquer les différentes articulations du texte : idées principales, étapes du raisonnement

Note
Cette méthode peut s'appliquer, mutatis mutandis, à la lecture d'un ouvrage.
Sources : BLANCHENOIX Noëlle, CHAPELLE Pierrette, Histoire-géographie, Nathan (ABC du bac), 1996, pp. 12-13
QUIVY Raymond, VAN CAMPENHOUDT Luc, Manuel de recherche en sciences sociales, Dunod, 1993, pp. 48-49

Résumer
Résumer consiste à écrire en peu de lignes les idées essentielles dun texte. Pour y parvenir il faut respecter certaines règles et mettre en uvre quelques compétences.
Comprendre le texte de départ.
Repérer lidée directrice du texte.
Repérer les différentes unités de sens, cest-à-dire les paragraphes ou les phrases constituant un tout logique, énumération, moment dun raisonnement etc. (cf. grille de lecture in Lire efficacement)
Dégager lorganisation logique du texte, cest-à-dire le plan du texte.
Reformuler le texte en respectant le sens, en utilisant très parcimonieusement les citations, mais en se contraignant à choisir des mots et des expressions justes qui traduisent bien la pensée de lauteur.
Relire le texte et le résumé pour vérifier que lon na rien oublié.
Ne jamais dépasser la dimension du résumé qui est imposée car le résumé montre la capacité de synthétiser des idées.
Pour résumer un livre, on utilise les mêmes techniques, en particulier la grille de lecture, mais on peut conseiller de lire la préface, lintroduction et la conclusion qui donnent souvent les idées principales de lauteur ; la table des matières révèle lorganisation de louvrage.
Sources : QUIVY Raymond, VAN CAMPENHOUDT Luc, Manuel de recherche en sciences sociales, Dunod, 1993, pp. 48-49
NOUSCHI André, Initiation aux sciences historiques, Nathan (fac.), 1993, pp. 71-72
POUZALGUES-DAMON E., Français, contraction de textes, questions de compréhension, commentaire, étapes B.T.S., Nathan, 1991, pp. 4-19
Prendre des notes
Prendre des notes, cest « sapproprier » une matière et se donner les moyens de conserver des informations.
Dune manière générale, la prise de notes prépare le gymnasien à des situations dans lesquelles il devra rapidement recevoir une information et lenregistrer dans le but dune utilisation ultérieure.
Lutilité de cet exercice dépasse le cadre scolaire : il permet de mieux tirer profit dune conférence, de participer efficacement à des séances de travail
En cours
Attention et participation
La qualité de la prise de notes repose sur le degré d'attention au cours, être attentif consiste à se concentrer et à éviter toute dispersion (bavardage, distraction, etc.).
Les informations notées doivent être comprises : ne pas hésiter à poser au besoin des questions au professeur.
Clarté et précision
Les notes doivent être clairement écrites. Elles doivent faire ressortir le plan du cours.
Ne pas noter tous les détails mais aller à l'essentiel.
Utiliser des abréviations (toujours les mêmes !).
Quelques règles générales de présentation :
prévoir des marges assez importantes ;
numéroter les feuilles ;
aérer les paragraphes ;
hiérarchiser et numéroter les paragraphes.
Méthodes
Il existe diverses méthodes pour prendre des notes ; chacune peut présenter des avantages pour certaines personnes et dans certaines circonstances.

La méthode classique correspond à une approche analytique et à des cours structurés.

L'association d'idées, qu'elle soit automatique ou dirigée, peut sans doute être stimulée par une technique de prise de notes qui, correspondant au mécanisme naturel de notre cerveau, semble particulièrement propice à l'inventivité : le schéma dit « heuristique », c'est-à-dire « qui favorise la découverte ». Contrairement à la prise de notes traditionnelle, de nature linéaire, le schéma heuristique est une représentation graphique arborescente, qui consiste à placer un thème au centre de la page et à répartir autour de lui les différentes idées qui peuvent lui être associées. Pour ce faire, on s'interrogera par exemple sur les multiples circonstances possibles liées au thème : lieu, temps, manière, moyen, cause, but, conséquence, etc.
Structure souple, ouverte et dynamique, le schéma heuristique permet à l'imagination de se déployer librement. Au moment de la mise au net définitive, on aura toutefois avantage à respecter les conseils pratiques suivants :
L'importance relative de chaque idée est clairement indiquée par sa place dans le schéma : ce qui est principal figure près du thème central ; ce qui est secondaire, en périphérie.
Les idées sont transcrites par des mots-concepts écrits en majuscules, afin d'assurer la clarté du schéma et de faciliter son élaboration.
Les mots-concepts sont disposés sur des lignes, elles-mêmes reliées à d'autres lignes, ce qui assure au schéma une structure de base solide.
Les mots-concepts sont considérés comme des unités - les phrases sont à éviter -, ce qui laisse davantage de liberté pour ajouter au fur et à mesure les différents éléments.
L'utilisation de couleurs, de symboles, de formes géométriques, de numéros, de flèches ou autres signaux, permet de préciser la signification des idées dans leur interdépendance : liens logiques, hiérarchie, chronologie, etc.

Source : DUPUIS Sylviane, GROSSEN Daniel, RYCHNER Michel, Apprentissage de la dissertation, GE-DIP, s.d.

Chez soi
Relecture
Après le cours, en relisant les notes, en soulignant certaines phrases, mieux faire ressortir le plan, préciser ou compléter telle ou telle idée.
Approfondissement
La prise de notes effectuée en cours peut être approfondie ensuite, en précisant la définition d'un mot-clé ou la biographie d'un personnage important.
La relecture des pages correspondantes du manuel apporte des informations complémentaires au cours.
Préparation dune épreuve
Si lusage des notes est autorisé durant lépreuve, la préparation consiste à repérer (graphiquement) les éléments essentiels, à faire des renvois, peut-être à établir un index « matières ».
L'objectif de la prise de notes peut aussi être la mémorisation en vue dune épreuve. Après avoir relu et parfois complété la prise de notes effectuée en cours, mémoriser, c'est se répéter, livres et cahiers fermés, l'essentiel de la leçon. On mémorise dans la perspective d'une restitution des connaissances, lors d'une interrogation écrite, dans une dissertation ou un commentaire de document. (cf. le chapitre Mémoriser efficacement)
Conseils pratiques
Ne pas chercher à tout noter : les grandes lignes du cours, les mots clés sont les éléments les plus importants à noter ; laisser de côté les détails ou certains exemples donnés par le professeur.
Ne pas noter trop vite : attendre que le professeur soit au bout de sa phrase avant d'écrire en quelques mots l'idée essentielle. En général, le professeur répète la même idée dans des termes différents, mais très proches.
Ne pas perdre le fil : un mot ou une phrase vous échappent ? Ne vous tordez pas le cou pour déchiffrer les notes du voisin ; laissez un blanc et demandez un peu plus tard au professeur de répéter ou d'expliquer.
Ne jamais écrire sans comprendre.
Ne jamais recopier ses notes « au propre » après le cours ; ce serait une perte de temps.
Note
Il est utile de conserver vos travaux écrits de manière à pouvoir vous y référer pour progresser.
Sources : BLANCHENOIX Noëlle, CHAPELLE Pierrette, Histoire-géographie, Nathan (ABC du bac), 1996, p. 25
Objectif réussir, Université de Lausanne, 1998, p. 22
Lambin Jean-Michel (dir.), Histoire seconde, Hachette (éducation), 1996, p. 23
Établir un compte-rendu d'ouvrage
Établir le compte-rendu d'un ouvrage (ou dun article, voire du chapitre dun ouvrage) c'est mettre en parallèle ou donner rendez-vous à plusieurs types de compétences : résumer, analyser, être attentif aux présupposés de l'auteur et enfin écrire un texte cohérent.

La première étape consiste à lire, à relire de manière pertinente, l'ouvrage, l'article ou le passage retenu (Cf. ci-dessus « Lire efficacement »).

Une fois la première lecture faite ou dès la première lecture, il est utile d'établir une grille de lecture. Une des façons consiste à utiliser quatre feuilles qui par la suite pourront être : raturées, découpées, bricolées. En aucun cas elles ne sortiront indemnes une fois le compte-rendu achevé !
Sur la première feuille vous inventoriez les faits, les événements, les chronologies, les lieux et les personnages que l'on trouve au fil du texte de l'auteur. Il n'y a pas de honte à recourir aux dictionnaires et autres ouvrages de référence.
Sur la deuxième feuille vous établissez une liste des idées, des concepts, des termes clés trouvés tout au long du texte. Il n'est pas inutile de marquer le nombre de fois que l'on rencontre telle idée, tel concept ou terme clé. La présence répétée d'une notion pourra être utile lors de la mise en place finale.
Sur la troisième feuille vous relèverez comment le texte dans sa forme littéraire également s'articule. L'usage des paragraphes, la présence de sous-titres, la récurrence des mots, l'accentuation des idées, l'utilisation d'exemples donnés par l'auteur sont autant de marque d'un style et d'une façon de penser.
Enfin, sur la quatrième feuille vous dressez la liste de vos questions, ce qui pour vous manque de clarté. De même, vous n'hésitez pas à exprimer votre avis au fil de la lecture sur cette page.

Sur la base de vos quatre pages, vous établissez alors des liens, à l'aide de flèches de couleur par exemple, entre vos feuilles. Vous retournez au texte en cas d'hésitation, de manque de clarté. Vous pouvez supprimer ce qui vous semble alors être devenu inutile. Bref, vous avez ainsi une vision globale de votre travail, vous l'épurez si besoin est. Les questions suivantes peuvent être utiles : quelle est la démarche de l'auteur (de l'auteur et non de vous) ? Comment s'y prend-t-il pour « fabriquer » son propos (usage des exemples ou plutôt des idées et des formes théoriques ? Qu'avez-vous appris ? Qu'est-ce qui vous a surpris, étonné ? (si vous n'êtes ni surpris, ni étonné, vous pouvez vraisemblablement recommencer votre lecture !)

Reste alors la dernière étape, peut-être la plus difficile : écrire. Par quoi commencer ? Etablissez sur une feuille un plan qui doit répondre aux exigences suivantes : cohérence entre les différentes parties, les articulations (forme de fil rouge), relatif équilibre entre les éléments.
Ayez toujours à l'esprit que vous communiquez quelque chose à quelqu'un. Imaginez alors que votre interlocuteur peut être un camarade, c'est-à-dire une personne qui a les mêmes compétences et incompétences que vous ! Si vous avez besoin de reprendre une partie du texte (quelques lignes) de l'auteur dans votre compte-rendu, la citation doit figurer entre guillemets.
A partir de ce plan, plus ou moins étoffé, vous pouvez commencer à rédiger les différents points comme autant de paragraphes. Il est sans doute préférable de terminer votre travail par l'introduction et la conclusion. Il est bon de ne pas dépasser les dimensions qui vous sont imposées (2-3 pages A4, ou encore entre 5'000 et 7'000 caractères), vous montrez ainsi votre capacité à synthétiser un propos.
Établir une revue de presse
Établir une revue de presse c'est établir un inventaire d'articles qui concerne un sujet particulier de l'actualité. Pour avoir du sens, cet inventaire doit être complété par des remarques et des analyses.
Une lecture attentive des textes est importante. Les mots incompris ou ceux dont vous n'êtes pas certain de la signification doivent être clarifiés et explicités. Il ne faut pas hésiter à lire l'article plusieurs fois.
Au cours de ce travail préliminaire on aura intérêt à diriger sa réflexion sur les points suivants :
1° La nature, l'origine et la forme de l'article
Un article de presse peut être :
un éditorial (il s'agit d'une prise de position de la part du rédacteur en chef du journal. On le trouve généralement dans les premières pages du journal)
un article d'ordre général
un article spécialisé
une chronique (article que l'on trouve périodiquement dans le même journal, généralement signé par un auteur ou une équipe).
La presse n'est pas homogène. Les journaux s'inscrivent souvent dans des lignes politiques ou idéologiques. Les notions idéologiques gauche - droite ne sont pas les seules options de prise de position; il est également possible de relever si le journal est plutôt conservateur ou à l'inverse porté vers des valeurs neuves.
L'article peut se présenter sous différentes formes :
un texte classique
une interview
une prise de position (on demande à quelqu'un qui n'est pas journaliste de s'exprimer sur un point particulier)
un emprunt.
2° La mise en plan
Une fois la lecture de l'article terminée, vous devez être attentif à bien saisir les enjeux du document. La temporalité, la chronologie du sujet traité doivent être retenues ; il en est de même avec les lieux géographiques. Les noms des institutions, des personnalités doivent être compris et éclairés au besoin.
Ensuite, vous devez retenir les idées, les clés de votre lecture. Quels sont donc les thèmes que vous devez retenir ?
Ces différents éléments doivent alors vous permettre d'élaborer un plan général de votre revue de presse. Les articles que vous avez repérés servent de sources documentaires. Le plan général de votre synthèse peut être proposé de la façon suivante :
une introduction (obligatoire, elle pose les jalons, les enjeux),
une mise en contexte des thèmes et des questions (pourquoi ce type de thème et de questionnement aujourd'hui ?),
une présentation des thèmes, des idées, des clés (quels sont les arguments ? comment s'organise l'enchaînement des idées ?),
un développement des thèmes, les critiques éventuelles,
une conclusion, synthèse des éléments à retenir ainsi que des éventuelles pistes de recherche.
Les sites Internet de la presse
La presse possède aujourd'hui de nombreux sites Internet; reportez-vous au site du Gymnase de Morges ( HYPERLINK http://www.gymnase-morges.ch http://www.gymnase-morges.ch) pour trouver des liens avec les sites des journaux. Par ailleurs, les sites suivants peuvent vous être particulièrement utiles :
HYPERLINK "http://www.24heures.ch" www.24heures.ch
HYPERLINK "http://www.alternativeseconomiques.fr" www.alternativeseconomiques.fr
HYPERLINK "http://www.courrierinternational.fr" www.courrierinternational.fr
HYPERLINK "http://www.domainepublic.ch" www.domainepublic.ch
HYPERLINK "http://www.lecourrier.ch" www.lecourrier.ch
HYPERLINK "http://www.lefigaro.fr" www.lefigaro.fr
HYPERLINK "http://www.lemonde.fr" www.lemonde.fr
HYPERLINK "http://www.leparisien.fr" www.leparisien.fr
HYPERLINK "http://www.lepoint.fr" www.lepoint.fr
HYPERLINK "http://www.letemps.ch" www.letemps.ch
HYPERLINK "http://www.lexpress.fr" www.lexpress.fr
HYPERLINK "http://www.liberation.fr" www.liberation.fr
HYPERLINK "http://www.monde-diplomatique.fr" www.monde-diplomatique.fr
HYPERLINK "http://www.nouvelobs.com/index2.html" www.nouvelobs.com/index2.html
HYPERLINK "http://www.webdo.ch" www.webdo.ch

Mémoriser efficacement
On sait que les connaissances factuelles jouent un rôle plus important en France que dans notre enseignement ; cependant, les remarques qui suivent peuvent vous être utiles et vous inciter à être attentifs à votre « fonctionnement » Pour en savoir plus (sur lacquisition de connaissances en histoire ou de vocabulaire anglais), reportez-vous à louvrage cité ou à sa bibliographie.
En histoire, travaillez principalement sur des livres abondamment illustrés (portraits, documents d'époque). Pour apprendre, la méthode efficace consiste à commencer par survoler rapidement l'ensemble du chapitre à étudier afin de prendre une « vue cavalière » de ses grandes articulations.
Observez d'abord la chronologie correspondant au chapitre étudié :
a) Si vous êtes auditif : « parlez-vous » les dates et les faits qui leur correspondent. En vous répétant les dates, marquez bien la succession chronologique par des mots-outils temporels (dabord, puis, ensuite, après, etc.). Pour retenir efficacement, les auditifs ont besoin d'avoir très présent à l'esprit le fil conducteur.
Comme vous êtes auditif, pensez à « vous parler » les cartes et les schémas, comme si vous deviez les décrire à quelqu'un qui ne les aurait pas sous les yeux. Pour réévoquer mentalement chaque élément de la carte, partez de l'ouest et progressez dans le sens des aiguilles d'une montre.
b) Si vous êtes visuel : photographiez dans votre tête les dates et les faits historiques qui leur correspondent. [] Donnez-vous une image mentale précise des personnages-clés et des grands événements (batailles, sommets diplomatiques, faits économiques majeurs). Composez-vous un petit fichier avec les dates du programme que vous compléterez en cours d'année. Considérez vos livres comme des outils de travail. Il peut être utile de surligner les titres et les sous-titres avec des feutres épais fluorescents (type stabilo) de couleurs différentes, pour faire ressortir les mots-clés d'un paragraphe. Observez attentivement les cartes et les schémas synoptiques. Entraînez-vous à les reconstituer de mémoire.
c) Placez-vous dans le « profil du candidat » le jour de l'examen et imaginez-vous concrètement devant votre copie d'examen en train de remobiliser les dates que vous apprenez. Cette « structure de projet » est essentielle pour apprendre efficacement.
Commencez par « dégraisser » chaque sujet avant de lire chaque paragraphe du chapitre. Reportez-vous au plan détaillé du chapitre que vous consignerez au préalable sur une grande fiche. Intéressez-vous d'abord exclusivement aux grandes divisions, en apprenant tout de suite les titres des parties. Ce désossage vous permet de disposer d'une armature solide sur laquelle vous pourrez ensuite greffer toutes les autres connaissances sans risquer de vous noyer.
Progressez du général au particulier ; descendez lentement dans le détail en reliant constamment les faits les uns aux autres et en les situant exactement à l'intérieur du plan général. Pour l'étude de chaque partie, identifiez d'abord toutes les sous-parties. En prenant ainsi l'habitude de hiérarchiser les idées principales et les idées secondaires, vous éviterez l'impression décourageante d'émiettement.
Inventez des procédés mnémotechniques pour retenir les successions de noms ou de dates. Ainsi, pour retenir les Premiers ministres de la Ve République « Depomcou-Chamechiba-Maufachiro » qui reprend les premières syllabes de leurs noms successifs [].
Opérez de fréquentes révisions, en utilisant tous vos temps morts (attente à la station d'autobus, petits moments perdus, etc.). Des psychologues ont établi que nous oublions au bout d'une demi-heure plus de 50 % de ce que nous avons appris ! []
[La chronologie]
L'usage [des] chronologies appelle quelques remarques :
La chronologie peut comporter un nombre variable de dates et de faits s'y rapportant : rien ne vous interdit d'ajouter d'autres faits utiles pour le devoir.
Tous les faits mentionnés ne revêtent pas la même importance. Opérez un tri rapide et soulignez ce qui paraît essentiel.
Réfléchissez sur la liste proposée. Certaines dates hâtivement interprétées peuvent conduire à des fautes d'étourderie. Ainsi, au début des années 1960, il y a deux affaires de Cuba, celle de 1961 (échec d'un débarquement de contre-révolutionnaires à la baie des Cochons), celle de 1962 (déploiement de fusées soviétiques pointées vers les États-Unis).
Une chronologie ne mentionne, par définition, que des faits historiques à l'état brut. Efforcez-vous de situer chacun dans son contexte, de vous en remémorer les causes et les conséquences.
Le plan du devoir de baccalauréat n'est pas obligatoirement chronologique. Toutefois, si la période couverte est assez longue, un découpage chronologique est souvent recommandable.
DUBREUIL Richard, Les méthodes de travail, Vuibert, 1990, pp. 300-306

Des études dont celle du professeur Philippe Marton de l'Université de Laval, montrent que nous retenons :
10% de ce que nous lisons
20% de ce que nous entendons
30% de ce que nous voyons
50% de ce que nous entendons et voyons
70% de ce que nous disons
90% de ce que nous faisons

Source : Département d'histoire et de sciences politiques, Université de Sherbrooke, Québec, Prof: Luc Guay (http://www.callisto.si.usherb.ca:8080/dhsp9/didactique98/accueil/faisant.htm)
Comprendre le vocabulaire
Connaître le sens précis des mots, cest
Utiliser le dictionnaire le plus souvent possible pour chercher le sens précis d'un mot, pour vérifier les définitions notées en cours.
Apprendre par cur les définitions des mots nouveaux et importants.
Replacer les mots dans leur contexte historique ou culturel :
certains mots ont subi des évolutions de sens :
ex. : « bourgeois » désigne, avant le XVIIe s., l'habitant de la ville qui jouit d'un statut particulier en vertu duquel il possède certains privilèges ; «banlieue», à partir du XIIIe s., désigne la zone sur laquelle s'étend le pouvoir du seigneur autour de la ville, même si celle-ci n'est pas urbanisée.
certains mots n'ont pas vraiment changé de sens mais leur valeur s'est inversée :
ex. : « dictature » demeure jusqu'au XVIIe s. une solution acceptable et légitime en cas de crise grave ; la valeur négative du mot, aujourd'hui, est plus proche de celle du mot « tyrannie » dans l'Ancien Régime.
certains mots ont un sens différent ici ou ailleurs :
ex. : « frontière » qui, dans l'histoire des États-Unis, désigne une zone de peuplement de très faible densité et non une limite juridique.
Retrouver le sens des mots, cest
Faire attention aux mots qui se ressemblent !
Se méfier des homonymes et des paronymes. Pour éviter les contresens, posséder une bonne orthographe est souvent très utile :
Adhérence / adhésionCollision / collusionDifférent / différendLuxueux / luxuriant / luxurieuxProscrire / prescrireSujétion / suggestionAir / aire / èreConjecture / conjonctureEvoquer / invoquerOppresser / opprimerSceptre / spectreTribu / tributAllocution / élocutionDécade / décennieFond / fondsOriginal / originelSomptuaire / somptueuxVoie / voixPrêter attention également aux faux-sens dans les expressions courantes.
ex. : à cause de... / grâce à... ; analogue à... / identique à...
Faire appel à l'étymologie
On peut retrouver le sens d'un mot à condition de connaître quelques racines de référence :
alloautregéo la terredém(o)le peuplephil(o)aimercratiela force, le pouvoirpolis, pole villetéléau lointhéodieuDécomposer le mot
On peut recomposer le sens d'un mot si l'on connaît quelques préfixes :
a-sans, privé depen-presquepéri-autour depara-contreintra-au-dessousa(b)-loin deco(m)-avecsupra-au-dessusConstituer un glossaire
Il est souvent nécessaire de rechercher des informations à partir d'un mot-clé (un mot ne devient clé que par rapport à un certain contexte qui lui donne son sens précis). On peut alors :
Rechercher par champ lexical : on part du mot-clé pour trouver les autres termes du même domaine.
Ex. : si le mot appartient au vocabulaire politique, dresser la liste la plus exhaustive possible comme anarchie, monarchie, ...
Procéder par association.
Ex. : pour traiter d'une crise économique, recenser tous les aspects, causes et conséquences dans le désordre tels qu'ils se présentent à la pensée : faillite, chômage, prix en baisse, déficit, agitation sociale, grève... et mettre de l'ordre ensuite en fonction de l'objectif de la recherche.
Source : BLANCHENOIX Noëlle, CHAPPELLE Pierrette, Histoire géographie seconde, Nathan (ABC du bac), 1996, pp. 10-11
Définir un mot ou un concept
La maîtrise d'un vocabulaire spécifique s'impose en histoire comme dans les autres matières. La difficulté réside dans la nécessité de bien situer le mot de vocabulaire dans le contexte de son usage et d'admettre une évolution de sa signification. Un tel exercice est en particulier indispensable dans le cadre dun commentaire de texte.

Il faut donc
s'informer
pour constituer un lexique, rapidement utilisable lors des révisions ou lors dune explication de texte, il est utile de repérer dans le cours, dans les manuels ou les ouvrages de référence :
- les mots utilisés couramment sans être définis ;
- les termes nouveaux ;
- les sigles.
pour compléter l'information sur les mots recherchés, on peut :
- croiser les renseignements obtenus dans ces différentes sources ;
- utiliser des dictionnaires spécialisés (dictionnaires historiques, économiques, etc.).
définir le mot
La définition doit :
- être rédigée brièvement ;
- comporter toutes les informations importantes ;
- tenir compte du contexte de l'apparition et de l'évolution du terme étudié.
Un concept correspond à une expression ou un mot exprimant une idée comme « Europe verte », « détente », « bloc » et recouvre une réalité qui évolue dans le temps.
Pour aborder un concept, il faut procéder comme pour un mot en étant particulièrement attentif au contexte de l'apparition du concept, puis à son évolution dans le temps ; il sagit de préciser la spécificité du concept en suivant une grille d'analyse qui comprend quatre éléments :
- précisions chronologiques ;
- conditions d'apparition et d'élaboration ;
- aspects et évolution ;
- limites et conséquences.
La rédaction peut se faire sous la forme d'une fiche qui reprend le découpage en quatre étapes du travail d'analyse.

Note
Il est utile de constituer votre propre lexique de termes et de concepts au fil des cours. Utilisez de préférence des fiches (manuscrites ou informatiques).
Source : BERNARD Danièle, BOURILLON Florence, Histoire, entraînement, Terminales, Nathan (ABC du bac), 1995, pp. 89-90, 157
Définir une problématique et une hypothèse
Dans le but de faire évoluer la science, une recherche doit, dans un premier temps, se rattacher à des connaissances scientifiques déjà acquises et, dans un deuxième temps, les prolonger. En d'autres mots, elle doit être justifiée par l'état des travaux antérieurs et contribuer à l'avancement des connaissances. Lors de la première étape de la démarche scientifique, le chercheur doit donc inventorier les théories et les résultats de recherche qui touchent le sujet étudié, c'est-à-dire définir le cadre théorique et empirique à l'intérieur duquel se situe son objet d'étude. Ce cadre constitue ce qu'on appelle la problématique de la recherche.
La construction de la problématique consiste, à traduire une idée de recherche d'abord vague (et abstraite) en une question précise (et concrète) à vérifier dans la réalité. C'est par un travail de raisonnement logique et rigoureux que le chercheur effectue ce rétrécissement progressif du champ de sa recherche.[].
Il est important d'établir avec soin sa problématique pour que s'accomplisse le travail en boucle de toute recherche. Dans un premier temps, c'est en effet la problématique qui permet à une recherche de démarrer, car elle rend possible l'énoncé d'une question à laquelle la recherche voudra répondre, et la planification de la collecte de données. Une fois celles-ci recueillies et analysées, un retour à la problématique permet une mise en relation de ces résultats avec les connaissances antérieures et l'ouverture vers d'autres pistes de recherche.
Pour appliquer le processus de recherche, le chercheur doit dans un premier temps préciser l'objet de sa recherche. Pour ce faire, il choisit d'abord un thème de recherche. Puis, il détermine un problème général, à partir duquel il circonscrit un problème spécifique. Cela lamène à formuler une question qui devient lobjet direct de sa recherche. Finalement il énonce un objectif ou une hypothèse.

Démarche scientifique :

Ensemble des étapes du processus de recherche ; est transdisciplinaire, car on y retrouve les quatre mêmes étapes quelle que soit la discipline : la construction de la problématique, la collecte de données, l'analyse des données, l'interprétation des résultats.

Problématique :

Cadre théorique et empirique à l'intérieur duquel se situe l'objet d'étude d'une recherche.

Construction de la problématique :

Rétrécissement progressif du champ de la recherche ; par un travail de raisonnement logique et rigoureux, le chercheur part d'une idée vague et la précise de plus en plus.

Andrée LAMOUREUX, Recherche et méthodologie en sciences humaines, Etudes vivantes, Laval (Québec), 1995, pp. 110-111.

SHAPE \* MERGEFORMAT
Pour le dire encore autrement :
Définir une problématique ou « problématiser un sujet », cest donner un sens au travail que lon sapprête à construire et à présenter (analyse de documents, exposé, constitution dun dossier, rédaction ou dissertation).
Définir une problématique consiste à mettre en évidence les questions que lon se pose dans le cadre dun thème, à choisir lune de ces questions comme axe de travail, à déterminer ainsi ce que lon va chercher.
Cela suppose davoir compris que tout sujet doit être considéré comme un problème scientifique et que chaque élève est un chercheur. Lattitude de ce dernier consiste en particulier à ne pas se contenter des « évidences », des croyances acquises, mais à (re)mettre le sujet en question, à conduire une réflexion et une recherche.
Toute question n'est pas un problème et ne constitue pas une problématique.
Une « bonne » question ne trouve pas de réponse simple ou évidente et demande un travail de recherche (« pourquoi les Aztèques ont-ils été vaincus par les Espagnols ? » ou « tous les hommes ont-ils des droits ? ») ; elle permet cependant daboutir à une réponse (provisoire bien sûr) ; par contre, une « mauvaise » question peut mener trop loin et nulle part ou être purement factuelle et nappeler quune réponse basée sur une observation (« quelle heure est-il ? ») ! La problématique est donc une question construite, qui aura une solution appropriée si lon établit des données pertinentes dans une forme adéquate. Cette question nest pas naïve, elle part dun savoir antérieur (Par exemple : Les Aztèques, beaucoup plus nombreux, ont été vaincus par les Espagnols)

Exemples
Tout sujet, même récent, même traité dans dinnombrables ouvrages et films, offre des questions qui restent ouvertes, qui exigent une réflexion, des recherches, pour un chercheur comme pour un élève. Philippe Burrin, spécialiste de la Shoah, nous en donne quelques exemples :
« Mais que savons-nous de ce qui a précédé le massacre, que savons-nous de la trame des décisions et des événements qui, un jour, aboutirent à lancer le premier convoi vers la mort ? Même un génocide doit naître dune façon ou dune autre, aussi monstrueux quil nous apparaisse. Même un génocide doit avoir une genèse, encore quil soit des événements que linvestigation historique peine à saisir. Par lampleur et les formes du massacre, par les conditions et le contexte de sa réalisation, la Solution finale fait éprouver à lhistorien les bornes de sa compréhension. Mais il les éprouve dautant plus vivement que ses connaissances elles-mêmes manquent de sûreté. Depuis quelques années, en effet, un débat a rendu sensible la fragilité de ce qui passait pour acquis en reposant des questions apparemment élémentaires. La politique du régime nazi devait-elle aboutir à la Solution finale ? La Solution finale allait-elle de soi, même pour un Hitler ? » (Extrait tiré de lintroduction de louvrage de BURRIN Philippe : Hitler et les Juifs, genèse dun génocide, Seuil (Points histoire), 1995 (1e éd. 1989), pp. 9-10)

Lhypothèse

Très souvent, les connaissances mises à jour lors de la recension des écrits permettent au chercheur de formuler plus qu'une intention d'action. C'est le cas, par exemple, quand plusieurs recherches portant sur le même sujet arrivent à des conclusions semblables. Par déduction logique, le chercheur peut proposer une explication en supposant des liens entre certains événements du phénomène étudié. Il formule alors une réponse anticipée à sa question de recherche : il énonce son hypothèse de recherche.

Cette réponse anticipée est provisoire. En effet, elle n'est pas acceptée comme vraie tant qu'elle n'a pas été vérifiée dans les faits ; c'est cette vérification empirique qui fera l'objet des étapes subséquentes de la recherche.

Une hypothèse est donc une prédiction des résultats à venir. Habituellement elle prédit une relation entre deux ou plusieurs événements. Une hypothèse peut mettre en relation :

deux faits (ex. : les étudiants qui échouent à un cours augmentent leur temps d'étude hebdomadaire) ;
un fait et un concept (ex. : à la suite d'un échec scolaire, l'estime de soi des étudiants baisse) ;
deux concepts (ex. : à mesure que l'estime de soi des étudiants baisse, leur confiance dans l'avenir baisse également).

Une hypothèse peut prédire deux sortes de relations :

un lien de covariance : elle prédit que deux événements varieront de façon simultanée
(ex : dans la méthode correctionnelle : l'assiduité des employés est proportionnelle à leur degré de satisfaction au travail) ;

un lien de causalité : elle prédit qu'un événement a comme effet d'en produire un autre (ex : dans la méthode expérimentale : les personnes qu informe des caractéristiques d'une denrée alimentaire lui attribuent une meilleure cote que celles qu'on n'informe pas).

Andrée LAMOUREUX, Recherche et méthodologie en sciences humaines, Etudes vivantes, Laval (Québec), 1995, p. 124.

Définir des mots-clés
Pour entreprendre une recherche ou simplement une réflexion, il est indispensable de délimiter le sujet à laide de mots-clés : ces mots-clés permettront par exemple deffectuer une recherche par sujets (sur lInternet ou dans les catalogues des bibliothèques) et de clarifier les enjeux du travail. En fait, il sagit « simplement » de dresser une liste (brève pour être utilisable) de termes qui renvoient à lessentiel du sujet choisi.
Il faut donc commencer par réfléchir au sujet, sans négliger les indices que le titre peut donner.

Dans le cas de la Shoah évoquée plus haut par Ph. Burrin, on pourrait retenir en particulier : antisémitisme, génocide, nazisme. Chacun de ces termes et chacune de leurs combinaisons peut déboucher sur une recherche intéressante. Il faudra donc tenir compte des consignes et de la problématique choisie pour déterminer lorientation de la recherche.
Effectuer une recherche
Les étapes d'une recherche
Délimiter très précisément le sujet de votre recherche, définir la problématique et les mots-clés. Établir la liste des sujets à aborder. Poser les questions auxquelles vous répondrez par votre recherche ;
contacter le professeur et discuter du sujet avec lui ;
définir le type de recherche auquel vous devez vous livrer : au gymnase, il ne sera sans doute pas nécessaire de lire entièrement plusieurs ouvrages ou de consulter des revues très spécialisées ; il faut utiliser judicieusement les tables des matières, les introductions et les conclusions et ne pas hésiter à demander conseil au professeur ;
repérer les ressources disponibles dans les différents centres de documentation ou bibliothèques en consultant le fichier thématique se rapportant aux mots-clés ; établir la liste en allant du plus général au plus particulier, du plus accessibles au moins accessible (géographiquement et scientifiquement parlant) ;
recenser les dictionnaires, encyclopédies et ouvrages généraux utiles (manuels, atlas, anthologies, etc.) : Encyclopaedia Universalis, Grand Robert, Larousse en 10 volumes, Mourre ;
recenser les ouvrages spécialisés utiles, en particulier dans les collections « classiques » ; par exemple : Que sais-je ? (PUF), Points (Seuil), Précis et U (A. Colin), Vie quotidienne (Hachette), Archives, Découvertes et Folio-histoire (Gallimard), Historiques, La mémoire du siècle et La mémoire des siècles (Complexe) ;
recenser les articles des périodiques se rapportant au sujet (journaux ; revues, par exemple, pour le niveau gymnasial, Archéologia, L'histoire ou Dossiers darchéologie) ;
chercher d'autres sources d'information : archives de journaux, CD-ROM (Encyclopaedia Universalis, Monde diplomatique), cassettes vidéo, microfiches, Internet ;
utiliser les bibliographies récentes comme base de recherche ;
prendre des notes de lecture, par exemple en préparant une fiche par thème. Ne pas oublier, pour chaque note, de recenser avec précision la source consultée (nom de l'auteur, titre de l'ouvrage, nom de l'éditeur, date de parution, numéros des pages consultées) ;
repérer les documents qui vous permettront d'illustrer votre exposé ou votre dossier (donner un titre au document, noter la référence exacte) ;
classer les fiches réalisées ;
préparer la présentation de l'aboutissement du travail de recherche.
Quelques centres de documentation
Bibliothèque, centre de documentation et médiathèque de l'établissement ;
Bibliothèque cantonale et universitaire (BCU) à Lausanne (Rumine) et à Dorigny (catalogue de la bibliothèque consultable sur lInternet par le catalogue du réseau des bibliothèques romandes et tessinoises : ( HYPERLINK "http://www.rero.ch" http://www.rero.ch)
Bibliothèque municipale de Lausanne, Morges ou ailleurs ;
Centrale de documentation scolaire (CDS) ;
Centre dInitiation aux Médias (CIC) ;
Fondation éducation et développement (Lausanne) ;
Amnesty International (Service des publications et du matériel) ;
Coordination intercommunautaire contre lantisémitisme et la diffamation (CICAD, à Genève) ;
Phonothèque (BCU-Riponne) ;
Archives de journaux ;
Ambassades, consulats ;
Archives cantonales du Canton de Vaud (ou dautres cantons) ;
Archives communales de Lausanne (ou d'autres villes) ;
Internet
Les dangers de lInternet
L'accès aux bonnes revues est difficile : il n'y a souvent qu'un article publié pour quatre articles soumis. Le délai de publication est horriblement long, environ une année. Le coût de l'abonnement est tellement élevé qu'il dépasse les moyens des chercheurs individuels : ceux-ci abonnent la bibliothèque de l'université ou du laboratoire et photocopient les articles qui les intéressent. Dès lors, beaucoup de revues ont une diffusion qui ne dépasse pas 500 ou 1000 exemplaires.
Les milieux scientifiques ont crée Internet précisément pour pallier ces défauts en créant une messagerie électronique planétaire : soit les articles sont envoyés par e-mail à quelques correspondants bien choisis, soit un laboratoire crée un site propre sur lequel ses publications sont accessibles à n'importe qui. Les avantages sautent aux yeux : la diffusion est instantanée, le coût de publication ou de consultation est pratiquement nul.
Dès lors, les bibliothèques universitaires commencent à se désabonner des revues traditionnelles, dont la survie est mise en cause. Moins elles possèdent d'abonnés, plus leur prix augmente. Comme elles paraissent moins indispensables pour diffuser les connaissances, elles semblent vouées à l'extinction.
Cependant, elles remplissaient un tout autre rôle qui est irremplaçable : faire le tri entre les bonnes et les mauvaises contributions par le mécanisme des reviewers, chercheurs du secteur concerné qui assurent bénévolement une appréciation scientifique des manuscrits. La science de bon aloi est ce qui se publie parce que ce tri est effectué et ce tri est effectué parce que la revue traditionnelle sur papier est coûteuse à produire.
Puisque Internet est gratuit, le tri n'est plus nécessaire et la qualité de l'information devient incertaine [souligné par nous].
NEYRINK Jacques, « Internet ou l'arroseur arrosé », in Le Temps, 16.2.99

Si la critique des sources est encore plus importante ici que pour les ouvrages, lInternet est pourtant désormais un moyen fantastique de se documenter, danimer un exposé avec des cartes ou des documents iconographiques, de procéder à une vérification
Parmi les nombreux sites utiles, on peut signaler :
Deux sites qui permettent de commencer une brillante carrière sur lInternet :
HYPERLINK "http://www.edumatic.qc.ca/chercher/" http://www.edumatic.qc.ca/chercher/ (site lié à la formation dadultes)
HYPERLINK "http://www.ebsi.umontreal.ca/voir/explore.htm" http://www.ebsi.umontreal.ca/voir/explore.htm
Un site patronné par lUniversité de Montréal et destiné aux étudiants et aux élèves, avec une foule de conseils judicieux pour organiser son travail, faire une recherche, présenter un exposé, etc. : HYPERLINK "http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/" http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/
Un autre site, de lUniversité dOttawa, qui apporte des conseils judicieux faciles daccès : HYPERLINK "http://www.uottawa.ca/academic/arts/histoire/fra/stp.ugrad.fra.html" http://www.uottawa.ca/academic/arts/histoire/fra/stp.ugrad.fra.html
Un site destiné aux étudiants de lUniversité de Lausanne qui préparent un mémoire mais qui peut être utile aux gymnasiens qui prépare un travail de maturité :
HYPERLINK "http://www.unil.ch/igul/INFOETUD/ETUDES_IGUL/guide_memoire.html" http://www.unil.ch/igul/INFOETUD/ETUDES_IGUL/guide_memoire.html
Le site du Gymnase de Morges, avec des aides et des liens divers pour entreprendre une recherche, traiter un sujet, présenter un travail, etc. :
HYPERLINK http://www.gymnase-morges.ch http://www.gymnase-morges.ch ;
Quelques « portails » intéressants pour lhistoire :
Le site de la revue LHistoire offre un index des articles mais aussi une formidable recension de liens :
HYPERLINK "http://www.histoire.presse.fr/portail/default.asp" http://www.histoire.presse.fr/portail/default.asp
Le site de P. Delpin (Genève), très riche (textes, liens) :
HYPERLINK http://hypo.ge-dip.etat-ge.ch/www/cliotexte/ClioHOME.html http://hypo.ge-dip.etat-ge.ch/www/cliotexte/ClioHOME.html ;
Des signets sur de nombreux sujets (classés mais non commentés) :
HYPERLINK "http://perso.wanadoo.fr/m.chaumet/explorer/signets.htm" http://perso.wanadoo.fr/m.chaumet/explorer/signets.htm ;
Une recension impressionnante de liens classés par périodes :
HYPERLINK http://www.chez.com/christiangagnon/ http://www.chez.com/christiangagnon/ ;
Le portail de lAcadémie de Lyon (nombreuses ressources, remarques, séquences de cours, etc.) :
HYPERLINK http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/histoire/index.html http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/histoire/index.html
Le portail de la BCU pour lhistoire ou la géographie
HYPERLINK "http://www.unil.ch/BCU/recherches/disciplines/index.htm" http://www.unil.ch/BCU/recherches/disciplines/index.htm
Un portail de lUniversité de Lausanne pour lhistoire suisse (et quelques autres ressources)
HYPERLINK "http://www.unil.ch/hist/cont/docs/links.html" http://www.unil.ch/hist/cont/docs/links.html
Un lexique de géographie sur un site en développement : http://www.ac- montpellier.fr/Pedagogie/Disciplines/hist_geo/geolr/cd/pageshtml/Lexique.htm
Quelques « portails » pour les cartes (histoire ou géographie) :
HYPERLINK "http://oddens.geog.uu.nl/index.html" http://oddens.geog.uu.nl/index.html
HYPERLINK "http://www.histoire.presse.fr/portail/listes/112000.asp" http://www.histoire.presse.fr/portail/listes/112000.asp
HYPERLINK "http://www.libercarto.prd.fr/rubrique/liens/lien1.htm" http://www.libercarto.prd.fr/rubrique/liens/lien1.htm
HYPERLINK "http://bips.cndp.fr/Pointeurs/liens-img/carto.htm" http://bips.cndp.fr/Pointeurs/liens-img/carto.htm
HYPERLINK "http://www.sciences-po.fr/" http://www.sciences-po.fr/ (choisir « les sites » puis « cartographie »)
Les médias offrent quelques sites très utiles pour une étude de lhistoire récente, de lactualité, de la Suisse On peut se reporter au site du Gymnase de Morges ( HYPERLINK http://www.gymnase-morges.ch http://www.gymnase-morges.ch) pour trouver une liste de liens ; on trouvera par ailleurs une liste de sites dans le chapitre « Établir une revue de presse » ci-dessus. Signalons cependant lintérêt du site de lexcellent Monde diplomatique où lon trouvera des articles mais aussi une importante documentation facile daccès :
HYPERLINK "http://www.monde-diplomatique.fr/index/" http://www.monde-diplomatique.fr/index/
Les organisations internationales et les administrations publiques sont des mines de renseignements pour de nombreuses recherches (en français ou dans dautres langues) ; on peut en particulier signaler :
Le site de lONU (avec de nombreux liens) : HYPERLINK "http://www.un.org/french/" http://www.un.org/french/
Le site du gouvernement et de ladministration suisses :
HYPERLINK "http://www.admin.ch/" http://www.admin.ch/
Le site de lUnion européenne : HYPERLINK "http://europa.eu.int/" http://europa.eu.int/

Cette liste nest bien sûr pas exhaustive
La présentation des sources
La bibliographieUne bibliographie est une liste d'ouvrages et d'articles (choisis par rapport à un sujet de recherche) et présentée selon certaines règles dont la première est la cohérence (présentation uniforme) ; une bibliographie critique est une bibliographie qui permet à ceux qui le souhaitent de s'orienter rapidement, de connaître les caractéristiques essentielles et lintérêt d'un ouvrage ou d'un article (en fonction du sujet de la recherche).

Une bibliographie atteste de lorganisation et de la qualité de la recherche effectuée pour un travail : la structure de la bibliographie reflète celle de la recherche, la valeur des références citées prouve le sérieux de cette recherche. Il est donc important daccorder un soin particulier à la bibliographie dun travail !

Les règles concernant la présentation dune bibliographie sont multiples et diverses ; il ny a en particulier aucune unanimité à propos de la ponctuation même si linformatique tend à imposer une virgule entre chaque élément (nom, prénom, titre, etc.) avec un point en fin de notice (et éventuellement un point ou deux points entre le titre et le sous-titre).
Pour des raisons de logique et de clarté, nous proposons ici une présentation légèrement différente. On peut cependant admettre dautres règles que celles qui sont proposées ci-dessous, en notant que ce qui est important, cest dabord de donner les informations nécessaires et ensuite de garder le même système partout (usage de la ponctuation, ordre des prénoms-noms des auteurs, etc.)
En cas de doute sur un nom ou un autre élément, on se reportera à la notice de la BCU ou dune autre bibliothèque.
Lordre général que nous proposons est le suivant :
AUTEUR Prénom, « Titre de larticle », Titre de louvrage, Sous-titre, Particularité de lédition, Lieu dédition, Editeur (collection), Date dédition (date de 1e édition), Pagination
Remarques particulières
Si l'ouvrage a trois auteurs ou moins, on note
NOM1 Prénom, NOM2 Prénom, NOM3 Prénom, Titre [etc.]
Exemple :
BENASSAR Bartolomé, JACQUART Jean, Le XVIe siècle, Paris, A. Colin (coll. U, Histoire moderne), 1990 (2e éd. mise à jour, 1e éd. 1972), 359 p.
Si l'ouvrage a plus de trois auteurs mais est publié sous la direction de quelqu'un, on le mentionne en précisant « sous la direction de », « sous la dir. » ou simplement « dir. » :
Exemples :
ARIÈS Philippe, DUBY Georges (dir.), Histoire de la vie privée, Paris, Seuil, 1985-87, 5 vol.
MARTINIÈRE Guy, VARELA Consuelo (sous la dir.), Létat du monde en 1492, Paris, La découverte (Létat du monde), 1992, 628 p.
Si l'ouvrage a plus de trois auteurs ou n'a pas d'auteur connu, on commence par le titre (et pour l'ordre alphabétique, le début du titre, sans le déterminant, remplace le nom).
Exemple :
De lAcadémie à lUniversité de Lausanne, 1537-1987, 450 ans dhistoire, Lausanne, Musée de lAncien-Evêché, 1987, 377 p.
S'il s'agit d'un article de périodique ou d'ouvrage collectif, on met le titre de larticle entre guillemets et c'est le titre de louvrage qui doit être mis en évidence par litalique (en précisant in) ; on signale les pages pp., sil y en a plusieurs (sauf pour un journal où ce nest pas obligatoire).
Exemples :
PAUNIER Daniel, « La présence de Rome », in BIAUDET Jean-Charles (dir.), Histoire de Lausanne, Lausanne, Payot, 1982, pp. 45-80
GUILAINE Jean, « Les premiers paysans ont défriché la forêt », in Géo, no 90, août 1986, pp. 92-95
METTRAL Nicole, « A-t-on encore le temps de mourir traditionnellement ? », in Le Courrier, 24.3.2001 [ou samedi 24 mars 2001, p. 7]
Par particularité de lédition, on entend par exemple lindication concernant la préface ou la traduction.
Le lieu dédition nest pas essentiel ; si on le donne, il faut cependant le donner correctement (un contrôle à partir de la notice de la BCU peut être nécessaire) ; sil y a deux éditeurs, on donne aussi les lieux dédition, de préférence sous la forme : Lieu1, Editeur1, Lieu2, Editeur2.
On donne le nom de léditeur sans ajouter Editions ou autres : Flammarion ou Seuil suffisent.
On se contente de même de labréviation « coll. » (avec minuscule) pour la collection.
Sil y a plusieurs éditions/rééditions, on cherche à donner la date dédition la plus récente en précisant quil sagit dune réédition (augmentée, revue, corrigée, etc.).
Sil ny a pas déditeur et / ou pas de date on le signale : s.l., s.d. ou s.l.n.d.
Le nombre de pages donné est celui de la dernière page numérotée (en cas de doute, cf. la notice de la BCU).
Sil y a plusieurs volumes, on le signale (, 1992, 3 vol. ou 3 t.) ou on précise quel volume a été utilisé.
Exemple :
L'histoire, textes, vol. 2 : La question du sens, Librairie Belin (coll. DIA), 1980, pp. 187-88
Il existe dautres cas « particuliers » qui peuvent poser quelques problèmes ; pour les résoudre au mieux, on se reportera par exemple au site de R. Derome, déjà évoqué :
HYPERLINK http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/menu.guide.html#BIBLIOGRAPHIE http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/8.0.html

Cf. aussi lexemple de bibliographie donné ci-dessous
Internet et les sources audiovisuellesPour donner une référence de lInternet, il faut être extrêmement précis : un point de trop rend l'adresse inutilisable ou presque Devant l'hétérogénéité des sites, il est nécessaire de signaler le contenu et la valeur des sites évoqués. Par ailleurs, ces sites évoluent constamment voire disparaissent : il faut donner un maximum dinformations utiles, en particulier la date de dernière mise à jour lors de la consultation (ou la date de consultation, en précisant de quoi il sagit).
Exemple :
DEROME Robert, Guide de présentation des travaux et bibliographies, HYPERLINK http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/menu.guide.html#BIBLIOGRAPHIE http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/8.0.html (riches conseils et remarques dun professeur dhistoire de lart de luniversité de Montréal, site créé en juin 1998, consulté en juillet 2001)
Pour un film, on donne les éléments équivalents à ceux de la référence bibliographique dun ouvrage (on peut y ajouter le nom des acteurs principaux) mais en principe dans un autre ordre
Die Blechtrommel (Le tambour), film de Volker SCHLÖNDORF (All., 1979, 142')
Pour une émission TV, on donne les renseignements nécessaires pour la retrouver (dans un centre de documentation ou même pour une commande) :
Né le 7 décembre, TSR (Temps présent), 3.6.93 (55')
La structure de la bibliographieIl est judicieux de faire des catégories, du moins s'il y a de nombreuses sources dans la liste. Pour le travail de maturité, on peut même retenir la tradition universitaire qui distingue les sources publiées (autrefois imprimées) des autres :
Sources et archives [non publiées]
Sources manuscrites
Sources orales
Sources audio-visuelles privées
Sources publiées
Dictionnaires et encyclopédies
Ouvrages généraux [manuels par ex.]
Ouvrages spécifiques [c'est-à-dire traitant le sujet choisi]
Articles [peuvent figurer parmi les ouvrages spécifiques]
sources audio-visuelles publiques et références de lInternet
On classe généralement les sources selon l'ordre alphabétique (premier nom ou titre s'il n'y a pas de nom). L'ordre alphabétique ne tient pas compte de la particule française ni du von allemand mais considère le De italien ou le Van hollandais comme partie intégrante du nom.

Il est important déviter les erreurs car celles-ci rendent difficile la recherche dun ouvrage, or une bibliographie est avant tout un instrument de travail pour ceux qui doivent se documenter sur un sujet. Une bibliographie nest donc pas simplement une liste des ouvrages véritablement utilisés pour le travail, mais une base dinformations sur ce qui existe dintéressant sur un sujet.

Exemple : extrait dune bibliographie critique sur les droits de l'homme
Dictionnaires et encyclopédies
Encyclopaedia Universalis, 2000, article « Droits de lhomme »
Ouvrages généraux
CHEVALLIER Jean-Jacques, Les grandes uvres politiques de Machiavel à nos jours, Paris, A. Colin (coll. U), 1970, 303 p.
TOUCHARD Jean, Histoire des idées politiques, Paris, PUF (Themis), 1978 (6e éd., le éd. 1959), 2 vol.
Ouvrages spécifiques
FUCHS Éric, STUCKI Pierre-André, Au nom de l'autre. Essai sur le fondement des droits de l'homme, Genève, Labor et Fides, 1985, 243 p. (Approche historique mais fondement « religieux » seulement)
HAARSCHER Guy, Philosophie des droits de l'homme, Bruxelles, Ed. de l'Uni. de Bruxelles, 1993 (4e éd., le éd. 1987), 168 p. (Ouvrage de base)
HERSCH Jeanne (dir.), Le droit d'être un homme. Recueil de textes, Lausanne, Payot, Paris, UNESCO, 1968, 588 p. (Textes d'époques diverses et de nombreuses civilisations)
LAGELEE Guy, VERGNAUD Jean-Louis (éd.), La conquête des droits de l'homme. Textes fondamentaux, Paris, Le Cherche midi éd., 1988, 345 p. (Recueil de textes avec brèves introductions historiques)
Pour les droits de l'homme, Choisy-le-Roi, Librairie des Libertés, 1983, 305 p. (Recueil d'articles de divers auteurs d'horizons différents : Laborit, Poliakov, etc. ; essentiel pour parler des fondements des droits de l'homme)
Articles
BAYER-BISCH Patrice, « Un critère pour l'objectivité des droits de l'homme », in Equinoxe, no 4, automne 1990, pp. 85-94 (Sur les questions soulevées par la nature des droits de l'homme et leur unité)
CASSESE Antonio, « Prévenir les traitements inhumains, les casques bleus et les droits de lhomme », in Le Monde diplomatique, septembre 1991 (Point de vue à mettre en relation avec les révélations de 1997 sur les agissements de ces soldats !)
Sources audio-visuelles
Internet :
ONU, Haut-Commissariat aux droits de lhomme, HYPERLINK "http://www.unhchr.ch/french/hchr_un_fr.htm" http://www.unhchr.ch/french/hchr_un_fr.htm (accès aux informations relatives au fonctionnement du Haut-Commissariat et à son action en faveur des droits de l'homme, site mis à jour en 2000, consulté en juillet 2001)
Films et émissions :
Le fils de ton voisin, Arte, 17.6.93 (55') (Comment transformer un jeune homme en tortionnaire ?)
Remarques sur les citations et les références
Une citation est toujours signalée comme telle. Faillir à cette règle est une faute majeure et peut entraîner le renvoi de certaines universités !
Une citation courte (au maximum cinq lignes) est intégrée au texte entre guillemets ; les vers dun poème sont séparés par une barre oblique (/) précédée et suivie dun espace.
Une citation longue est mise en évidence : en retrait du texte principal, avec des guillemets.
Toute intervention dans une citation est signalée par des crochets, y compris les modifications « purement formelles », dans un verbe qui change de temps par exemple (« Ils pens[ai]ent »). Les omissions sont aussi signalées [], y compris si le début ou la fin dune phrase est amputé. Si lon souligne un mot dans une citation, on le signale : [cest nous qui soulignons].
Pour chaque citation, on donne les références en note de bas de page (ou de fin de section).
On donne aussi ses sources à la fin dun paragraphe ou dun chapitre. Cest un acte dhonnêteté intellectuelle mais aussi, pour lélève ou létudiant, une manière de faire valider son discours.
Chaque document (texte ou figure) est accompagné de son identification (par ex. auteur, titre du tableau, date, éventuellement descriptif) et de la source doù il est tiré.
Dans les références en bas de page, on inverse lordre NOM / Prénom et on peut alléger la notice (pas de particularité, pas de collection, pas de première édition) mais on donne la ou les pages (pp.) doù on tire une citation ou un renseignement. Sil sagit dun ouvrage cité par un autre ouvrage, on simplifie encore plus la présentation du premier : Philippe ARIES, Essais sur lhistoire de la mort, 1975, cité in Michel VOVELLE, etc. ou même : ARIES (1975), cité in Michel VOVELLE, etc. Dans certaines disciplines, la tendance est même de donner lensemble des références de bas de page sous la forme auteur-date, avec ou sans virgule, avec ou sans parenthèses : ARIES (1975), pp. 34-35 (Il faut bien sûr une bibliographie en fin de travail pour donner la référence complète !)
Les notes de bas de page (ou de fin de section) peuvent aussi permettre dapporter un complément dinformation ou une nuance. Il ne faut cependant pas abuser de ces notes discursives, il ne sagit pas dy placer tout ce que lon ne parvient pas à intégrer aisément dans le corps du texte !
Les traitements de texte offrent une aide considérable dans la mise en place des notes (appels de notes, notes elles-mêmes, numérotation), il faut utiliser toutes les ressources de ces programmes !

LE PLAGIAT

«Le plagiat est la faute la plus grave qui puisse être commise durant les études.»
Doug Zuidema, directeur des études à l'université de Berkeley, en Californie,
HYPERLINK "http://vitalichip.chez.tiscali.fr/dossier/cheat_net_09_2000/" http://vitalichip.chez.tiscali.fr/dossier/cheat_net_09_2000/

« S'il est vivement recommandé de s'appuyer sur des citations ou des affirmations de spécialistes, cela ne peut se faire qu'en signalant ses emprunts. A défaut, l'auteur se verra accusé de plagiat, faute grave puisqu'elle lèse l'auteur authentique et donne en outre à penser que le plagieur est incapable délaborer un texte personnel.
On cite ses sources selon une présentation codifiée. »
Site denseignement français,
HYPERLINK "http://education.domaindlx.com/fralica/refer/theorie/annex/refbibl.htm" http://education.domaindlx.com/fralica/refer/theorie/annex/refbibl.htm

« Recopier ou paraphraser des passages dans des études critiques, sans préciser la source, est un PLAGIAT, faute grave qui peut avoir pour conséquence l'attribution de la note «0», et entraîner des sanctions disciplinaires de la part de la Faculté. »
Université canadienne de McGill, HYPERLINK "http://www.arts.mcgill.ca/programs/french/web1c8d.htm" http://www.arts.mcgill.ca/programs/french/web1c8d.htm

« PLAGIAT : Le plagiat est une faute grave sanctionnée par luniversité. Le plagiat comprend notamment « l'utilisation totale ou partielle de texte d'autrui en le faisant passer pour sien ou sans indication de référence ». En cas de doute de plagiat, le professeur établira la preuve de la fraude. Selon les règlements officiels de la faculté des Arts, aucune note ne peut être donnée par le professeur pour un tel travail: c'est officiellement hors de son pouvoir. Le travail doit être et sera acheminé au comité de discipline de la Faculté dans lequel l'étudiant est inscrit : c'est ce comité qui statuera sur le travail.
Conseils :Lorsque vous rédigez un texte et que vous écrivez plus de cinq mots de suite qui viennent d'autrui, indiquez la source selon les règles de l'art.
Pour éviter toute confusion, prenez soigneusement des notes au départ : lors de la prise de note, il est essentiel de distinguer, d'une manière ou d'une autre, ce qui constitue une copie, mot pour mot, des propos de l'auteur ou ce qui résume les propos de l'auteur, de ce qui est votre commentaire du texte en question.
Université de Montréal, Département dHistoire,
HYPERLINK "http://www.mun.ca/cclh/llt/teach/hist5529.html" http://www.mun.ca/cclh/llt/teach/hist5529.html

Travailler en groupe
Pour les élèves, le travail de groupe semble être le moyen de travailler plus agréablement En fait, cet aspect n'est qu'un des éléments justifiant le travail de groupe !
Dans la vie professionnelle, le travail en équipe est naturel. En effet, cette démarche permet de viser des objectifs difficilement accessibles par des individus travaillant séparément. On constitue donc un groupe de personnes aux capacités diverses et complémentaires ou qui ont, a priori, des capacités identiques mais qui pourront mettre en commun leurs forces, se montrer plus créatives et se répartir le travail.
En classe, le travail de groupe offre les mêmes avantages et constitue un apprentissage souvent agréable et toujours utile. Pour que l'expérience soit concluante, ce travail doit cependant obéir à certaines règles, fondamentalement les mêmes pour un travail dune période ou de plusieurs semaines
La composition du groupe (si elle n'est pas imposée) peut répondre à divers critères mais devrait faire l'objet d'une négociation et d'un contrat clair et explicite : chacun est-il d'accord de faire une part du travail ? les disponibilités sont-elles compatibles ? etc.
Le travail de groupe nécessite une grande coordination mais aussi une grande autonomie de chaque membre du groupe : aux mises en commun doivent succéder des phases de travail individuel (il ne sert généralement à rien d'être deux à faire le même travail !)
Lors de la première séance commune (aux allures de brain storming), il s'agit de clarifier le projet, d'imaginer des pistes, d'élaborer une problématique et un plan provisoires, d'organiser le travail, avec précision pour le court terme, de façon plus globale pour l'ensemble. Chacun doit repartir de cette séance avec une tâche et un délai pour la réaliser. Pour clarifier cette répartition et stabiliser lavancement des travaux, on tiendra un procès-verbal sommaire mais explicite (points acquis, tâches qui restent, distribution des tâches, délais, etc.)
Lors des mises en commun successives, chacun fait un rapport très précis sur ce qu'il a fait et attend de ses partenaires questions, remarques et critiques Le groupe fait ensuite le point et organise la phase suivante : travail individuel, éventuellement travail en sous-groupe, délai Finalement, il arrête la problématique et le plan définitifs.
Si la présentation du travail est écrite, il est important de prévoir un temps suffisant pour la rédaction et la mise en page du document (structure, cohérence de la présentation, etc.)
Si la présentation du travail est orale, le groupe doit exercer la présentation pour s'assurer de la coordination des membres.
Tenir un procès-verbal
Un procès-verbal a pour but de
garder en mémoire ce qui a été fait et décidé,
permettre un travail cohérent et efficace,
rappeler à chacun les échéances,
rappeler à chacun les tâches à accomplir pour la séance suivante ou pour dautres échéances,
renseigner les absents,
éventuellement renseigner des personnes extérieures au groupe si le PV est diffusé (on mentionne alors, en fin de PV, les personnes ou instances à qui lon a remis le PV).
En tête dun procès verbal, on devrait toujours trouver
le nom du groupe de travail,
la date de la séance,
le nom des personnes absentes et celui des présents (sauf sil sagit dun groupe important) ; dans les séances officielles, on fait encore une distinction entre les personnes absentes et les personnes excusées !
Au début ou à la fin du PV, on trouvera par ailleurs le nom et la signature du secrétaire de séance.
Il est utile de mettre en tête du PV lordre du jour suivi pour retrouver facilement un point dans un ensemble de PV ; ce nest pas nécessaire quand un groupe fonctionne peu de temps.

Il existe divers types de PV. On peut en particulier différencier le PV qui reproduit toute la discussion et celui qui ne mentionne que les décisions. On trouvera, par exemple, le premier dans une séance politique mais le second suffit pour les groupes de travail habituels.
Dans un tel « procès-verbal de décisions », on trouvera donc
la mention de chaque point abordé,
les décisions,
les tâches à accomplir par chacun,
les échéances,

La disposition du PV doit permettre une lecture rapide, il est donc important que le PV soit présenté très clairement (division en points et « sous-points », titres en gras, etc.).

Le « journal de bord » ou « carnet de bord » qui accompagne le travail de maturité dans plusieurs gymnases tient lieu de procès-verbal mais va plus loin puisquil permet aussi de prendre du recul et de conduire une réflexion sur ses méthodes ou son fonctionnement (« quest-ce que je tire de ce constat ? », « quest-ce que jai appris de cette tentative qui a échoué ? », « quest-ce que jéprouve face à ce problème ? face à ces remarques ? après cette lecture ? », « quelle est ma réaction dans tel cas ? avec quel résultat ? »)

Lexemple donné ci-dessous illustre la manière de rédiger un PV de groupe de travail. Il y a bien sûr dautres contraintes pour le secrétaire dune organisation. Le site suivant nous en signale quelques unes : HYPERLINK http://www.gov.on.ca/OMAFRA/french/rural/facts/96-020.htm http://www.gov.on.ca/OMAFRA/french/rural/facts/96-020.htm
Exemple
Groupe de travail « La vie du paysan dans lOccident médiéval »
Procès-verbal no 4 : séance du 9 novembre 1993, de 13 h 15 à 14 h 50
Présents : J. Le Goff, M. Bloch, Ph. Ariès
Absent : F. Braudel
Ordre du jour
Procès-verbal no 3 de la séance du 15.10.93
Tâches accomplies
Réflexion sur lintroduction
Tâches à accomplir :
Introduction
Liens entre les parties
Vidéos
1 Procès-verbal no 3 de la séance du 15.10.93
La date de présentation du travail nest pas le 22.12 mais le 20.12.
tous !2 Tâches accomplies
Jacques a analysé quelques chapiteaux romans sur le thème de la paysannerie ; Marc relira et complétera les analyses pour la prochaine séance.
Marc Philippe a trouvé un schéma de lévolution climatique quil présente : le groupe décide que le document sera mis sur transparent et commenté en introduction à la 2e partie de lexposé.Philippe Marc a déjà trouvé quelques documents intéressants qui pourraient être mis sur transparents et commentés dans les parties 3 et 4 de lexposé ; il continue de chercher et essaie dimaginer les enchaînements.
Marc Fernand a téléphoné à Marc pour lui dire quil avait trouvé les cartes pour les différents thèmes et les différentes époques sauf deux quil cherchera pour la prochaine fois.
Fernand3 Idées pour lintroduction
Après de dures discussions, il est décidé que la rosace de la cathédrale de Lausanne sera le point dappui de lintroduction et quon pourra le reprendre à divers moments de lexposé comme fil conducteur :
place des paysans,
outils,
etc.
4 Tâches pour la prochaine séance
Chacun cherche des idées pour lintroduction (à partir de la rosace) ,
Chacun cherche des idées pour lier les parties,
Chacun cherche des docs vidéo (documentaires, films), si possible des extraits liés aux thèmes de lexposé !

tous
La prochaine séance a lieu le jeudi 25.11.93, à 13 h15, à la salle des MAV.

Le secrétaire de séance :
Jacques
Présenter un exposé oral
Avant la présentation
Pour votre recherche : cf. le chapitre qui sy rapporte.
Préparez le matériel didactique :
documents à distribuer ;
transparents et images à projeter.
Réservez les appareils dont vous avez besoin : projecteur de diapositives, rétroprojecteur, épiscope, tableau noir, ordinateur (avec projecteur ou rétroprojecteur et écran à cristaux liquides), TV et magnétoscope, lecteur de CD ou de cassettes, affichage
Pendant la présentation
Ne lisez pas de texte. Ayez une feuille sous les yeux qui ne contient quun plan détaillé de votre propos. Distribuez le plan de votre exposé à votre auditoire.
Parlez clairement, distinctement et lentement : votre auditoire doit pouvoir suivre aisément le fil de votre discours.
Définissez au départ la place des questions (à tout moment ? à la fin de chaque partie ? à la fin de l'exposé ?)
Ayez une pensée synthétique, choisissez linformation et recourez à lexemple pour lillustrer et la rendre compréhensible.
Mettez en relief les idées-force de votre propos. Vous ne pourrez pas dire tout ce que vous aurez appris lors de votre recherche. Triez lessentiel de laccessoire. Lanecdotique peut servir dexemple, mais nen abusez pas.
Notez au tableau, sur transparent, au rétroprojecteur ou autre les mots-clefs, les mots difficiles, les noms propres Choisissez une écriture lisible du fond de la classe !
Illustrez le discours par des documents écrits ou iconographiques. Partez le plus souvent possible dun tel document pour développer vos propos.
Essayez de faire participer votre auditoire, de le rendre actif.
Pensez à la gestion du temps. On ne présente pas un sujet de la même manière suivant que lon dispose de 5, de 15 ou de 45 minutes
Pensez toujours que vous devez être clair et que vous parlez à quelquun qui ne connaît pas votre sujet !
Les savoir-faire spécifiques
Introduction
Histoire et histoire de l'art
Le travail de l'historien diffère de celui de l'historien de l'art. Il s'agit pour l'un et pour l'autre de comprendre la place d'une uvre ou d'un monument dans la chaîne chronologique des mouvements artistiques et des styles, d'analyser la composition d'un tableau, d'en voir les lignes de force, la hiérarchie des personnages, l'importance d'un élément mis en lumière Mais l'historien cherche surtout à trouver les clés de lecture pour comprendre les mentalités, l'imaginaire et les relations des hommes d'une époque. L'étude de la composition, des couleurs, des signes est un outil que l'on confronte à d'autres documents pour interpréter et construire l'histoire. Le but de l'historien n'est pas de former le goût des élèves ou d'épuiser tous les signes, toutes les significations d'une uvre.
SALINERO Grégoire, FRANÇOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Géographie au Collège, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, p. 156
Approche historique et approche littéraireLe travail de lhistorien a de nombreux points communs avec celui du critique littéraire ou du professeur de français : intérêt pour lauteur, le contexte artistique de lépoque, les idées évoquées dans le texte Mais pour lhistorien, un texte littéraire est une source historique à part entière. Lhistorien sintéresse au contexte historique de la rédaction du document, il étudie les enjeux majeurs du texte, ses relations avec la vie sociale et culturelle, il analyse sa réception : il met le texte en perspective.
Ainsi devant un poème comme LEnfant de Victor Hugo (« Les Turcs ont passé par là. Tout est ruine et deuil »), lhistorien sattache à souligner le sentiment philhellène qui régnait en France en 1822 parmi la jeunesse romantique. Dans la dernière phrase du poème (« Ami, dit lenfant grec, dit lenfant aux yeux bleus, Je veux de la poudre et des balles. ») il voit une invitation aux puissances européennes à intervenir aux côtés des Grecs
Sans oublier complètement ces éléments, lanalyse littéraire centre son effort sur lapproche formelle, lanalyse stylistique : type de texte, structure, figures de style ; elle permet aux élèves de développer leur sensibilité littéraire.
BERSTEIN Serge, MILZA Pierre (dir.), Histoire seconde, Hatier, 1966, p. 311
Histoire et musique
Du cours de musique à celui d'histoire, l'étudiant peut rencontrer la même uvre : comme un texte ou une image, une uvre musicale témoigne d'une époque, d'un lieu, d'un courant artistique, d'une pensée, etc
Pour apprécier la qualité historique d'une uvre musicale, il est nécessaire, comme pour un texte ou une image, de bien cerner le contexte historique de la création d'une uvre.
L'analyse d'une uvre musicale est donc conduite avec les mêmes préoccupations et les mêmes méthodes que celle que l'histoire utilise pour une analyse de texte ou de document iconographique.
Il s'agira en particulier d'insister sur la portée de l'uvre. Ainsi, il ne faut pas oublier qu'au XIXe siècle, les spectateurs de toutes origines sociales fréquentent les théâtres lyriques et les opéras. Cette affluence confère aux uvres musicales une dimension politique, en particulier dans certains pays à la recherche d'unité ou de liberté. En s'inspirant des traditions et des mélodies populaires, la musique permet d'exprimer une identité nationale. Elle traduit les aspirations d'un peuple à l'indépendance, à la liberté ou à l'unité. Verdi incarne par ses uvres les aspirations à l'unité des Italiens dominés par les Autrichiens dans une partie du territoire. Le fameux chur des Hébreux (dans Nabucco, 1842) témoigne avec clarté de ces aspirations.
Lambin Jean-Michel (dir.) : Histoire seconde, Hachette (éducation), 1996, p. 247
L'enseignement de l'histoireL'objectif général de cet enseignement (méthode et contenu), est de rendre l'élève autonome face à la connaissance historique et dans la construction de son identité.
Pour atteindre cet objectif, l'élève a besoin d'une démarche rigoureuse dans la quête de l'information, son traitement et son appropriation. Cette démarche comprend les étapes suivantes :
l'observation (situer l'information)
l'analyse (comprendre et examiner l'information)
le commentaire (réfléchir à l'information, en voir l'intérêt, l'enjeu, la discuter)
la synthèse (dégager la « leçon »)

Cette démarche sera utilisée dans le commentaire de document, dans l'élaboration de dossier de recherche et dans la production de document.
Préparer un travail dhistoire, synthèse

Pour plus de détails, consulter lexcellent site proposé par lUniversité de Montréal :
HYPERLINK "http://www.fas.umontreal.ca/ebsi/jetrouve/" http://www.fas.umontreal.ca/ebsi/jetrouve/

sans négliger les informations données dans cette brochure !
Présenter un travail dhistoire, généralités
1. La structure des travaux
1.1. Les exposés ou travaux écrits comportent obligatoirement une déclaration d'intention, une introduction, des développements clairement structurés, une conclusion et des indications bibliographiques.
1.2. La déclaration d'intention énonce clairement les enjeux de la recherche. Elle délimite le sujet en justifiant les façons de faire. Dans la mesure du possible, elle établit une problématique (axe des questions que vous vous posez). Il n'y a pas de sciences humaines sans questions, il s'agit là d'une règle d'or. La déclaration dintention pose des interrogations et avance déventuelles hypothèses du travail ainsi que la démarche choisie.
1.3.L'introduction explicite le titre, le sous-titre éventuel de l'exposé ou du travail écrit en quelques phrases ; elle peut être relativement courte, sans doute plus courte que la déclaration d'intention. Ne pas confondre « introduction » avec « antécédents historiques » ! Si vous éprouvez le besoin de faire une contextualisaton de la période étudiée, elle peut faire l'objet d'une première partie des développements, mais ne s'assimile pas à l'introduction.
1.4. Les développements sont clairement structurés. Le corps principal de l'exposé ou du travail écrit est divisé en parties distinctes. A l'écrit, chaque partie est précédée d'un sous-titre, éventuellement d'un outil numérique (voir ce texte). Les transitions d'une partie à l'autre font l'objet d'une attention particulière de façon que l'auditeur ou le lecteur comprenne bien la démarche. Il doit y avoir un lien logique, évident et compréhensible, entre votre déclaration d'intention, la problématique avancée et la démarche adoptée dans vos développements.
1.5. La conclusion comporte deux éléments. Une présentation condensée des principaux résultats auxquels vous êtes arrivés au cours de vos développements. Un inventaire des problèmes restés ouverts et des pistes de recherche ultérieures possibles.
1.6. Les indications bibliographiques figurent à la fin du travail écrit ; lors dun exposé oral, elles sont mentionnées sur un support écrit. Elles respectent les conventions usuelles en la matière.
2. Les exigences
2.1. Les aspects formels de la présentation sont soignés : orthographe, syntaxe, plan.
2.2 Les affirmations que vous avancez doivent être justifiées et clairement étayées. Vous vous efforcerez d'illustrer une idée par un exemple, ce qui peut permettre de tester le degré de pertinence de ce qui est avancé. Les liens logiques doivent être vérifiés scrupuleusement : affirmation, illustration/démonstration, vérification.
2.3 L'indication des travaux que vous utilisez, les citations, l'origine des documents sont reportés en notes de bas de page. C'est d'abord une question d'honnêteté scientifique, c'est aussi par cet usage que l'histoire valide son caractère de « science » humaine. Mais c'est également un moyen pour les autres d'évaluer la qualité de vos sources. Même si vous ne faites pas usage d'une citation tirée d'un ouvrage, il est bon d'indiquer la provenance des informations générales qui vous ont permis d'établir vos propos : par exemple avec une note de bas de page à la fin d'un paragraphe ou d'une partie de votre écrit. Autrement dit, à la fin de chaque chapitre mais, mieux encore, à la fin de chaque paragraphe, établissez la liste des références utilisées.
2.4 Ne prenez pas à votre compte un raisonnement que vous n'avez pas bien saisi. En effet, le lecteur, l'auditeur peuvent perdre le fil de votre récit.
2.5 Les personnages ou les faits supposés connus seront remis dans leur contexte en expliquant brièvement de qui ou de quoi il s'agit. La mention des dates et des événements, les rythmes ou les périodes historiques doivent être clairement énoncés. Les concepts idées sociologiques doivent être expliqués. On peut imaginer un glossaire en fin de présentation écrite ou comme document accompagnant un exposé.
2.6 En préparant votre travail, vous choisissez une « distance » de survol de votre sujet. Si vous éprouvez le besoin de régler la « distance » déterminer un point précis (zoom), élargir les propos (grand angle) vous l'indiquez clairement dans le corps de votre récit.
Commenter un texte
Lecture du texte
Il faut d'abord comprendre le texte ! Lisez-le en cherchant à dégager son sens général puis la signification de chaque élément
Relevez les mots, les noms, les dates et les expressions dont vous ne comprenez pas immédiatement le sens. Cherchez leur signification dans le manuel, le cours du professeur, un dictionnaire ou dans les ouvrages et les revues.

Mise en place du texte
Source
Lauteur
Chaque fois que cest possible, cherchez des précisions biographiques sur l'auteur utiles à la compréhension du texte (uvres, importance dans le domaine considéré, place dans le contexte historique, intellectuel et idéologique, etc.).
La nature du texte
Cherchez de quel genre de texte il sagit, définissez aussi le ton du texte (ironique). La nature du document induit un type dinformation et dusage.
Quelques types de textes historiques : texte de loi, texte religieux, récit, légende, témoignage recueilli par un historien ancien, texte privé (lettre, mémoires, pensées), inscriptions gravées, décret, résolution, texte diplomatique, article de journal, texte argumentatif, essai, pamphlet, discours politique, autobiographie

Catégorie du documentExemples de documentsExemples de questions que lon peut se poser sur les documentsTexte officielLoi, règlements, traitésIssu de quel organisme ? Fait par qui ? Pour qui ? Signé par qui ? Pourquoi ? Respecté par qui ? A lavantage de qui ?Texte qui cherche à décrire la réalité (informatif)Textes dhistoriens, articles de presse, photos dactualité, témoignages, récits, mémoiresIntentions de lauteur ? Préjugés de lauteur ? Parti ou parti pris de lauteur ? Circonstances qui ont influencé lauteur ?Texte qui exprime une opinion, une idée, un goût (argumentatif)Articles de presse (éditoriaux), discours, tracts, caricatures, affichesLauteur cherche-t-il à raconter ? à défendre ? à convaincre ? à expliquer ? Sélectionne-t-il ? Falsifie-t-il ? Exagère-t-il ?Texte religieuxBible, Coran, statues, peintures, tombeauxA quelle religion peut-on rattacher le témoignage ? Que dit le témoignage ?
La date (de la rédaction, de la publication)
Le destinataire
Glossaire
Cherchez l'information sur les personnages, les faits, les événements historiques mentionnés implicitement ou explicitement (ne négligez pas les dates ou les périodes).
Relevez et clarifiez les mots-clefs, les termes ou concepts philosophiques, historiques déterminants pour le sujet.
Structure du document
Découpez le texte en parties et sous-parties selon l'idée, la thèse défendue ou le thème abordé dans le passage (soulignez l'idée ou l'expression clé). Il faut regrouper les parties qui vont ensemble. Ce découpage doit permettre l'organisation du commentaire.
Conseil pratique : numérotez les lignes du texte (de 5 en 5) pour définir les parties du texte et, plus tard, citer le texte.
Définition et délimitation du sujet
Dégager le sujet (phénomène, réalité, notion dont il est question dans le texte) et sa problématique (faire ressortir la « question » que soulève le texte en lien avec le sujet). Si le texte traite de plusieurs sujets ou offre plusieurs axes de lecture (histoire religieuse, histoire économique, etc.), il sagit de choisir un axe et une question intéressante que lon sefforce ensuite de traiter.
Commentaire du texte
La rédaction du commentaire de texte constitue la partie visible du travail. Elle repose sur l'analyse préalable qui vient d'être présentée et l'intègre.
Introduction
Mise en place du texte
Rédigez les résultats de vos recherche : thème, source, glossaire, plan du texte, problématique.
Contexte historique général
Le contexte est une reconstitution raisonnée des éléments et des événements qui permettent déclairer le document. Il suppose une compréhension de celui-ci et le choix dun ou deux (éventuellement trois) axes de lecture.
Exemples : situation historique, géographique, culturelle, intellectuelle ou littéraire et/ou contexte particulier dans lequel s'insère le document. Chronologie des faits mentionnés, évoqués, environnants. Références historiques, littéraires, philosophiques, politiques, etc..... Explication des événements mentionnés.
Limitez-vous aux éléments utiles à la compréhension du texte.
Si le document à analyser nest pas contemporain des événements évoqués, il faut parfois présenter les deux contextes : celui de la rédaction et celui de la période évoquée par le document.
Commentaire
Il convient d'organiser ce commentaire selon le plan qui paraît le plus adéquat pour le texte concerné : plan thématique, plan dialectique (présentation des thèse, antithèse, synthèse), plan qui suit la pensée de l'auteur, autres
L'objectif du commentaire consiste à « déconstruire » le texte en présentant les arguments, en les développant, les illustrant par des exemples historiques ou actuels, puis en les interrogeant, en les discutant par la confrontation à d'autres sources d'information (arguments d'adversaires, révélations ou travaux ultérieurs, changement de point de vue de l'auteur).
Lobjectif est de mettre en regard le contenu du document et les faits établis par lhistorien, ceux présentés dans le cours ou recherchés dans un ouvrage. Il sagit de se poser des questions sur les correspondances entre le document et ce que lon peut savoir par ailleurs ; il sagit de se demander pourquoi il y a des correspondances et des décalages.
Le recours au document passe par de courtes citations commentées, des expressions reprises entre parenthèses, des références à une ligne (numérotée), un relevé de mots ou dexpressions à lappui dune argumentation.
Attention ! Il ne s'agit pas de répéter le texte, mais de l'éclairer, de l'expliquer, de le prolonger grâce à vos connaissances.
Évitez la paraphrase et loubli du texte !
Synthèse et conclusion
Montrez lintérêt du texte.
Dégagez les principaux enseignements du document en les commentant et en soulignant l'importance du message ou du point de vue que l'auteur a voulu faire passer (mettez en évidence les éléments nouveaux que lauteur apporte au sujet).
Dites si l'auteur produit un jugement, essayez de l'expliquer en tenant compte de son « engagement », sa nationalité etc. avant de produire votre propre réflexion.
Prenez position à partir du point de vue dominant, à partir de la critique « objective », effectuée dans le commentaire.
Mettez finalement en perspective l'importance du texte (réfléchissez sur limpact quil a pu avoir, montrez-en les limites, cest-à-dire ce qui lui « manquait » par rapport à notre point de vue ou à la suite des événements).
Remarques de présentation
Lorsque vous rédigez votre travail, faites attention à :
la gestion du temps dont vous disposez,
la marge,
lorthographe,
la clarté de votre discours (une idée par phrase),
larticulation logique des différentes parties : construisez votre propos à laide dun plan et divisez-le en paragraphes,
aux transitions logiques entre les paragraphes.
Relisez votre travail avant de le rendre de façon à le corriger une dernière fois.
Source : SALINERO Grégoire, FRANÇOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Géographie au Collège, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, pp. 55-60
Exemple
Philosophie et société
Socrate : « Mais lÉtat nous a fait du tort, il nous a mal jugés ! » Est-ce là ce que nous dirons ?
Criton : Assurément, Socrate.
Socrate : Mais supposons qualors les Lois nous disent : « Socrate, est-ce là ce qui était convenu entre nous et toi ? nétait-ce pas plutôt que tu tiendrais pour valables les jugements de lÉtat, quels quils fussent ? » Et si nous nous étonnions de ces paroles, elles pourraient bien dire : « Ne tétonne pas, Socrate, de notre langage, mais réponds-nous, puisque cest ton habitude dinterroger et de répondre. Voyons, que nous reproches-tu, à nous et à lÉtat, pour tenter ainsi de nous détruire ? Tout dabord, nest-ce pas à nous que tu dois la naissance, nest-ce pas nous qui avons marié ton père à ta mère et lavons mis à même de tengendrer ? Parle, as-tu quelque critique à faire à celles dentre nous qui règlent les mariages ? les tiens-tu pour mal faites ? » « Nullement, » répondrais-je. « Et à celles qui règlent les soins de lenfance, léducation qui fut la tienne ? étaient-elles mauvaises, les lois qui sy rapportent, celles qui prescrivaient à ton père de te faire instruire dans la musique et la gymnastique ? » « Elles étaient bonnes, » dirais-je. « Bien. Et après que tu as été ainsi mis au monde, nourri, élevé, pourrais-tu prétendre dabord que tu nétais pas à nous, issu de nous, notre esclave, toi-même et tes ascendants ? et, sil en est ainsi, penses-tu que nous ayons les mêmes droits, nous et toi, et que, tout ce que nous aurons voulu te faire, tu puisses légitimement nous le faire, à nous aussi ? Quoi ! loin dêtre égal en droit à ton père ou à ton maître, si par hasard tu en avais un, tu ne pourrais lui faire ce quil taurait fait, tu ne devrais pas lui rendre ni injure pour injure, ni coup pour coup, ni rien de pareil; et, à légard de ta patrie, à légard de ses lois, tout te serait permis; de telle sorte que, si nous voulons te donner la mort parce que cela nous paraît juste, tu pourrais, toi, dans la mesure de tes moyens, tenter de nous détruire, nous les lois, et ta patrie avec nous ! [...] Que dirons-nous à cela, Criton ? les lois ont-elles tort ou raison ?
Criton : Je crois quelles ont raison.
Tiré de : PLATON : Criton, 50 c, Belles Lettres, 1985, p. 226-228
Corrigé
Introduction
Nous constatons quil sagit dun dialogue mettant en scène Socrate et que ce dialogue porte sur la place de lEtat et du citoyen dans la Cité.
Source
Lauteur
Platon reçut léducation des jeunes gens riches de son époque et fut un disciple de Socrate dès 408 av. J.-C. environ. Dabord intéressé par les activités politiques, il abandonna cette idée après la mort de Socrate pour voyager et repenser les problèmes politiques. Revenu à Athènes, il fonda lAcadémie, école dAthènes qui connut un immense succès et ne fut fermée quau VIe siècle apr. J.-C. Parmi ses disciples, on peut citer Aristote. Auteur de nombreux ouvrages philosophiques et politiques caractérisés par les dialogues, Platon exerça une influence durable sur les idées occidentales. Ses tentatives de concrétiser ses idées furent par contre vouées à léchec. Il mourut vers 347.
La nature du document
Le Criton est un dialogue de Platon sur le devoir du citoyen. Socrate, condamné, tente de prouver la nécessité dobéir aux lois, mêmes injustes, à Criton venu lui proposer de senfuir. Pour reprendre la catégorisation habituelle, il sagit donc dun texte argumentatif.
La date
Première moitié du IVe s. av. J.-C.
Le destinataire et les circonstances de sa production.
Les lecteurs potentiels sont peu nombreux à lépoque mais cest à eux que Platon sadresse. Il y avait, à Athènes en particulier, une aristocratie cultivée dont Platon faisait partie par sa naissance. Les jeunes gens riches reçoivent une éducation complète. On peut noter que même les enfants (des classes moyennes) qui ne suivent quune scolarité limitée sont confrontés à des textes (philosophiques) difficiles puisque la pédagogie de lépoque part de lidée que si lon peut lire un texte difficile, on pourra lire un texte facile ; on commence donc avec des textes ardus.
Remarques préliminaires
Glossaire
Socrate est connu pour avoir mis au point une méthode dinterrogation critique qui permet « daccoucher les esprits », la « maïeutique ». Il passa lessentiel de sa vie à discuter ainsi avec les jeunes gens qui venaient le voir dans la rue ou dans les gymnases. En 399 (à env. 70 ans), il est dénoncé comme impie et accusé de corrompre la jeunesse. Condamné à mort, il refuse de sévader et boit la ciguë. Aucun écrit de Socrate ne nous est parvenu et nous ne connaissons sa philosophie quà travers les écrits de Xénophon et surtout de Platon, deux de ses disciples. A travers ce dernier, linfluence de Socrate sur la pensée occidentale fut considérable. On peut retenir en particulier sa foi dans la raison humaine qui permet à lhomme de se connaître et datteindre le bonheur.
Pour la Cité, voir le contexte.
Plans du texte et du travail
Ce texte est trop court et trop homogène pour que nous le divisions de façon classique; on peut simplement remarquer qu'il y a une introduction qui se réfère à la condamnation de Socrate puis une réflexion sur la relation entre l'individu et la Cité; par contre on peut distinguer le fond et la forme.
Définition et délimitation du sujet
Deux questions sont abordées ici : qu'est-ce que la philosophie ? (ou comment parvient-on à la « vérité » ?) et quelle est la place de l'individu (du citoyen) dans la Cité ? [En fait ce texte est très riche et pourrait donner lieu à dautres lectures, par exemple dans le cadre de lhistoire de léducation.]
Explication et commentaire du texte
Introduction
Contexte historique général
La Grèce de cette époque (450-350 av. J.-C.) est celle « des cités ». Une cité est une communauté politique (un État) de taille modeste dont les membres (les citoyens) sadministrent eux-mêmes. Cette cité est constituée dun petit territoire pourvu dun centre urbain et de bourgades.
Cest dans ces cités que se développe une culture brillante, dabord en Asie mineure, puis à Athènes : écoles, architecture, philosophie, etc.
A lintérieur de la cité, les inégalités sont fortes et les citoyens ne représentent quune faible partie de la population (un peu plus de 10% à Athènes vers 400) ; encore faut-il ajouter que ces citoyens ne sont pas tous égaux en influence et même en droits. Certains hommes nhésitèrent pas à prendre le pouvoir.
Vers 340, Philippe de Macédoine domine la Grèce (sauf Sparte) et le rôle de la cité est fortement réduit même si elle reste le cadre de vie des hommes de toute lAntiquité.
Commentaire
Pour le fond : nous voyons que l'individu n'a pas beaucoup de droits ; nous pouvons relier cela au contexte (le sentiment dappartenance, de proximité dans le cadre de la cité), à l'histoire (avec la constitution des empires, léloignement du pouvoir jouera sans doute un rôle dans lévolution des idées à propos des relations entre lindividu et lÉtat), à l'histoire des idées (Platon et ses successeurs jusqu'au stoïcisme qui innove en la matière, pour la Grèce). Ici, très clairement, la Cité la communauté a la primauté ; ses intérêts sont plus importants que ceux de lindividu. Le citoyen na pas une valeur individuelle. Platon et son disciple Aristote imaginent en particulier que la cité naturelle ou idéale est inégalitaire.
Pour la forme : nous pouvons connaître la technique décriture de Platon le dialogue et la technique de Socrate : la maïeutique, la dialectique, l'appel à la raison et non à l'argument d'autorité. Nous pouvons relier cette approche à la démocratie (il sagit de convaincre) et aux idées de Socrate et Platon sur la raison : par la dialectique, lâme se libère des apparences et de lerreur pour sélever vers le monde des idées (soit lessence, « la réalité » par opposition aux apparences du monde sensible).
Au-delà du discours, nous pouvons constater la force de caractère de Socrate, sa cohérence : il accepte effectivement de boire la ciguë parce que cela est conforme à la raison.
Synthèse et conclusion
On peut montrer l'intérêt de ce texte pour nous en nous demandant quelle est la part de l'héritage grec dans notre civilisation. Sans doute plutôt secondaire quand on parle d'individualisme (sauf avec le stoïcisme, plus tardivement), mais essentielle quand on parle de rationalisme, d'esprit critique, logique, scientifique
Comparer deux textes historiques
Présenter chaque document
Pour comparer deux textes, il faut commencer par expliquer chaque document : auteur, nature du texte, date d'écriture, faits relatés, destinataire particulier, contexte, contenu général et particulier
Repérer les points communs des textes
Auteur ? date ? contenu ? destinataire ?
Repérer les différences
Auteur ? date ? contenu ? destinataire ?
S'interroger sur la raison d'être des points communs et des différences
Habituellement si l'on doit comparer deux textes, c'est parce que ces textes sont proches par certains points, il sera donc particulièrement intéressant de repérer les différences et de s'interroger sur leurs raisons d'être (destinataire différent ? culture différente ? intérêts différents ?)
Piste de réflexion
On peut aussi s'interroger sur l'image donnée par un seul des documents (si un historien ne disposait que d'un document, qu'en déduirait-il ?)
Commenter un document iconographique
Limage est une configuration de signes à déchiffrer. Elle montre mais nexplique pas.
Limage met en relation plusieurs acteurs : un producteur et un spectateur, mais aussi un commanditaire. Limage a une histoire, cest-à-dire quelle a été produite en un temps donné pour un public et un usage à identifier.
Toute représentation est une vision, cest-à-dire un rapport entre le perçu, l'imaginaire et le réel de chacun des acteurs. Nos interrogations doivent tenir compte du contexte, de limaginaire, de la pensée des hommes, du temps et du lieu où limage a été produite.
Les images, comme les textes, sont des documents lorsque l'historien trouve les questions à poser à leur sujet.
Analyser et expliquer une image, fixe ou mouvante, est donc un exercice similaire à l'explication d'un texte.

L'image fixe
Lecture et mise en place du document
Il faut au départ aborder le document globalement : regardez-le en cherchant à dégager son sens général et son intérêt puis attachez-vous à une étude plus précise
Source
Lauteur
Chaque fois que possible, cherchez des précisions biographiques sur l'auteur utiles à la compréhension du document (style de l'auteur, uvres, place dans l'histoire de l'art, importance dans le domaine considéré, dans le contexte historique, intellectuel et idéologique, etc.).
La nature du document
Cherchez le titre complet.
Définissez de quel genre de document il sagit : peinture, photographie, affiche, sculpture, etc. Indiquez la technique utilisée : aquarelle ou huile, dimensions, etc.
La date
Le destinataire et les circonstances de sa production.
Analyse du document
Analysez la composition d'ensemble
La forme, la construction, la place des éléments (texte d'une affiche)
Analysez les éléments
Les personnages : rôles, fonctions et statuts ?
Les objets : quels sont les éléments du décor ? Quel est leur rôle ?
La couleur et la lumière : quelles sont les couleurs ? Place de la lumière ?
Autre : mots d'une affiche
Définition et délimitation du sujet
Dégager le sujet (phénomène, réalité, notion dont il est question dans le document) et sa problématique (faire ressortir la « question » que soulève le document en lien avec le sujet). Si le document traite de plusieurs sujets ou offre plusieurs axes de « lecture » (histoire religieuse, histoire économique, etc.), il sagit de choisir un axe et une question intéressante que lon sefforce ensuite de traiter.
Commentaire du document
La rédaction du commentaire de texte constitue la partie visible du travail. Elle repose sur l'analyse préalable qui vient d'être présentée et l'intègre.
Introduction
Mise en place du document
Rédigez les résultats de vos recherche : thème, source, analyse, problématique.
Contexte historique général
Le contexte est une reconstitution raisonnée des éléments et des événements qui permettent déclairer le document. Il suppose une compréhension de celui-ci et le choix dun ou deux (éventuellement trois) axes de lecture.
Exemples : situation historique, géographique, culturelle, intellectuelle ou littéraire et/ou contexte particulier dans lequel s'insère le document. Chronologie des faits mentionnés, évoqués, environnants. Références historiques, littéraires, philosophiques, politiques, etc... Explication des événements mentionnés.
Limitez-vous aux éléments utiles à la compréhension du document.
Si le document à analyser nest pas contemporain des événements évoqués, il faut parfois présenter les deux contextes : celui de la réalisation et celui de la période évoquée par le document.
Commentaire
Il convient d'organiser ce commentaire selon le plan qui paraît le plus adéquat pour le document concerné : plan thématique, plan dialectique (présentation des thèse, antithèse, synthèse), autres
L'objectif du commentaire consiste à mettre en évidence
la signification de l'ensemble (Une même image se prête à plusieurs lectures : lecture religieuse, lecture politique, lecture d'histoire sociale, lecture d'histoire économique)
la signification des divers éléments. (Interrogez les arguments : les discuter par la confrontation à d'autres sources d'information (révélations, arguments d'adversaires, analyses et travaux ultérieurs, changement de point de vue de l'auteur).
les intentions de l'auteur.
Lobjectif est de mettre en regard le contenu du document et les faits établis par lhistorien, ceux présentés dans le cours ou recherchés dans un ouvrage. Il sagit de se poser des questions sur les correspondances entre le document et ce que lon peut savoir par ailleurs ; il sagit de se demander pourquoi il y a des correspondances et des décalages.
Lexposé est construit à partir du plan et présenté comme une mise en évidence des thèmes, une explication et une clarification des idées grâce à une approche critique.

Attention ! Il ne s'agit pas seulement de décrire le document, mais de l'éclairer, de l'expliquer, de le prolonger grâce à vos connaissances.
Synthèse et conclusion
Montrez lintérêt du document.
Dégagez les principaux enseignements du document en les commentant et en soulignant l'importance du message ou du point de vue que l'auteur a voulu faire passer.
Dites quelles sont les différentes valeurs, matérielles, intellectuelles et spirituelles auxquels l'auteur se réfère par les objets peints ou par sa technique.
Mettez en évidence les éléments nouveaux que lauteur apporte au sujet.
Dites si l'auteur produit un jugement, essayez de l'expliquer en tenant compte de son « engagement », sa nationalité etc. avant de produire votre propre réflexion.
Prenez position à partir du point de vue dominant, à partir de la critique « objective », effectuée dans le commentaire.
Mettez finalement en perspective l'importance du document (réfléchissez sur limpact quil a pu avoir, montrez-en les limites, cest-à-dire ce qui lui « manquait » par rapport à notre point de vue ou à la suite des événements).
Remarques
Lorsque vous rédigez votre travail, faites attention à :
la gestion du temps dont vous disposez,
la marge,
lorthographe,
la clarté de votre discours : une idée par phrase,
larticulation logique des différentes parties : construisez votre propos à laide dun plan et divisez-le en paragraphes,
aux transitions logiques entre les paragraphes.
Relisez votre travail avant de le rendre de façon à le corriger une dernière fois.
Sources : MARSEILLE Jacques (dir.), Histoire seconde, les fondements du monde contemporain, Nathan, 1996, p. 271
SALINERO Grégoire, FRANÇOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Géographie au Collège, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, pp. 55-60, 231

Exemple
La bourgeoisie à la Renaissance

Le banquier et sa femme de Quentin Metsys (1514)
(Source : Le Moyen Age, Les Temps modernes, LEP, 1994, p. 254)
Corrigé
Introduction
Ce tableau nous montre un couple maniant de largent ; nous pouvons en particulier remarquer son attitude, son habillement et son environnement ; lensemble paraît être présenté de façon réaliste et semble donc pouvoir constituer un document sur un milieu et une époque.
Source
Lauteur et la date
Quentin Metsys est né dans une famille d'horlogers et fut longtemps ferronnier. Il fut un peintre flamand parfaitement représentatif de cette école. La date est donnée ci-dessus : 1514.
La nature du document
Le titre varie d'une source à l'autre : « le banquier et sa femme », « le prêteur et sa femme », « le changeur et sa femme », car ces métiers étaient souvent exercés simultanément (avec celui de joaillier). Il s'agit d'une huile sur toile (70x67 cm, musée du Louvres).
Le destinataire et les circonstances de sa production ne sont pas connus avec précision. On sait par contre qu'il était alors usuel que des riches bourgeois commandent des portraits aux peintres.
Définition et délimitation du sujet
Plusieurs lectures sont possibles mais la plus intéressante et la plus riche est sans doute celle qui répond à la double question : qu'est-ce que la bourgeoisie de la Renaissance ? quelles sont ses valeurs ?
Contexte historique général
On peut relever le développement économique de la Flandres et particulièrement celui d'Anvers : l'arrivée de métaux précieux d'Amérique et de marchandises d'Orient, le développement d'industries nouvelles, le développement des villes et du commerce vont favoriser la progression de la bourgeoisie
Commentaire
Les personnages : le prêteur et sa femme ; notez la complicité qui semble les unir et qui nous renvoie à une évolution de la place de la femme et des sentiments dans certains milieux.
Le décor : l'or et les objets précieux (cf. découverte de l'Amérique et redécouverte de l'Antiquité) ; l'exercice de virtuosité du peintre (miroir, fiole, perles, mains, précision du décor, témoignage de l'école flamande) ; la richesse des vêtements (témoignage sur la bourgeoisie) ; les livres (de compte mais aussi livre d'Heures, culture, affaires et religion) ; les symboles et messages cachés, la place des objets (livre d'Heures au centre !)
Ce tableau semble témoigner de la place de la bourgeoisie dans la société de l'époque (y compris dans la vie artistique comme commanditaire), de l'importance de l'argent, du travail et de l'instruction (nouvelles valeurs de la Renaissance, valeurs bourgeoises), de l'homme dans sa vie quotidienne (humanisme) mais aussi de la place de la religion, de la morale
Synthèse et conclusion
On peut par exemple évoquer les différentes valeurs, matérielles, intellectuelles et spirituelles, auxquels le peintre se réfère par sa technique (début de la perspective et rapport avec lespace, peintures des mains et anatomie, réalisme et esprit scientifique)
Sources : SERRE FLOERSHEIM Dominique, Le passé réfléchi par l'image, T. 1 : Le Moyen-Age et le XVIe siècle, Les Éditions d'organisation, 1994, pp. 159-71 et divers historiens pour une approche plus strictement historique (par ex. DELUMEAU Jean, La civilisation de la Renaissance, Arthaud)
L'image animée
Un film long-métrage, court-métrage, série, téléfilm, documentaire est une source historique puisquil nous renseigne sur lesthétique, les techniques et surtout les valeurs dune époque, son regard (sur les femmes, les Amérindiens, la Suisse, la violence).
Analyser un film fait partiellement appel aux moyens mis en uvre pour analyser un document iconographique mais sy ajoutent :
lanalyse du son (texte, musique, bruitage) qui porte sur le son lui-même et sur ses liens avec les images ;
lanalyse des techniques filmiques (plongée, contre-plongée, association dimages, travelling, contrechamp) qui porte sur le message quelles véhiculent et sur les liens avec les autres éléments quelles renforcent, nuancent, contredisent
l'enchaînement des images et des séquences qui donne un sens aux éléments et à l'ensemble.
L'image en trois dimensions
Sorti de ses archives, lhistorien utilise diverses sources visuelles : monument, statue, outil, paysage L'analyse de ce type de « document » n'échappe pas aux règles définies pour l'analyse d'une image fixe. L'utilisation d'un vocabulaire spécifique paraît cependant souvent indispensable.
Exemple : le monument
Les bâtiments publics ou privés, anciens ou modernes, témoignent du goût, de la mentalité, des techniques et des modes de vie qui prévalaient à l'époque de leur construction.
Parmi les points à traiter dans l'étude d'un monument, on peut signaler les questions suivantes :
A quelles fins le bâtiment a-t-il été construit ?
Quelles fonctions le monument a-t-il eu dans la vie culturelle et sociale ?
Quelle organisation sociale la construction du bâtiment suppose-t-elle ?
organisation socio-économique et mobilisation de la main d'uvre,
idéologie de l'architecture (un temple maya, étroit et situé au sommet d'une pyramide implique une autre structure sociale qu'un « large » temple toltèque),
relation avec les autres bâtiments (par exemple : places respectives des bâtiments laïcs et des bâtiments religieux).
A quelles contraintes le bâtiment répond-il (terrain, destination, goûts, règles) ?

Note
Dans le cas d'autres objets à traiter (par ex. une statue, un paysage, un site), il convient d'adapter la méthode du commentaire de document iconographique vue ci-dessus.
Sources : MARSEILLE Jacques (dir.), Histoire seconde, les fondements du monde contemporain, Nathan, 1996, p. 272
KAPLAN Michel (dir.), Le Moyen Âge, IVe-Xe siècle, histoire médiévale, Bréal (Coll. Grand Amphi), 1994, p. 314
Commenter des données statistiques
Lobjectif consiste à lire et interpréter une représentation chiffrée, sous forme de tableau ou de graphique, à comparer des données, décrire et caractériser une évolution.
La démarche s'apparente globalement à une explication de texte : thème, présentation du document (sources, etc.), présentation de la problématique, analyse, interprétation, conclusion.
Rappels préliminaires
Types de données statistiques
Les statistiques sont des informations chiffrées qui permettent de quantifier une (ou des) observation(s) précise(s). On peut distinguer plusieurs types de données statistiques :
les statistiques descriptives qui décrivent un ou plusieurs phénomènes :
les statistiques d'évolution (par exemple, l'évolution du prix du pain) ;
les statistiques de répartition (par exemple, la répartition entre les postes de dépenses dans le budget d'un ménage) ;
les statistiques de comparaison (par exemple, lévolution des prix du pain bis, de la viande de buf et des salaires) ;
les statistiques analytiques, qui visent à déterminer des relations de causalités entre des séries statistiques (ex. : évolution du prix du blé et de la mortalité) ;
les statistiques inférentielles, qui cherchent à déterminer lévolution dans le temps dune série statistique.
Vocabulaire
Indice Nombre indiquant le rapport entre une quantité ou un prix à une période donnée et une quantité ou un prix à une date choisie comme base (la quantité ou le prix de la base recevant le nombre 100). Montre avec clarté l'évolution d'un prix ou d'une production.
Taux Proportion dans laquelle intervient un élément, pourcentage.
Calculer un indice
Exemple : Calculer l'augmentation de l'indice du prix du pain entre 1815 et 1830 Ce calcul nous permettrait de comparer l'évolution du prix du pain à celle des salaires ou à celle de la mortalité.
Choisir une période de référence, ici une année (1815)
Attribuer au prix moyen de cette année-là la valeur 100 (l'indice 100).
L'indice d'une autre année se calcule ensuite en divisant le chiffre de l'année par celui de l'année de référence, et en multipliant par 100.
Prix du pain en 1815 (0.20 franc) = 100
Prix du pain en 1830 (0.30 franc) = 0,30 : 0,20 = 1,5 x 100 = 150
Le prix du pain est ici à l'indice 150 en 1830 par rapport à 1815.
Calculer un pourcentage
Exemple : Calculer la part de la production de charbon du Royaume-Uni dans la production mondiale .
Multiplier par 100 le chiffre dont on calcule le pourcentage (la production de charbon du Royaume-Uni en 1850, soit 40 ici on sous-entend milliers de tonnes).
Diviser le résultat par le chiffre global (la production mondiale de charbon en 1850, soit 80) : 40 x 100 = 4000 ; 4000 : 80 = 50
Le Royaume-Uni produit 50 % du charbon mondial en 1850.
Le commentaire
Introduction
Lecture : le titre du tableau nous indique l'objet de l'étude
Nature et sources : la source nous indique qui a recueilli les informations et à quelle date.
Problématique : quelle est la question soulevée par le tableau ? quel est son intérêt ?
Contexte : le contexte est une reconstitution raisonnée des éléments et des événements qui permettent déclairer le document. Il suppose une compréhension de celui-ci et le choix dun axe de lecture.
Limitez-vous aux éléments utiles à la compréhension des données statistiques.
Lire des données statistiques
La lecture du tableau peut se faire colonne par colonne, puis ligne par ligne, mais son objet est souvent la mise en relation des colonnes et des lignes.
Le lecteur doit observer si ces données ont été acquises par sondage, estimation, comptage ou recensement. Il doit apprécier si elles sont le fruit de calculs, si elles expriment des hypothèses ; une lecture attentive des entrées du tableau suffit le plus souvent. Le lecteur est ainsi en mesure de s'interroger sur le sens des chiffres.
Il faut repérer les unités employées, qui peuvent être exprimées soit en valeurs brutes (francs, kilogrammes, etc.), soit en valeurs relatives (indices, % ou ).
En fonction du type de données, la lecture est plus ou moins complexe :
dans le cas de statistiques d'évolution, la lecture des données suit le cours des années (par exemple, les variations de prix du pain) ;
en présence de statistiques de répartition, vous observerez l'écart entre les données (par exemple, les différences de dépenses concernant les transports, l'alimentation ou l'habillement d'une famille) ;
les statistiques de comparaison exigent une lecture selon les deux axes (en colonnes et en lignes) : on observe, par exemple, lévolution du prix du pain et celle du prix de la viande, puis on compare les écarts entre ces deux courbes.
Construire un graphique
La construction d'un graphique peut faciliter le travail de lecture et d'interprétation. Il existe différents types de graphiques et chaque type engage un éclairage particulier.
Voici les principaux types de graphiques :

L'histogramme ou graphique-barres est conçu pour figurer des données en série discontinue ; il invite à lire et interpréter une situation, l'évolution d'un phénomène ou l'évolution de plusieurs phénomènes combinés sur une barre cumulée.
Répartition des fortunes (déclarées) en Suisse en 1991 (non compris les contribuables sans fortune nette, soit 33% de la population)
(Source : Annuaire statistique de la Suisse, 1997)

La courbe traduit une série continue de données : elle permet de lire les tendances et les ruptures. Plusieurs courbes permettent en outre une comparaison.
Répartition des sièges lors des élections au Conseil national (partis principaux, 1983-1995)
(Source : Annuaire statistique de la Suisse, 1997)

Le graphique circulaire permet de visualiser une répartition à l'intérieur d'un ensemble (proportions, rapport de forces).
Répartition des élèves dun gymnase vaudois (Morges) selon le sexe (févr. 1997)ClarisWorks, CricketGraph et surtout Excel permettent de réaliser facilement ces types de graphiques et de les présenter de façon agréable. D'autres logiciels permettent de produire des graphiques illustrés.
Lire un graphique
Lire un graphique c'est voir
l'allure générale du graphique (les courbes sont-elles parallèles ou non, ascendantes ou descendantes ?) ;
les différentes parties du graphique (quand y a-t-il croissance, décroissance, stagnation ? quelle est la répartition ?) ;
les dates autour desquelles les tendances changent de direction (sont-elles les mêmes pour les différentes données observées ?).
Interpréter des données statistiques
Interpréter des statistiques, c'est utiliser le cours et les connaissances acquises pour proposer des remarques et des explications.
Conclure
On peut se demander ce que nous apprennent ces données statistiques sur la société évoquée, sur lévolution dun phénomène, sur les liens entre économie et politique, etc.
Sources : Lambin Jean-Michel (dir.), Histoire seconde, Hachette (éducation), 1996, pp. 263-265
SALINERO Grégoire, FRANÇOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Géographie au Collège, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, pp. 91-93
Exemples
La mobilité dans la région de Morges
Décrivez, puis commentez le graphique ci-dessous. Montrez enfin quelles ont été les causes de lévolution des effectifs et les conséquences de cette évolution pour laménagement de la région morgienne.

Source : Bulletin OFAT, 3/85
Corrigé
Introduction
Nature et sources
Statistiques descriptives.
Source : Département (fédéral) de Justice et Police, Bulletin de l'Office fédéral de l'aménagement du territoire, mars 1985
Le contexte
Période de haute conjoncture, développement de la société de consommation, etc.
Lecture
On constate une augmentation linéaire (constante) et prononcée des voitures de tourisme en Suisse entre 1960 et 1980. Alors qu'en 1960, un Morgien sur dix en moyenne possédait une voiture de tourisme, le rapport s'établit à 1/5 vingt ans après. Le phénomène est comparable à la moyenne nationale, bien que les effectifs morgiens soient toujours sensiblement plus faibles. Dans le même temps, deux communes périphériques morgiennes ont vu leurs effectifs pour 1000 habitants passer de moins de 100 véhicules à plus de 600 et s'établissent ainsi bien au-dessus des chiffres du centre morgien et même au-dessus de la moyenne suisse. Il faut cependant noter une nuance de taille : Vufflens-le-Château, en raison de son éloignement du centre, a vu ses effectifs augmenter plus tôt que Tolochenaz.
Problématique : Ce graphique pose la question de l'évolution de la mobilité et de sa signification.
Commentaire
La bonne conjoncture des années 60-80 a permis aux ménages suisses comme à ceux de la région morgienne d'améliorer leur niveau de vie. Ils ont ainsi accédé à plus de biens de consommation et en particulier à la voiture (moyen de transport indépendant/plus de liberté). La statistique éclaire aussi le phénomène de péri-urbanisation (les villes à la campagne). La population citadine aspire en effet à plus de calme, plus de verdure, bref, un cadre de vie plus agréable et donc acquière une résidence principale ou secondaire à la campagne. La rapidité du phénomène laisse les municipalités complètement démunies. Elles sont incapables d'offrir des infrastructures indispensables aux nouveaux habitants. Aussi le manque de services et d'emplois aux périphéries entraîne lachat dun deuxième véhicule par ménage. Cela explique la pente encore plus forte des courbes de Vufflens et Tolochenaz à partir de 1965 pour le premier et 1970 pour le second, puisque le besoin s'est fait ressentir plus tôt dans la commune la plus éloignée du centre morgien ou/et que la construction de maisons résidentielles sest faite plus tard. En revanche, l'offre en transports publics à Morges (gare CFF, bus) a limité cette demande de transport individuel. Cela explique des chiffres légèrement inférieurs à la moyenne nationale. Par ailleurs, Morges constituait déjà en 1960 un petit centre économique créateur demplois ; la proximité de ces emplois a amené certains Morgiens à différer lachat dune voiture.
Les passages obligés de votre commentaire
- amélioration du niveau de vie, augmentation du pouvoir d'achat
- plus grande mobilité
- émigration dans les périphéries des villes
- mouvements pendulaires travail et services
- transports publics à Morges
- conséquences : la péri-urbanisation, parkings, réseau routier
Maladresses à éviter
A/ Le fait de tout analyser séparément ne permet pas d'avoir une vision synthétique. Il faut montrer ce qui est comparable et ce qui est différent tout en mettant en lumière les nuances.
B/ Le fait de ne pas comparer les trois courbes d'évolution dans la région morgienne avec CH constitue un défaut important. La moyenne CH constitue la somme des particularismes ; elle représente la tendance générale à partir de laquelle il faut raisonner.
La population de Préverenges, exercice danalyse statistique prospective
Considérez cette double projection (*) de lévolution de la population de Préverenges. Quelles décisions daménagement sont à lorigine de chacune des deux évolutions possibles de la démographie de Préverenges ? Accessoirement, pouvez-vous dire si ces décisions sont plutôt du ressort de la Commune (internes) ou plutôt externes à la Commune ?

Corrigé
Dans le cas d'une forte augmentation de la population, la Municipalité de Préverenges est partie de l'hypothèse d'une reprise économique, d'une baisse durable des taux hypothécaires et de l'attrait toujours intact de cette commune (proximité du lac, etc.) pour prendre une décision capitale en terme d'aménagement : créer 2 plans de quartier sur une zone intermédiaire.
Dans le cas d'une stabilisation de la démographie, la Commune renonce à instaurer un nouveau plan de quartier. La population évolue jusqu'à saturation des logements disponibles ou densification de l'habitat.
Ainsi, le facteur principal de l'augmentation de la démographie communale est une décision d'aménagement (aspect volontariste). Cette décision va attirer les promoteurs immobiliers, puis la population. Il ne s'agit en aucun cas de facteurs extérieurs.
Commenter un schéma ou un organigramme
Lobjectif consiste à lire et interpréter une représentation, sous forme de schéma..
La démarche s'apparente globalement à une explication de texte : thème, présentation du document (sources, etc.), présentation de la problématique, analyse, interprétation, conclusion.
Source
Lauteur
Chaque fois que c'est possible, cherchez des précisions biographiques sur l'auteur utiles à la compréhension du schéma ou de l'organigramme (intérêt historique, qualités scientifiques, idéologie).
La nature du schéma ou de l'organigramme
Cherchez de quel genre de schéma ou d'organigramme il sagit,
le schéma circulaire convient à un phénomène cyclique, aux « cercles vicieux » ou « vertueux » ;
le schéma pyramidal convient pour une représentation hiérarchique ;
le schéma systémique présente une structure avec des interdépendances ;
le schéma linéaire présente un enchaînement de causes et de conséquences (horizontalement ou verticalement).
Ces types sont idéaux. En général, dans la réalité, on trouve des schémas mélangeant plusieurs types de représentation
La date (du phénomène, de la notion dont il est question)
Le destinataire
Glossaire
Cherchez l'information, relevez et clarifiez les mots-clés, les expressions, les faits et les événements historiques mentionnés implicitement ou explicitement.
Structure du document
Discernez les éléments composants le schéma ou l'organigramme, mettez en lumière leur nature et leur fonction.
Identifiez ensuite les relations, les rapports entre ces différents éléments représentés par des liens (en général des flèches).
Définition et délimitation du sujet
Dégager le sujet (phénomène, réalité, notion dont il est question dans le document) et sa problématique (faire ressortir la « question » que soulève le document en lien avec le sujet). Si le document traite de plusieurs sujets ou offre plusieurs axes de « lecture » (histoire religieuse, histoire économique, etc.), il sagit de choisir un axe et une question intéressante que lon sefforce ensuite de traiter.
Commentaire du schéma ou de l'organigramme
La rédaction du commentaire de schéma ou d'organigramme constitue la partie visible du travail. Elle repose sur l'analyse préalable qui vient d'être présentée et l'intègre.
Introduction
Mise en place du schéma ou de l'organigramme
Rédigez les résultats de vos recherche : problématique, source.
Dans ce cas précis, le glossaire et la structure du document seront intégrés dans le plan du commentaire (voir ci-dessous le commentaire).
Contexte historique général
Le contexte est une reconstitution raisonnée des éléments et des événements qui permettent déclairer le document. Il suppose une compréhension de celui-ci et le choix dun ou deux (éventuellement trois) axes de lecture.
Exemples : situation historique, géographique, culturelle, intellectuelle ou littéraire et/ou contexte particulier dans lequel s'insère le document. Chronologie des faits mentionnés, évoqués, environnants. Références historiques, littéraires, philosophiques, politiques, etc Explication des événements mentionnés.
Limitez-vous aux éléments utiles à la compréhension du document.
Commentaire
Il convient d'organiser ce commentaire selon le plan qui paraît le plus adéquat. L'objectif du commentaire de schéma ou d'organigramme consiste à expliciter, le phénomène envisagé, en interrogeant ses composants et les rapports qu'ils entretiennent entre eux.
Le commentaire devra présenter de manière approfondie les définitions des différents éléments en faisant appel à une information et une réflexion complémentaires.
Les relations doivent également être étudiées avec soin de façon à mettre en évidence les mécanismes et les fonctionnements des interactions présentées.
Synthèse et conclusion
Il faut garder à l'esprit qu'un schéma ou un organigramme est une représentation simplifiée du phénomène considéré. Raison pour laquelle il est nécessaire d'en repérer les limites ou les omissions et de les expliquer.
Néanmoins rappelez les lignes-forces du schéma ou de l'organigramme, dégagez-en les principaux enseignements et montrez éventuellement quelles autres représentations du phénomène auraient été possibles.
Exemple
Les institutions démocratiques d'Athènes

Source : Histoire seconde, Hatier, 1981, p. 19

Corrigé
Introduction
Le Ve siècle constitue pour Athènes un véritable âge d'or. La cité, enrichie par son activité économique et commerciale, connaît un développement artistique et culturel remarquable (tragédies d'Eschyle, de Sophocle, d'Euripide, les comédies d'Aristophane ; sculptures de Phidias ; essor de la pensée philosophique, Socrate, Platon, ). Du point de vue politique, les réformes de Clisthène dès 508 av. J.-C. marque l'avènement de la démocratie (principe de la souveraineté populaire, égalité des citoyens devant la loi, exercice de la démocratie directe, accès aux charges politiques ouvert à tous les citoyens). Le mouvement imprimé par Clisthène se renforcera au cours du Ve siècle.
Source
Lauteur
Schéma tiré d'un ouvrage scolaire français, paru en 1981
La date
Il s'agit évidemment d'envisager la date du phénomène et non celle de la parution du manuel, en l'occurrence le Ve siècle avant J.-C.
La nature du schéma
Il s'agit d'un schéma pyramidal.
Le destinataire
Le public scolaire.
Contexte historique général
Le Ve siècle constitue pour Athènes un véritable âge d'or. La cité, enrichie par son activité économique et commerciale, connaît un développement artistique et culturel remarquable (tragédies d'Eschyle, de Sophocle, d'Euripide, les comédies d'Aristophane ; sculptures de Phidias ; essor de la pensée philosophique, Socrate, Platon, ). Du point de vue politique, les réformes de Clisthène dès 508 av. J.-C. marque l'avènement de la démocratie (principe de la souveraineté populaire, égalité des citoyens devant la loi, exercice de la démocratie directe, accès aux charges politiques ouvert à tous les citoyens). Le mouvement imprimé par Clisthène se renforcera au cours du Ve siècle.
Définition et délimitation du sujet
Il s'agit d'un schéma explicatif représentant le fonctionnement de la démocratie à Athènes. Le commentaire s'attachera à expliquer, discuter et évaluer ce modèle.
Commentaire
Quelques précisions à propos éléments présentés :
La Boulè : assemblée composée des bouleutes qui se retrouvaient au bouleutèrion ; ces 500 bouleutes sont choisis parmi tous les citoyens des dèmes (circonscriptions administratives de l'Attique, territoire de la cité athénienne) et regroupés en dix tribus.
Les Magistrats : ils sont élus (les stratèges) ou tirés au sort (les archontes). L'Ecclésia délègue à chacun des compétences spécifiques pour une durée d'une année (les stratèges reçoivent des responsabilités militaires). A la fin de leur mandat, les Magistrats doivent rendre des comptes à l'Ecclésia.
L'Héliée : ce tribunal populaire, à l'origine cour d'appel, va progressivement s'occuper de la quasi-totalité des questions judiciaires.
L'Ecclésia : l'organe incarnant la démocratie athénienne, composée des citoyens athéniens.
Signification du schéma et examen des relations entre les éléments :
Mise en évidence du fonctionnement politique à Athènes qui associe le peuple (l'Ecclésia) et les organes dirigeants. On peut regrouper les éléments en deux catégories : l'Ecclésia d'un côté, la Boulè, les Magistrats et l'Héliée de l'autre. On observe également que ces deux groupes sont dans une relation pyramidale, donc hiérarchisée l'un par rapport à l'autre.
Cependant, cette représentation pose un problème. Si l'on se réfère au sens des flèches, il semblerait que le peuple soit dépendant des organes qui lui sont supérieurs, ce qui est à l'évidence une erreur. Le sens des flèches aurait dû être inversé ! C'est en effet de l'Ecclésia que les autres institutions tirent leur légitimité.
Synthèse et conclusion
Cette représentation simplifiée de la démocratie athénienne appelle une remarque non pas tant sur son fonctionnement que sur la notion même de démocratie. Le sens de cette notion au Ve siècle av. J.-C. n'est de loin pas le même que celui qu'on lui donne aujourd'hui. On peut par exemple rappeler que si tous les citoyens font partie de l'Ecclésia, tous les habitants d'Athènes ne sont pas citoyens, loin s'en faut (on peut compléter le commentaire par une petite recherche sur la structure sociale athénienne et sur le sens de la liberté). La cité grecque connaît encore l'esclavage. De plus, contrairement à la conception contemporaine de la démocratie qui privilégie l'individu et ses droits, l'intérêt de la collectivité, exprimé par les décisions de l'Ecclésia, l'emporte sur l'intérêt individuel.
Néanmoins, les Athéniens en inventant un système politique dont le fondement est de garantir la liberté des citoyens, ont légué à la postérité l'idée du gouvernement du peuple par lui-même ainsi que la notion de débat sans lequel la démocratie n'est qu'un vain mot.
Construire un schéma ou un organigramme
Le schéma ou l'organigramme sont des moyens assez commodes de synthétiser des connaissances. Leur élaboration obéit à un certain nombre d'étapes.
Recherche de l'information et délimitation provisoire
délimiter provisoirement le sujet ;
réunir des documents, des informations ;
lire attentivement et de manière répétée ;
sélectionner des passages essentiels ;
trier et classer les informations ;
mettre en évidence les relations entre les différents éléments.
Une fois ces travaux exploratoires accomplis, vous pouvez passer à la réalisation du schéma.
Définition et délimitation du sujet
Dégager le sujet (thème : phénomène, réalité, notion dont il est question dans le schéma ou l'organigramme) et sa problématique (faire ressortir la « question » à propos du thème à laquelle répond le schéma ou l'organigramme). Vous l'exprimerez par le titre.
Élaboration
Vous devrez faire un certain nombre de choix
le type de représentation
le schéma circulaire convient à un phénomène cyclique, aux « cercles vicieux » ou « vertueux » ;
le schéma pyramidal convient pour une représentation hiérarchique ;
le schéma systémique présente une structure avec des interdépendances ;
le schéma linéaire présente un enchaînement de causes et de conséquences (horizontalement ou verticalement) ;
une combinaison de plusieurs de ces types.
les éléments
Sélectionnez les éléments qui figureront dans votre schéma et que vous représenterez de la manière la plus simple possible (sans être simpliste) ; vous pouvez utiliser des formes géométriques, des couleurs, des écritures qui permettent de regrouper des informations de même type ;
les liens
établissez les relations entre les différents éléments.
La présentation doit être claire et agréable : la même figure géométrique (rond, carré) doit figurer des éléments de même type, les flèches doivent indiquer clairement les liens de cause à effet
Conclusion
Vous pouvez en quelques mots résumer les grandes lignes (tenants et aboutissants) de votre travail.
Sources : BLANCHENOIX Noëlle, CHAPELLE Pierrette, Histoire-géographie, Nathan (ABC du bac), 1996, p. 25
SALINERO Grégoire, FRANÇOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Géographie au Collège, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, p. 100
Commenter une carte
Lecture et mise en place du document
La carte, représentation plane de la surface terrestre, est très utilisée en histoire car tout événement s'inscrit dans l'espace. La carte permet le passage de l'espace terrestre perçu à l'espace géographique conceptualisé. Dans le même temps, c'est une façon de comprendre l'espace.
Le croisement de plusieurs cartes permet de mettre des espaces en relation : un même lieu relève de plusieurs champs.
En guise de remarque préliminaire, soulignons qu'il faut distinguer
la carte-document à traiter comme un texte historique ou un document iconographique, c'est un témoignage sur les connaissances, les idées et les croyances de la société d'une époque. Exemple : un portulan du XVIe siècle ;
la carte-schéma qui s'apparente au schéma ou au graphique statistique et qui est un moyen de représenter de manière synthétique et visuelle un ensemble d'informations. Exemple : la carte de royaumes barbares (voir plus loin).

Lobjectif consiste à lire et interpréter une représentation, sous forme de carte.
La démarche s'apparente globalement à une explication de texte : thème, présentation du document (sources, etc.), présentation de la problématique, analyse, interprétation, conclusion.
Source
Lauteur
Chaque fois que possible, cherchez l'auteur, la provenance de la carte et des informations qu'elle contient.
La nature de la carte
Cherchez de quel genre de carte il sagit :
descriptive : apporte une information brute. Exemple : une carte politique.
thématique : s'intéresse à un aspect. Exemple : une carte présentant les résultats de votations exprimés en pourcentage, cantons par cantons.
synthétique : envisage plusieurs facteurs. Exemple : la formation du Corps helvétique du XIIIe au XVIIIe siècle.
La date
Si la date du phénomène étudié est ici différente de celle de la réalisation de la carte, il vaut la peine de relever les deux dates (le regard de l'auteur n'est pas « innocent »).
Le destinataire
S'il y a lieu
Analyse de la carte
Dans la lecture de la carte, déterminez :
l'échelle, les unités utilisées ;
les grands ensembles, les contrastes ; une méthode utile consiste à partir du général pour aller vers le particulier.
Glossaire
Cherchez les informations, relevez et clarifiez les mots-clés, les expressions, les faits et les événements historiques mentionnés implicitement, explicitez les termes de la légendes.
Définition et délimitation du sujet
Dégager le sujet (phénomène, réalité, notion dont il est question dans le document) et sa problématique (faire ressortir la « question » que soulève le document en lien avec le sujet). Si le document traite de plusieurs sujets ou offre plusieurs axes de « lecture » (histoire religieuse, histoire économique, etc.), il sagit de choisir un axe et une question intéressante que lon sefforce ensuite de traiter.
Commentaire de la carte
La rédaction du commentaire de carte constitue la partie visible du travail. Elle repose sur l'analyse préalable qui vient d'être présentée et l'intègre.
Introduction
Mise en place de la carte
Rédigez les résultats de vos recherche : problématique, source, analyse.
Contexte historique général
Le contexte est une reconstitution raisonnée des éléments et des événements qui permettent déclairer le document. Il suppose une compréhension de celui-ci et le choix dun ou deux (éventuellement trois) axes de lecture.
Exemples : situation historique, géographique, culturelle, intellectuelle ou littéraire et/ou contexte particulier dans lequel s'insère le document. Chronologie des faits mentionnés, évoqués, environnants. Références historiques, littéraires, philosophiques, politiques, etc Explication des événements mentionnés.
Limitez-vous aux éléments utiles à la compréhension du document.
Si le document à analyser nest pas contemporain des événements évoqués, il faut parfois présenter les deux contextes : celui de la réalisation et celui de la période évoquée par le document.
Commentaire
Il s'agit de prolonger les résultats de votre analyse pour expliquer la carte et son contenu.
Les phénomènes observés prennent un sens grâce aux connaissances acquises, parfois en comparant plusieurs cartes. Dans une étude plus détaillée, on peut ensuite présenter les caractéristiques de chaque ensemble et étudier les relations entre les différents ensembles.
Synthèse et conclusion
Il s'agit de juger de l'intérêt et de la portée d'une carte. Comme tout document, une carte peut être « critiquée » (quelle est sa valeur ? quelles sont ses limites ? quelles sont les conséquences des informations données ?)
Sources : BERNARD Danièle, BOURILLON Florence, Histoire, entraînement, Terminales, Nathan (ABC du bac), 1995, pp. 142-144
MARSEILLE Jacques (dir.), Histoire seconde, les fondements du monde contemporain, Nathan, 1996, p. 273
SALINERO Grégoire, FRANÇOIS Pascal, THILLAY Alain, Histoire, Géographie au Collège, Belin (Guide Belin de lenseignement), 1996, pp. 64-65
Exemple
Les royaumes barbares
Source : SELLIER Jean et André, Atlas des peuples d'Europe occidentale, La découverte, 1995, p. 11
Corrigé
Introduction
Cette carte nous montre lEurope politique du VIe siècle, avec ses ensembles et ses divisions.
Source
Lauteur
SELLIER Jean et André, Atlas des peuples d'Europe occidentale, La Découverte, 1995. Il s'agit d'une histoire de l'Europe envisagée non du point de vue de la formation politique mais dans le rapport conflictuel que celle-ci entretient avec la diversité des peuples.
La nature de la carte
Carte thématique
La date du phénomène considéré
Début du VIe siècle.
Le destinataire
Non précisé.
Analyse de la carte
Lecture de la carte
L'échelle : 1,8 cm : 500 km, soit 1 : 27'700'000 ;
Les éléments représentés :
en gras : les empires ou les royaumes (romain, burgonde)
en italique: les peuples (Irlandais, Pictes)
en souligné vert et brun : les ensembles linguistiques celtes et germaniques
Remarques préliminaires
Glossaire
Limites de lEmpire romain au IVe siècle. Il sagit des limites de lextension maximale de lempire telle quelle est acquise dès le IIe siècle, qui englobe tout le bassin méditerranéen, qui est délimitée au Nord par le limes, limite Rhin-Danube, et par le mur dHadrien en Grande-Bretagne.
Empire romain d'Orient. Face à limmensité de lempire, lempereur Dioclétien décide à la fin du IIIe s. de le diviser en deux. Cette séparation deviendra définitive en 395. Les deux parties de lEmpire romain connaissent de destins différents : la partie occidentale disparaît au cours du Ve s., alors que la partie orientale se maintient jusquau XVe s. Elle va shelléniser et devenir lEmpire byzantin.
Les différents royaumes
Royaumes anglo-saxons. Les peuples germaniques (Angles, Saxons, Jutes) qui envahissent la Grande-Bretagne au début du Ve s. établissent des monarchies qui subsisteront jusquau IXe s., date à laquelle elles succombent aux invasions scandinaves, puis normandes au XIe s.
Royaumes francs. Après les invasions du Ve s., un chef franc, Clovis constitue un véritable royaume en Gaule que ses quatre fils se partagent après sa mort en 511.
Royaume burgonde. Peuple germanique venu du Nord-Est de lEurope, les Burgondes sétablissent dans le bassin rhodanien et y fondent un état au Ve s: le 1er royaume de Bourgogne. Celui-ci, conquis par les Francs, cèdera la place à un second royaume de Bourgogne dans la 2e moitié du VIe s.
Royaume ostrogoth. Branche orientale des Goths, peuple germanique venu du Nord de lEurope et soumis par Attila dans la 2e moitié du IVe s. Les Ostrogoths, après sêtre établis dans la partie occidentale de la Hongrie avec laccord de lempire dOrient, conquièrent lItalie à la fin du Ve s. et y demeurent jusquau milieu du VIe s., date à laquelle ils sont battus par les Byzantins.
Royaume wisigoth. Branche occidentale de Goths, les Wisigoths poussés par les Huns franchissent les frontières de lEmpire, battent les armées romaines mais finissent par sallier à Rome. Les Wisigoths se lancent dans la conquête du Sud-Ouest de lEurope et établiront un royaume en Espagne qui durera jusquau début du VIIIe siècle, date de la conquête musulmane. Leur domination sera marquée au cours du VIIe siècle par un important mouvement de renaissance culturelle.
Royaume suève. Ce royaume, fondé par les Suèves, un peuple germanique, durera du Ve au VIe siècle et sera conquis par les Wisigoths.
Royaume vandale. Les Vandales, peuple germanique, traversent la Gaule et lEspagne au début du Ve siècle. Après en avoir été chassés par les Wisigoths, ils sinstallent dans les îles de lOuest méditerranéen (Corse, Sardaigne, Baléares, Sicile) et en Afrique du Nord. Ils seront battus par les Byzantins au VIe siècle.
Les peuples regroupés par ensemble linguistique
Les peuples celtes
Pictes. Terme par lequel on désigne le peuple établi au sud de lÉcosse ainsi que sa langue.
Irlandais. Peuple et langue dIrlande.
Brittoniques. Terme par lequel on désigne les peuples du Sud de la Grande-Bretagne et leur parler.
Les peuples germaniques
Scandinaves. Désigne les peuples de Norvège, de Suède et du Danemark. On les appellera aussi Vikings notamment au moment des invasions des VIIIe-IXe siècles.
Frisons. Peuple établi au Nord des Pays-Bas et au Nord-Ouest de lAllemagne, qui sera christianisé et soumis par les Francs au VIIIe siècle.
Saxons. Peuple du Nord de lAllemagne. Une partie migrera en Grande-Bretagne au Ve, lautre restera en Allemagne y fondera un état qui sera conquis par Charlemagne au VIIIe.
Thuringiens. Peuple établi à lOuest de lAllemagne, allié aux Huns, puis intégré au royaume franc au VIe siècle. Après une certaine indépendance, les Thuringiens feront partie de lempire carolingien au IXe siècle.
Bavarois. Peuple provenant de Bohême qui sinstalle au Sud de lAllemagne. Vaincus par les Francs au VIe siècle, ils jouissent dune certaine autonomie, deviennent indépendants au VIIe s. et constituent un duché au Xe s.
Lombards. Peuple provenant du Nord de lAllemagne, les Lombards sinstallent sur les bords du Danube, puis au Sud-Ouest de lactuelle Hongrie à la fin du Ve siècle. Ils occupent progressivement le Nord de lItalie. A la fin du VIIIe siècle, ils seront battus par Charlemagne.
GÉpides. Peuple venant du Nord-Est de lEurope, qui sétablit sur le Danube au IVe et fonde un royaume dans lOuest de lactuelle Roumanie. Ils seront soumis par les Lombards au VIe siècle.
Les autres peuples
Finnois. Peuple appartenant au groupe linguistique finno-ougrien (qui comprend lestonien et le hongrois).
Baltes. Groupe de peuples (Lettons, Lituaniens) dont la langue se rattache à lensemble des langues indo-européennes.
Slaves. Jusquau VIe siècle, ensemble de peuples mal connus voire inconnus. Leur unité est plus linguistique quethnique. On les regroupe en trois ensembles : les Slaves orientaux (Russes, Biélorusses, Ukrainiens), les Slaves occidentaux (Polonais, Tchèques, Slovaques) et les Slaves du Sud (Slovènes, Serbes, Croates, Bosniaques, Macédoniens, Bulgares).
Basques. Origine lointaine mal connue voire inconnue, mais on admet que leur langue pourrait provenir de la zone caucasienne.
BerbÈres. Ensemble de peuples occupant lAfrique du Nord depuis la Préhistoire et parlant les différents dialectes berbères. Au contact des peuples du Nord de la Méditerranée certaines populations ont adopté le christianisme ou le judaïsme. Lislamisation ninterviendra quau cours du VIIe siècle avec les invasions arabes.
Définition et délimitation du sujet
Cette carte montre létat de la recomposition politique de l'Europe après la chute de l'Empire romain d'Occident sous légide des Barbares. Elle ne considère de lancien espace romain que la partie européenne et lAfrique du Nord. Elle soulève la question de ce que deviennent ces régions de lex-empire romain au VIe s., de ce quest lEurope au début du Moyen-Age (répartition de lespace, relations, etc.)
Contexte historique général
Le contexte dans lequel s'inscrit la carte est celui de la transition entre la fin de l'Antiquité romaine et le haut Moyen-âge européen. Cette période est dominée par la question des « Grandes Invasions », la décomposition puis la disparition de la partie occidentale de l'Empire romain (476) et l'émergence d'un nouvel ordre politique avec lapparition du royaume franc, constitué par Clovis (roi des Francs de 481-511), ou celui des Wisigoths. A lEst du bassin méditerranéen, la puissance romaine incarnée par le pouvoir de lempereur de Constantinople est à la veille de se lancer dans une vaste compagne visant à restaurer lautorité impériale sur les terres perdues dans lOuest méditerranéen.
Commentaire
Un premier examen de la carte fait déjà apparaître un certain nombre de constats.
Le morcellement en plusieurs entités de la partie européenne de lex-Empire romain alors quà lEst, lempire byzantin a résisté, ce qui génère déjà un début de division du continent européen. A noter quà ce moment-là, le Nord et lEst de lEurope apparaissent comme détachés du continent.
A linverse, le lien entre le Sud-Ouest et le Nord-Ouest de la Méditerranée sest maintenu avec le royaume vandale.
Le centre de gravité politique, autrefois localisé au centre de la Méditerranée, sest déplacé vers le Nord avec lapparition de grands royaumes franc et wisigoth.
La domination romaine a été remplacée par celle des peuples germaniques.
Sur la base de ces constats, on peut essayer de lire cette histoire en sintéressant aux ruptures et aux continuités, car, après les Celtes, après les Romains, les Peuples dits « barbares » vont à leur tour marquer profondément lhistoire européenne.
Ruptures
politiques
Lordre romain disparaît, remplacé par de nouvelles élites, de nouvelles hiérarchies pour lesquelles comptent par-dessus tout les valeurs guerrières. A la différence des Romains, les « Barbares » ne connaissent pas le concept dÉtat ; pour eux, le pouvoir et le royaume sont de lordre de la propriété privée. Ainsi, loin dêtre stabilisés, les nouveaux royaumes ont des frontières mouvantes qui se modifient au gré des nouvelles invasions, des nouvelles conquêtes, des partages entre les héritiers des rois défunts ou des luttes de pouvoir entre factions rivales.
économiques
A la longue période de stabilité, apportée par la pax romana, succède une période de troubles qui entraîne le déclin des villes et la régression, voire larrêt du commerce et des échanges entre les différentes régions de lancien empire.
culturelles
Dans les îles britanniques, et dans les régions voisines de lancien limes, le latin a été remplacé par des parlers germaniques.
Continuités
Cependant, contrairement à une idée généralement répandue, les Barbares avaient côtoyé les Romains bien avant de prendre le pouvoir. Ce qui explique que se soit développée une certaine romanisation de ces « Barbares » qui se traduit par la christianisation dun certain nombre de peuples (Francs, Goths), par la reprise du latin comme langue du pouvoir et de la religion ou par le maintien des cadres de la vie politique. La religion chrétienne jouera à cet égard un rôle capital de transition entre le monde gallo-romain et lunivers « barbare ». De même, les « Barbares » imiteront les empereurs romains du point de vue de la représentation du pouvoir royal et de ses symboles. Enfin, durant longtemps, les rois « barbares » chercheront à maintenir un lien entre eux et lempereur byzantin ou à se présenter comme les successeurs des empereurs romains dOccident.
Synthèse et conclusion
Le choix de représenter les royaumes « barbares » au début du VIe siècle peut paraître contestable dans la mesure où quelques années avant ou après ces ensembles seraient profondément modifiés. Ce choix se justifie cependant, en ce sens que cette carte traduit un premier état de lEurope post-impériale. Elle montre bien quaprès la longue période de domination romaine, les espaces européens vont connaître des destins particuliers, à des rythmes différents, selon des logiques propres.
Présentant une période particulière de lhistoire européenne, cette carte nous indique déjà quelques-unes des caractéristiques de cet espace : espace clos à lOuest, ouvert à lEst, relations conflictuelles entre ses différentes parties, tension entre la diversité des peuples, des langues et recherche dune certaine unité religieuse, culturelle et politique, éléments qui, aujourdhui encore, continuent dinfluencer le destin des Européens.
Développements possibles
On pourrait développer diverses pistes, en conclusion ou au cours de travail déjà :
Cette carte et son titre posent la question de notre vision des « Barbares » plus particulièrement des Germains et de leur venue dans ce qui fut lEmpire romain. Non seulement le terme de « barbares » nest pas neutre mais on y associe le plus souvent celui d« invasions ». Les manuels allemands parlent, eux, de « Völkerwanderungen ». Derrière les termes, il y a deux visions de cette période et de la chute de lEmpire romain : destruction ou (re)construction différente.
Cette carte souligne la différence de connaissance que nous avons de lhistoire des différentes parties de lEurope : si cette connaissance est assez bonne sur louest de lEurope, elle est médiocre sur lest du continent (par exemple au sujet des Slaves) ; cela pose aussi le problème de notre regard.
Sources :
Dictionnaire Petit Robert I et II.
Encyclopedia Universalis, édition électronique, 2002
KAPLAN Michel (sous la dir.), Le Moyen âge IVe-Xe siècle, Bréal, 1994
SELLIER Jean et André, Atlas des peuples d'Europe occidentale, La Découverte, 1995
Construire une carte
La carte est un moyen assez commode de synthétiser des connaissances. Son élaboration obéit à un certain nombre d'étapes.
Recherche de l'information et délimitation provisoire
délimiter provisoirement le sujet ;
réunir les documents, les informations, consulter des atlas historiques ;
lire attentivement et sélectionner les passages essentiels, repérer les dates charnières qui correspondent à une modification de l'espace, relever les limites des territoires qui vous intéressent ;
trier et classer les idées importantes, les informations selon un plan simple ;
mettre en évidence les relations entre les différents éléments.
Une fois ces travaux exploratoires accomplis, vous pouvez passer à la réalisation de la carte.
Définition et délimitation du sujet
Dégager le sujet (thème : phénomène, réalité, notion dont il est question dans la carte) et sa problématique (faire ressortir la « question » à propos du thème à laquelle répond la carte). Vous l'exprimerez par le titre.
Élaboration de la carte
Le type de représentation
Choisissez le fond de carte le plus adapté aux idées majeures dégagées.
Vous pouvez vous simplifier la tâche en ayant recours à des fonds de carte schématiques, pour autant que l'on reconnaisse les régions considérées.
Les « habits » de la carte :
le cadre : il est nécessaire dencadrer le territoire représenté, même dun trait fin, ne serait-ce que pour quil napparaisse pas comme une île ;
lorientation (sauf évidence) ;
les coordonnées (sauf évidence) ;
léchelle (sauf pour une planisphère !) : elle permet dévaluer les distances, et les dimensions des territoires représentés ;
la légende : ce dictionnaire des signes utilisés se doit dêtre exhaustif ; prévoyez l'organisation générale de la légende, ses titres et sous-titres ; elle doit être placée de telle sorte qu'elle ne gêne pas la lecture de la carte ;
la nomenclature : elle aide à se situer ;
les sources : pour les cartes statistiques au moins, on précise lorigine et la date de linformation, ce qui éclaire sur sa validité et qui permet une vérification si nécessaire ;
la date de création ; le monde change et situer linformation dans le temps est capital.
les quatre règles élémentaires pour construire une carte :
un phénomène = un signe
une valeur forte = un signe fort
des variations qualitatives = des variations de formes
des variations quantitatives = des variations de tailles
la triple démarche dans la construction de la carte :
identifier et choisir les modes d'implantation en fonction des informations :
les points et les figures assimilées pour représenter les informations ponctuelles (villes, industrie, ports)
les lignes et les réseaux pour figurer des données linéaires (flux, axes de communication)
les figurés de surfaces (trames de couleur, hachures) pour cartographier létendue dun phénomène (relief, climat, végétation) ; on parle dimplantation zonale.
identifier le type de caractère :
quantitatif : volumes de matières premières, dinformations, populations dun Etat, dune ville
ordonnée: lorsque les données peuvent être classées (structure par âge dune population, hiérarchie urbaine, )
qualitatif : lorsque les données permettent de déterminer la spécificité dun phénomène (les différents types de centrales électriques en Suisse)
sélectionner les types de signes les plus appropriés (se référer au tableau des six variables visuelles) :
la taille : seule variable capable de traduire des quantités; en implantation ponctuelle (ville) ou linéaire (flux),
la couleur : met en évidence les ressemblances et les différences,
la valeur ou intensité : permet de classer des phénomènes,
la forme : pour représenter des objets en implantation ponctuelle ou linéaire,
lorientation : pour souligner les différences: en implantation zonale ou ponctuelle,
le grain : pour traduire un ordre ou une différence, en utilisation zonale ou ponctuelle.

La présentation doit être claire et agréable : ne surchargez pas votre carte de trop de notions, vous risquez de la rendre illisible.
Conclusion
Vous pouvez en quelques mots résumer les grandes lignes (tenants et aboutissant) de votre travail.Réaliser une frise chronologique
Une frise chronologique est une bande qui représente le déroulement du temps et qui permet de placer les périodes historiques ou les événements les uns par rapport aux autres ; elle permet une visualisation et par là une meilleure compréhension des liens, des continuités, des ruptures, des similitudes et des différences.
Une frise doit avoir une épaisseur suffisante pour noter des informations à lintérieur ; elle est (pour nous) orientée de gauche à droite (en principe, une flèche en indique le sens).
Dans toute la mesure du possible, cette représentation du temps doit être à léchelle ; elle peut combiner deux échelles (avec un effet de zoom).
Dans la représentation classique et scolaire (premier exemple ci-dessous), un événement ou une date sont représentés par un trait vertical au-dessus ou au-dessous de la frise ; une période est représentée par un espace entre deux traits ; le nom de la période est en principe écrit à lintérieur de la frise, éventuellement dans une légende. On peut combiner cette frise avec une légende et des couleurs.
Les moyens techniques donnent loccasion de multiplier les informations présentées dans une frise chronologique ; il faut cependant veiller à ne pas nuire aux raison dêtre de celle-ci : synthétiser, clarifier et permettre une visualisation qui complète la lecture. Pour cette raison, une frise chronologique est forcément thématique (limitée à un thème, une approche).

Exemples : La naissance et la diffusion du christianisme

Exemple : Monarchie absolue française et libertés anglaises au XVIIe siècle

Sources :
QUETEL Claude (dir.), Histoire seconde, les fondements du monde contemporain, Bordas, 1996, p. 59
Lambin Jean-Michel (dir.), Histoire seconde, Hachette (éducation), 1996, pp. 54 et 142

Exemple : Les conquêtes arabes

Source : Travail réalisé par Emilie Roy, Gymnase de Morges 1M9, 2003-2004
Exemple : La chasse aux sorcières en Europe occidentale

Source : Travail réalisé par Frank de Morsier, Gymnase de Morges 2M3, 2003-2004

Rédiger une notice biographique
La notice biographique permet de présenter ou de garder en mémoire un personnage ou un auteur dans un commentaire de documents.
S'informer
Les manuels et le cours, les ouvrages spécialisés, en particulier les dictionnaires biographiques, vous permettront de rassembler les informations indispensables à l'élaboration d'une notice biographique :
origine familiale et sociale du personnage étudié ;
formation et influences subies ;
métier exercé et part prise dans les événements de l'époque.
La réflexion doit être menée dans les limites chronologiques du sujet même si la suite des événements est connue.
La biographie ne doit pas se confondre avec l'histoire de la période.
Définir les idées majeures
Pour préciser le rôle joué par le personnage dans la vie nationale ou internationale :
dégager quelques dates significatives et distinguer ainsi les périodes importantes de sa vie ;
tenir compte des étapes avant la « vie publique » du personnage dans la mesure où elles aident à la comprendre.
Réaliser la notice
La notice doit être courte et de lecture aisée : elle permet ainsi des comparaisons rapides entre les différentes personnalités de la période étudiée et l'analyse des effets de génération.
Elle peut aussi se présenter sous la forme d'un graphique : les informations ne sont pas rédigées mais hiérarchisées sur des lignes graduées et datées.

Note
Il est utile de constituer votre propre fichier de notices biographiques au fil du cours. Utilisez de préférence des fiches manuscrites ou informatiques.
Source : BERNARD Danièle, BOURILLON Florence, Histoire, entraînement, Terminales, Nathan (ABC du bac), 1995, p. 231
Exemples : deux versions
Herman Greulich (1842-1925), (ZH), né dans une famille pauvre en Allemagne, apprentissage de relieur, émigre à Zurich, crée la Tagwacht dont il est le rédacteur et ladministrateur (1869-1880), employé de la coopérative de consommation de Zurich (1880-1884), employé puis chef de lOffice statistique du canton de Zurich (1884-1887), à la création du deuxième « Arbeiterbund » est nommé Secrétaire ouvrier (« Arbeitersekretär ») (1887-1920), Conseiller national de la fraction de « politique sociale », puis président de la fraction socialiste créée en 1911 (1902-1905/1908-1925), membre de la société du Grütli, entre 1880 et 1900 collabore étroitement avec les démocrates de Zurich, membre de la direction du PSS (1912-1919), fait partie de laile droite réformatrice du mouvement ouvrier qui veut réconcilier les salariés avec lÉtat bourgeois, fondateur de plusieurs syndicats (textile, fonction publique, commerce et transports).
Herman Greulich (1842-1925). Figure importante du mouvement ouvrier suisse. Rédacteur et administrateur de la revue ouvrière Tagwacht (1869-1880). Fondateur de plusieurs syndicats, homme politique et conseiller national socialiste (1902-1925)
Écrire une rédaction historique
La rédaction historique (« la dissertation » ou « la composition » dit-on en France) utilise les connaissances acquises pour réfléchir sur le sujet en répondant aux questions que pose ce sujet (ce n'est pas réciter un cours ou un livre !)
En d'autres termes, il est toujours nécessaire de dépasser le simple libellé du sujet pour s'interroger sur les problèmes qu'il recouvre.
Or, découvrir la problématique du sujet est d'autant plus nécessaire que c'est par rapport à elle que s'organise la réflexion, que se trouve composé le plan et c'est autour du fil directeur qu'elle offre que s'articule la rédaction.
Lire et comprendre le sujet
Lire le sujet
La lecture d'un sujet passe par quatre opérations successives.
Repérer les mots-clés et déterminer leur sens précis
Définir avec précision les noms propres, les noms communs ou les verbes présents dans le libellé du sujet, être attentif à la signification des majuscules, ne pas confondre, par exemple, « économie » et « industrie », « église » et « religion », « état » et « pouvoir »...
Interpréter l'ordre des mots, les liaisons
Par exemple, « Louis XIV et les Français » est un sujet différent de celui qui s'intitulerait « les Français et Louis xiv».
Le mot « et » a plusieurs significations ; il peut suggérer :
une mise en relation, l'effet d'un terme sur un autre ; tel est le cas dans le sujet « les rois de France et la monarchie absolue au xvie siècle » ;
une comparaison, par exemple, dans le sujet « la Renaissance en France et en Italie» ;
à la fois une comparaison et une mise en opposition, par exemple, dans le sujet « Monarchie absolue en France et libertés anglaises au xviie s. »
Repérer les limites chronologiques du sujet
Tout sujet d'histoire s'inscrit dans une durée, cette durée peut varier d'un temps très court (un événement ponctuel) à plusieurs siècles.
Quand commence le sujet ? quand se termine-t-il ? la réponse à ces deux questions fondamentales permet de cadrer le sujet ; attention, les dates ne sont pas toujours explicitement indiquées dans le sujet.
Déterminer avec précision l'espace concerné par le sujet
Par exemple, dans le sujet « le christianisme et l'Empire romain au ve siècle », il faut définir l'espace dans lequel s'inscrit le sujet en délimitant l'Empire romain à cette époque.
Mobiliser les connaissances
Noter sur une feuille de brouillon les idées ou les faits tels qu'ils viennent à l'esprit ;
progresser en posant des questions, en établissant des liens entre les éléments ;
noter les informations précises qui devront figurer dans le travail (personnages, dates).
Dégager une problématique
Tout sujet d'histoire est proposé comme une question qui serait écrite sous une forme affirmative. Dégager la problématique du sujet, c'est formuler cette question. Le plan de votre travail doit vous permettre d'y répondre de manière progressive et logique. C'est donc la réponse à cette question, à cette problématique, qui doit servir de fil conducteur à votre démonstration (cf. chapitre Définir une problématique).
Le sujet « Louis XIV et les Français » pourrait s'articuler autour d'une problématique comme, par exemple : « comment le pouvoir royal s'exerce-t-il sur les Français ? »
Le sujet « les Français et Louis xiv » pourrait s'articuler autour d'une problématique comme, par exemple : « comment et pourquoi les Français acceptent-ils l'exercice du pouvoir absolu du roi ? »
Concevoir un plan
Réfléchir à un plan
Après avoir lu à plusieurs reprises le sujet, vous avez formulé une problématique qui va être l'idée directrice de votre travail. Il s'agit maintenant de tenter d'y répondre.
Éliminez tout ce qui est hors du cadre chronologique et du cadre géographique du sujet proposé.
Classez vos connaissances et vos idées par thème (économie, politique) ou par ordre chronologique.
Dégagez deux, trois ou quatre idées principales qui vont être autant de parties de votre plan. Formulez précisément ces idées principales, car vous devez les annoncer dans votre introduction.
Les grandes parties de votre plan doivent clairement indiquer les idées principales autour desquelles s'organise votre réflexion. Chacune de ces grandes parties doit elle-même comprendre des sous-parties qui vont vous permettre de prendre des exemples pour illustrer votre propos. Chaque sous-partie peut être subdivisée en thèmes secondaires. Sur votre copie, à chaque idée correspond un paragraphe ; à chaque paragraphe, une idée.
Les différents types de plan
Le plan chronologique : il permet d'aborder un sujet qui propose une évolution en attribuant une des parties du travail à chaque étape de cette évolution.
Exemple : « La France, de Louis XVI à la Révolution ».
Le plan thématique : il permet de traiter un sujet qui suppose l'analyse d'une situation ou d'un concept ; chaque partie du travail traite dun aspect de la question.
Exemple : « La monarchie absolue en France au XVIIe siècle »
Le plan analytique explicatif : il permet de traiter un sujet qui porte sur un événement ou sur un phénomène, en proposant d'en exposer successivement les causes ou les origines, les faits aspects ou formes et les conséquences, les effets, les limites.
Exemple : « Les cahiers de doléances de 1789 ».
Le plan dialectique : plus délicat à construire, il permet d'exposer des points de vue différents en abordant successivement le pour, le contre et la synthèse ; la démarche consiste alors à confronter des thèses ou des explications différentes, parfois opposées.
Exemple : « La Russie est-elle encore une grande puissance ? ».
Rédiger le développement
Les différentes parties
On laisse une ou deux lignes entre l'introduction et la première partie, puis entre chacune des parties et, à la fin, entre la dernière partie et la conclusion.
Chaque partie est organisée autour d'une idée-force. Chaque idée-force est démontrée par deux, trois ou quatre paragraphes argumentés.
Au début de chaque partie, une phrase d'introduction en énonce le contenu. A la fin de chaque partie, une phrase assure la transition avec la partie suivante.
Le paragraphe
Le paragraphe développe une idée importante. L'idée du paragraphe est exposée dans la première phrase, puis des arguments ou des exemples sont cités. Les arguments doivent être précis et clairement énoncés, et les exemples, bien choisis et rédigés sans perdre de vue le sujet de la dissertation.
Éviter, en citant un exemple, de le développer outre mesure en oubliant le sujet.
On utilise la chronologie proposée avec le sujet pour argumenter ou pour illustrer le propos du paragraphe.
Il faut mettre en évidence les rapports logiques, utiliser des « mots de liaison » à l'intérieur des paragraphes et entre les parties.
Les parties doivent être clairement reliées entre elles par des phrases de transition.
Les écueils à éviter
La rédaction du développement d'un exposé écrit doit éviter plusieurs écueils :
les expressions familières du genre « le ras-le-bol » du peuple ;
les expressions floues telles que « le pays est malade », « le pouvoir s'est amplifié », « les Girondins jouent un rôle particulier dans la Révolution », etc. ;
le futur et l'usage du verbe « aller » ;
les formules passe-partout comme « il est intéressant d'étudier cette question » ou « cette époque est une période de transition »... ;
les erreurs dans l'usage des majuscules. Prennent une majuscule les noms de peuples (les Allemands), les noms de dieux (Yahvé), les noms d'États (la Belgique), les noms de périodes et de certains régimes politiques (la Renaissance, l'Ancien Régime), les termes géographiques (le Rhin), ainsi que l'Église et lÉtat en tant qu'institutions (église signifie le bâtiment). L'usage de la majuscule détermine donc parfois le sens d'une phrase ;
les répétitions ;
le remplissage ;
une énumération sans lien logique ;
les généralités ;
les digressions hors-sujet.
Rédiger l'introduction et la conclusion
Rédiger une introduction
L'introduction d'un exposé écrit d'histoire doit comporter trois éléments :
Présentation du sujet
Il faut situer le sujet qui va être traité sur le plan chronologique, et aussi, si nécessaire, sur le plan géographique.
Présentation de la problématique
La problématique, c'est la question centrale posée par le sujet. Dans le cas, par exemple, d'un sujet libellé de la manière suivante : « l'héritage napoléonien en France et en Europe », la problématique du sujet peut être centrée sur la question suivante : que reste-t-il aujourd'hui des réformes et des actes accomplis par Napoléon durant le Consulat et l'Empire, en France et en Europe ?
Présentation du plan
Annoncer explicitement le plan qui sera suivi (D'abord Ensuite Enfin).
Mentionner le ou les mots-clés de chaque partie.
Autres conseils
L'écriture de l'introduction doit être soignée et pertinente. C'est la première impression que vous donnez au correcteur. Il est vivement conseillé d'écrire d'abord l'introduction au brouillon et d'en travailler la rédaction.
Rédiger une conclusion
La conclusion doit :
résumer le bilan de la discussion mais sans la reprendre ;
répondre à la problématique posée en introduction ;
ouvrir des perspectives plus larges : par exemple sortir du champ chronologique ou géographique étudié jusqu'alors. Attention ! Ce n'est qu'à ce moment-là du devoir que cette sortie du sujet est permise.
La conclusion est à la fois une porte qui se ferme et une fenêtre qui s'ouvre C'est la dernière impression que vous laissez au correcteur avant l'attribution de la note. Il est vivement conseillé de la rédiger, d'abord au brouillon, avec autant de soin que l'introduction.
Un conseil
Il est absolument indispensable de rédiger sa conclusion avant de commencer à rédiger le devoir. Sinon, le risque est grand d'avoir à la griffonner précipitamment dans l'affolement des dernières minutes.
Présenter le travail
L'organisation de la copie
L'intitulé du sujet doit être entièrement recopié.
Il faut ensuite laisser deux à trois lignes entre le sujet et le début de l'introduction.
Chaque partie doit se dégager clairement, ainsi que la conclusion.
Il est conseillé de passer deux lignes entre l'introduction et la première partie, entre chaque partie, puis entre la dernière partie et la conclusion.
A l'intérieur de chaque partie, aller à la ligne au début de chaque paragraphe. Dans chaque paragraphe, on ne développe qu'une grande idée (énoncée au début du paragraphe). Il faut éviter le plan qui consisterait à revenir à la ligne toutes les deux phrases ou à la fin de chaque phrase.
Les maladresses à éviter
La pire des maladresses est sans doute de sortir du sujet !
Il faut aussi impérativement éviter le discours général et passe-partout ou le résumé des notes prises durant le semestre (ou les trois dernières années !).
Lors de la rédaction de la copie, il faut éviter le style télégraphique, les abréviations, labus des mots soulignés, les signes mathématiques.
Toutes les phrases doivent être rédigées avec sujet, verbe, compléments ; tous les mots doivent être écrits en toutes lettres.
L'emploi d'un vocabulaire familier ou pompeux est déconseillé, de même que les phrases banales visant à masquer des méconnaissances.
L'utilisation d'encres multicolores ou du crayon est vivement déconseillée.

Note
L'indication des travaux que vous utilisez, les auteurs des citations (que vous présentez comme telles), l'origine des documents sont reportés en notes de bas de page.
Sources : BERSTEIN Serge, MILZA Pierre (dir.), Histoire seconde, Hatier, 1996, p. 257
Lambin Jean-Michel (dir.), Histoire seconde, Hachette (éducation), 1996, pp. 151, 167, 179, 205
MARSEILLE Jacques (dir.), Histoire seconde, les fondements du monde contemporain, Nathan, 1996, p. 266
Réaliser un dossier dhistoire
Réaliser un dossier c'est
Rassembler autour d'un thème un certain nombre de documents : textes d'époque, documents iconographiques, cartes, analyses d'historiens
Choisir dans la masse des documents ainsi recueillis les documents qui permettent de présenter le thème retenu sous ses divers aspects, en évitant à la fois le double emploi et la dispersion excessive.
Votre dossier doit comporter
Un titre, une justification du choix du sujet (c'est-à-dire, une ou plusieurs phrases indiquant les raisons pour lesquelles vous avez pris ce sujet, l'intérêt qu'il présente) et surtout une problématique ;
un sommaire ou une table des matières (c'est-à-dire la liste ordonnée des différentes parties traitées et pages de renvoi) ;
une bibliographie sous la forme suivante : nom et prénom de l'auteur, titre du livre en italique, lieu, nom de l'éditeur (éventuellement de la collection), date d'édition, pagination.
Instructions à respecter scrupuleusement :
Votre dossier doit être réalisé en traitement de texte pour des raisons de lisibilité et de possibilités de modifications (rajouts ou retraits). Le nombre de pages doit rester raisonnable.
Chaque document (cf. supra) doit être précédé dune brève introduction qui contient
un bref résumé du contenu,
une brève présentation de lauteur,
une très brève présentation du contexte dans lequel le document a été produit,
un bref commentaire qui met en évidence lintérêt du document, les raisons pour lesquelles ce document-là a été choisi.
Chaque document doit être accompagné dune référence bibliographique précise.
Le dossier se présente sous la forme suivante :
Première page : titre du dossier, noms et prénoms des auteurs du dossier, classe et date de présentation.
Deuxième page : sommaire.
Troisième page : problématique et introduction.
Quatrième page et suivantes : documents.
Conclusion générale.
En fin de dossier, placez
un lexique ou glossaire (termes techniques, noms propres, expressions difficiles, relatifs à votre thème), et éventuellement un index ;
une chronologie,
la bibliographie.
Quelques règles de présentation
Parmi les règles formelles à respecter, il faut bien sûr d'abord respecter les règles orthographiques : utilisez le vérificateur d'orthographe de votre programme mais ne vous contentez pas de cette précaution ; relisez et, si possible, faites relire votre texte.
Sur le plan typographique, présentez un texte clair : aérez votre texte par des espaces, mettez les titres en évidence, hiérarchisez et distinguez les différents niveaux de titres, respectez la cohérence graphique de l'ensemble.
Respectez enfin les règles typographiques ! Parmi celles-ci on peut signaler celles qui concernent l'espacement avant et après un signe de ponctuation :
AvantSigne deponctuationAprèspas d'espace,virguleespacepas d'espace.pointespaceespace insécable ;point-virguleespacepas d'espace'apostrophepas d'espaceespace insécable !point d'exclamationespaceespace insécable ?point d'interrogationespaceespace insécable :deux-pointsespaceespacetiret encadrant ouvrantespace insécableespace insécabletiret encadrant fermantespaceespace=égalespace insécableespace«guillemet ouvrantespace insécableespace insécable»guillemet fermantespaceespace"guill. anglais ouvrantpas d'espacepas d'espace"guill. anglais fermantespaceespace(parenthèse ouvrantepas d'espacepas d'espace)parenthèse fermanteespacepas d'espacepoints de suspensionespaceespace insécable%pour-centespaceespace§paragraphepas d'espace
On peut également entendre par « dossier » dautres types de travaux (écrits) dune certaine ampleur, en particulier une rédaction historique de grande envergure présentant les résultats d'une recherche : le travail de maturité, au niveau gymnasial, ou le mémoire, au niveau universitaire. Les règles évoquées dans ce chapitre sont, pour l'essentiel, aussi valables dans ce cas.
Construire une dissertation, présenter une controverse
La dissertation d'histoire (« dissertation d'idée » en France) porte sur un sujet à débattre : jugement d'historien, opinion d'un personnage « historique »
Elle est fondamentalement de même nature quune dissertation réalisée lors dun cours de français. « Cest lexposé cohérent et rigoureux dune pensée sur un sujet donné. Le plus souvent, elle porte sur des sujets de controverse, pour lesquels une réponse unique et définitive nexiste pas ; on ne disserte pas sur un fait mais sur le sens et la valeur quon lui attribue. »
Une dissertation d'histoire se présente comme une dissertation classique :
Introduction : il s'agit de dire sur quel point porte le débat, de définir la problématique.
Thèse : elle présente les arguments de l'auteur, énonce les arguments qui justifient cette position (arguments avancés par l'auteur mais aussi arguments nouveaux formulés par le rédacteur de la dissertation) ; cette partie évoque aussi le contexte qui explique voire « justifie » la citation.
Antithèse (ou prolongation de la thèse) : elle présente les arguments qui s'opposent à la thèse (ou qui la nuance, lenrichissent, la complexifient).
Synthèse : conclusion sur la confrontation et la problématique ; éventuelle prise de position.
Source : GAILLARD Nicole e. a., Un parcours vers la dissertation. Éléments de méthode et exercices, s. l. n. d.
Animer un débat
D'une façon générale, un débat doit permettre à l'élève
d'aborder les éléments d'une question complexe,
d'approfondir sa réflexion,
d'exercer l'écoute et l'expression,
de comprendre des points de vue différents,
dentraîner lart de largumentation.
En classe, l'objectif principal d'un débat n'est pas de convaincre mais de contribuer à la richesse de la réflexion commune et à l'approfondissement des arguments de chacun.

Le rôle de l'animateur de débat est proche de celui d'un arbitre.
Il doit donc d'abord bien connaître le sujet du débat.
L'animateur est responsable de l'organisation du débat ; il a la charge de définir les points à aborder, les moyens à mettre en uvre pour y parvenir, etc.
Au début du débat, l'animateur présente le plan du débat et il fait ensuite respecter ce plan.
Durant le débat, il doit donner la parole, gérer les interventions de chacun. Il a en particulier pour tâche d'éviter que les participants ne se coupent la parole ou ne discutent en petits groupes (apartés).
Si les autres participants ne le font pas, il appartient à l'animateur d'amener les intervenants à préciser leurs arguments, à clarifier leurs propos, à prolonger leurs réflexions
Ponctuellement, l'animateur peut donner son avis mais de façon complémentaire ; dans l'idéal, il devrait le plus souvent le faire pour relancer la discussion.
A la fin des diverses parties du débat et au terme de celui-ci, l'animateur tente d'établir une synthèse, en soulignant l'intérêt de ce qui a été dit et en inventoriant les questions qui demeurent ou ont surgi au cours du débat. Un débat fait souvent apparaître plus de questions qu'il n'en résout mais ces nouvelles questions sont plus complexes, plus riches

Il sagit bien ici dapprendre (« par cur ») et non de faire une recherche sur un sujet donné ; dans ce dernier cas, on ne saurait se contenter douvrages illustrés !
Cette remarque devrait aussi inciter chacun à prendre des notes
Un index de cette revue est disponible sur Internet : http://www.histoire.presse.fr
En fait, on utilise habituellement le terme bibliographie pour la liste de lensemble des sources même si celles-ci sont de moins en moins exclusivement écrites. (Cf. par ex. Robert DEROME, Université de Montréal, HYPERLINK http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/menu.guide.html#BIBLIOGRAPHIE http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/8.0.html ou le fascicule dEtienne HOFMANN et Gianni HAVER, Histoire et sciences sociales, Représentation cinématographique de lhistoire, Université de Lausanne, 2000-2001, pp. 5-6). Les sources audio-visuelles mentionnées plus loin sont ainsi présentées dans la bibliographie, pour lessentiel selon les mêmes règles et dans le même but.
Pour une bonne synthèse sur ces questions, cf. le site de Robert DEROME, Université de Montréal, Histoire de lart, HYPERLINK http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/menu.guide.html#BIBLIOGRAPHIE http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/8.0.html (on pourra aussi trouver quelques conseils dans le Guide des étudiants de premier cycle dhistoire de la même université, mais ce site est moins fiable : HYPERLINK "http://www.unites.uqam.ca/dhist/guideb.htm#5b" http://www.unites.uqam.ca/dhist/guideb.htm#5b)
La consultation des catalogues par lInternet permet un contrôle aisé et rapide : HYPERLINK "http://www.rero.ch" http://www.rero.ch puis catalogue
Pour le nom, il y a le choix entre les majuscules et les petites capitales (avec une majuscule pour la première lettre). Pour les références en bas de page, il y a quelques petites différences (cf. ci-après).
Ce que conteste Robert DEROME qui propose de suivre le même ordre que pour un ouvrage (Réalisateur, Titre, ) (Cf. HYPERLINK http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/menu.guide.html#BIBLIOGRAPHIE http ://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/8.0.html)
Entre chaque notice, on laisse un interligne et demi ou un interligne double.
Dans les travaux en français, on utilise les guillemets français « » ; on peut cependant utiliser les guillemets anglais pour marquer une citation dans une citation.
Certains auteurs optent, dans ce cas, pour une présentation sans guillemets. Derome rappelle que si lon veut être strict, il y a un guillemet ouvrant au début de chaque paragraphe et un guillemet fermant à la fin de la citation.
Le nom de VERDI sera associé d'une autre manière encore au patriotisme italien : en 1859, alors que Verdi est au sommet de la gloire, l'inscription « Viva VERDI » couvre les murs italiens pour Viva Vittorio Emmanuele Re d'Italia. (Source : L'époque contemporaine, 1770-1990, version B, LEP, 1995, p. 146)
Cf. les remarques formulées ci-dessus (chapitre « Remarques sur les citations et les références », en particulier la page sur le plagiat)
Pour aller plus loin dans létudes des concepts sociologiques ou économiques, on peut consulter divers chapitres du manuel suivant : Pascal COMBENALE, Jean-Paul PIRIOU (éd.), Nouveau manuel, Sciences économiques et sociales, Terminales ES, La Découverte, 1995, 745 p.
Pour 40'000 citoyens, il y avait 110'000 femmes et enfants athéniens, 40'000 métèques (étrangers domiciliés à Athènes) et 110'000 à 150'000 esclaves. (Source : MARSEILLE Jacques (dir.), Histoire seconde, les fondements du monde contemporain, Nathan, 1996, p. 19)
Source : Guide du typographe romand, cité par CHATELAIN René, Quelques conseils de présentation d'un texte, ms, 1998, p. 8. Pour en savoir plus, sur ce sujet entre autres, on peut consulter les sites suivants : HYPERLINK http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/menu.guide.html#BIBLIOGRAPHIE http://www.er.uqam.ca/nobel/r14310/Guide/8.0.html (Uni. de Montréal) ou HYPERLINK http://www.univ-tlse1.fr/publications/GuideMemoire/index.html http://www.univ-tlse1.fr/publications/GuideMemoire/index.html (Uni. de Toulouse)

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Lucien Febvre écrivait : « N'écrasons pas l'effort humain sous le poids écrasant du passé. Répétons hautement, historiens et parce qu'historiens que le passé n'oblige pas. Passé, du reste ? Soyons sans illusions. Lhomme ne se souvient pas du passé ; il le reconstruit toujours. » Jean-Claude RUANO-BORBALAN ajoute à ce sujet : « Les historiens professionnels d'aujourd'hui reprendraient volontiers cette mise en garde, mais demeurent partagés sur l'utilité de l'histoire pour comprendre le présent : Jacques Le Goff l'affirme, alors que Jacques Revel et Paul Veyne pensent le contraire. » (Source : idem, p. 5)

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Lexpansion romaine daprès les inscriptions des gouverneurs

1) Inscription du gouverneur Caius Octavius Pudens Honoratus (en 197-198)
Lempereur César Lucius Septimus Severus, Pieux, Pertinax, Auguste, Arabique, Adiabénique, Parthique très grand, grand pontife, ayant reçu la puissance tribunicienne, [] et lempereur César Marcus Aurelius Antonius, Auguste et Publius Septimus Geta, César, ont fait construire les murs du camp dhiver, par les soins de Caius Octavus PudensCaesius Honoratus, leur procurateur, chargé du recensement.

2) Inscription du gouverneur Titus Licinius Hiéroclès (en 227)
Après que, par la bienveillance qui ne faiblira jamais de notre Sévère Alexandre, pieux et favorisé par les dieux, Auguste, leurs ressources eurent été accrues et leurs bâtiments publics augmentés, les gens de castellum Pondicense ont élevé leurs murs. A pris soin [de tout ceci] Licinus Hiéroclès, le procurateur de lempereur, gouverneur de la province. En lan 188 de la province.

Textes cités in Michel KAPLAN (dir.), Le monde romain, Bréal (coll. Grand Amphi), 1995, p. 174

Auteur (ou responsable) de louvrage doù est tiré le texte (et non auteur du texte !)

Introduction ajoutée par les auteurs du manuel

Le signe [] signifie que les auteurs ont effectué une coupure dans le texte

Un mot entre crochets signifie que les auteurs ont ajouté du texte ; [sic!] signifie par contre que les auteurs ont renoncé à corriger une erreur

Référence de louvrage doù le texte est tiré

Source : Fernand JOLY, La cartographie, PUF (QSJ ?), 1994

Programme de lectures

Problème général

Recension des écrits ou dautres sources

Problème spécifique

Interrogation

Question de recherche

Moyen concret

Objectifs

Thème

Collecte
de
données

EMBED Word.Document.8 \s

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