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Échange de Projets et d'Idées à l'ENSEEIHT ... - Examen corrige

... CORRIGER 64251 CORRIGES 60280 CORRIGÉ 62234 CORRIGé 59395 ...... 60424 D'EVE 60888 D'EXAMEN 59173 D'EXECUTION 62234 D'EXERCICE ...... 48545 MMA 55463 MMC 53745 MMCplus 62716 MME 53012 MMF 62716 MMI ...




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èglement.
L’existence d’une évaluation permet d’orienter et de motiver les efforts d’assimilation du l’étudiant. Elle constitue une clé de lecture pour l’apprenant.

Je suis d’accord dans l’ordre avec M. Thual sur les points 3, 5, 2 et 1 et pas du tout d’accord sur le point 4.
O (Objectif) : Quel est l’OBJECTIF PRECIS de l’évaluation. « L’apprenant doit être capable de … »

L’objectif de l’évaluation est de mesurer les savoirs acquis par l’apprenant vis-à-vis de tout ou partie des objectifs du cours (ceux-ci sont explicités précisément au début le l’enseignement).

Pour le cours de « Mécanique des Milieux Continus », une partie seulement des objectifs du cours est évaluée lors des contrôles écrits. « … être capable de » :
Maîtriser la description géométrique d’une grande déformation : Jacobienne, transport des longueurs, angles et volumes en se basant sur le tenseur des dilatations, représentations lagrangienne et eulérienne, formulation lagrangienne de la conservation de la masse.
Maîtriser les concepts mathématiques de la cinématique des milieux continus : dérivée particulaire, trajectoires et lignes de courant associées à un champ de vitesse eulérien, taux de variation des longueurs, angles et volumes en se basant sur le tenseur des taux de déformation, dérivation d’intégrales triples à domaine transporté par le mouvement, formulation eulérienne de la conservation de la masse.
Maîtriser la description des forces de contact à partir du tenseur des contraintes et interpréter la divergence de ce tenseur comme densité volumique de forces.
Appliquer les équations de Lamé (élasticité linéaire instationnaire) sur des exemples simples.
Appliquer les équations de Navier-Stokes (compressible ou non, Euler ou non) sur des exemples simples.

Les objectifs du cours qui ne sont pas évalués lors de contrôles écrits, ou abordés uniquement dans les questions terminales sont :
La compréhension globale de la démarche du mécanicien (modélisation).
L’assimilation des concepts théoriques avancés.

Je suis tout à fait d’accord sur les points 1, 2 et 3 de M. Thual.

R (Ressources) : Quelles étaient les ressources d’évaluation possible ? Existait-il des contraintes spécifiques ?

Projet à réaliser à plusieurs avec rédaction de document électroniques (voir le site  HYPERLINK http://www.enseeiht.fr/travaux http://www.enseeiht.fr/travaux) faisant l’objet de soutenances orales : ce type d’évaluation est très courant en troisième années, en particulier dans l’option « Mécanique des Fluides Numériques ».
Oral individualisé : effectif de 70 élèves rédhibitoire.
Contraintes concernant les contrôles écrits : ne pas poser le même problème que les années précédentes, rendre les notes dans un délai de 15 jours, conserver les copies pendant 5 ans, …
L’évaluation ne fait pas l’objet d’une comptabilisation supplémentaire dans la charge de l’enseignant. Seules les heures de présence effectives sont comptabilisées.

Je suis tout à fait d’accord avec le point « ne pas poser le même problème que les années précédentes ». Cela s’est beaucoup trop souvent vu à l’N7 où une poignée d’élèves avait eu la chance de récupérer l’ancien partiel + sa correction et de le faire soit chez soi, soit carrément de l’apporter dans ses notes de cours autorisées à certains partiels et y’à plus qu’à recopier tranquillement… pendant que les autres élèves buttent normalement sur des difficultés. Au bilan, on croit qu’il y a quelques bons élèves et un reste de promo peu performante… le barème n’est pas revu par rapport à la classe. La plus grande partie des élèves sont sérieux, mais non obsédés par la chasse aux photocopies d’anciens partiels car consciencieux de comprendre rationnellement et de vouloir se tester personnellement lors des partiels partent avec des points de retards et se trouvent convoqués chez M. Georges tous les trimestres… (cf. 1er partiel de 2ème année de la promo 2002 en thermique, partiel tombé 7 ans auparavant). D’après moi, l’enseignant a au moins un devoir envers ses élèves, c’est de leur montrer qu’il est capable de renouveler ses partiels constamment… cela n’engage que moi, bien sur !!

M (Moyens) : Quels moyens d’évaluation ont été choisis ? Pourquoi. ?

Deux contrôles écrits (partiel puis examen) constituent l’évaluation du cours de MMC d’un volume de 30h de cours + 20h de TD.
Chaque contrôle dure 2h.
Pour moi, cette durée est trop courte en générale (en ce qui concerne les matières techniques), un partiel de 4h est beaucoup plus représentatif des capacités de l’élève. De plus, cela lui permet de reprendre certains calculs au cours de l’évaluation (nul n’est parfait du premier coup !). En 2h, c’est trop court : c’est tout juste ou tout faux ! Bien sur, je ne suis peut être pas de l’opinion de tout le monde…
Les coefficients sont : 50% pour le partiel, 50% pour l’examen.
Les étudiants n’ont pas le droit aux documents mais peuvent se munir de notes rédigées par leurs soins (2 pages A4 pour le partiel et 4 pages A4 pour l’examen).
Très très bien : cela impose une assimilation + synthèse de l’élève par rapport à la matière. Mes cours de prépa ont tous fait l’objet de fiches ainsi que certains à l’N7 !! De plus, le fait de limiter la doc entrante en partiel permet d’éviter l’intrusion d’anciennes copies dans les notes de cours. Si cette synthèse n’est pas imposée avant chaque partiel, elle demeure très pédagogique et permet également de prendre du recul sur la matière, chose que l’on a pas forcément le temps de faire à cause du regroupement de la totalité des cours de chaque sur quelques semaines.

Les étudiants sont placés par ordre alphabétique et séparés par une place vide dans un grand amphi.
Deux enseignants (dont l’enseignant principal) assurent la surveillance.
La conception et la correction des partiel et examen est assurée par l’enseignant principal.
Pour moi, il est important de faire une correction en classe et « dépenser » peut être 2h par rapport au contrôle mais sinon, la distribution de corrigés ne suffit pas… Trop souvent on n’a pas le temps de le reprendre (beaucoup d’heures de présence en cours par semaine pour pouvoir faire beaucoup de travail personnel à côté) et surtout on n’a plus envie d’en parler tant qu’on n’a pas les résultats chiffrés du partiels.
Un corrigé tapé est distribué à la sortie du partiel ou de l’examen.
L’examen s’appuie souvent sur les résultats du partiel dont certaines questions sont posées de nouveau.
Un recueil d’annales des partiels et examens de toutes les années précédentes est distribué aux étudiants au début du cours.
Très bien, tout le monde est à armes égales.
Pendant l’enseignement, les étudiants doivent rendre 3 devoirs écrits rédigés à la maison et corrigés en séance de TD. Si la note est inférieure à 10/20 même après rattrapage (délai supplémentaire après la correction), elle peut compter dans la moyenne.
Très bien. Est-ce nouveau , je ne me rappelle pas avoir eu des TDs à rendre, enfin , peut être … C’est très bien car ça entretient un travail de fond par rapport à la matière.

E (Evaluation) : Comment est exploitée l’évaluation ? Note ou lettre ? Critère éliminatoire ? Planche de rappel ? Coefficient internes et externes ?

Le partiel est exploité dans la mesure où la correction des questions difficiles est abordée pendant la suite du cours. Le partiel sert aussi de base pour l’examen final.
Les notes du partiel et de l’examen sont chiffrées.
Les problèmes sont découpés en nombreuses questions élémentaires dont les réponses sont concises. Les coefficients associés à chaque question ont a priori le même poids, sauf ajustement ponctuel après correction pour équilibrage de l’histogramme.
Un pourcentage du coefficient (20%, 40%, 60%, 80%) de chaque question peut être attribué en cas de réponse partielle. Dans ce cas, la faute ou l’omission ayant motivé cette modulation est répertoriée dans un tableau permettant de garder la mémoire du barème d’une copie à l’autre. Ce tableau récapitulatif est porté à la connaissance des élèves lors de la remise des notes.

Très bien car on a trop souvent vu des copies fichues d’une note en haut de la copie sans la moindre explication…

R (Rétroaction) : Comment est reçue l’évaluation ? sur l’instant ? dans la scolarité suivante ? dans la vie active.

Les étudiants sont invités à remplir un questionnaire leur permettant de chiffrer leur appréciation sur plusieurs éléments de l’enseignement dont le contrôle des connaissances. L’appréciation est dans l’ensemble positive, avec un plus lorsque le problème fait ressortir des applications physiques concrètes.
Lors de bilan de fin de troisième année, les étudiants sont invités à se prononcer sur l’ensemble de la scolarité. Le cours de Mécaniques des Milieux Continus et ses contrôles de connaissance n’ont pas fait l’objet de critiques jusqu’à présent.

C’est bien, pour moi l’évaluation la plus juste serait basée sur une remise de devoirs faits à la maison : 1 copie / élève. Bien sur, y’en a qui ne le feront pas seul mais à ce stade avancé des études, personne (enfin j’espère ou dans ce cas ceux qui diront le contraire ne méritent pas le droit d’avoir accès à cette formation si ça leur passe par-dessus les épaules…) ne se permet de rendre un devoir sans avoir compris ce qu’ils ont rédigé (même si ça a été recopié sur quelqu’un). Le but est résoudre le problème est de former un ingénieur qui saura comprendre les problèmes et les résoudre ; et dans la vie, on n’est jamais seul, on fait toujours partie d’une équipe (d’où l’intérêt des BE) et l’essentiel pour apprendre est le débat qui s’engage autour du problème et qui conduit au résultat. C’est bien de donner des devoirs à rendre (ce n’est pas forcément la peine de les corriger car le plus souvent tout est juste vu que tout le monde s’est concerté avant !).
En règle générale, je trouve que les évaluations sont trop souvent injustes en école d’ingé : elles ne reflètent pas pour tout le monde les capacités de l’élève et son travail fourni, ainsi que ce qui a été assimilé (Pb d’être face à une feuille blanche, etc…).

Quelle a été la rétroaction / contenu de l’enseignement ? sur sa pédagogie ?

Les évaluations des premières années d’enseignement de ce cours ont permis de réduire de manière significative les ambitions du cours.


ANNEXES

Pièces jointes :

Un polycopié remis au élèves en début de cours contenant :
Les énoncés et corrigés de tous les partiels et examens déjà posés
La photocopie des transparents présentés en cours
Un errata du livre CEPADUES de l’enseignant servant de support écrit du cours
Un note remise aux élèves lors du premier cours, intitulée « Organisation Générale du Cours de Mécanique des Milieux Continus » et contenant :
Le syllabus de l’enseignement
Le déroulement pratique de l’enseignement
Le programme détaillé des cours / TD
Un texte sur les « outils mathématiques » du cours
Une fiche-questionnaire d’évaluation du cours à remplir remettre à la fin
Le résultat chiffré de la dernière évaluation du cours par les étudiants calculé à partir des réponses à la fiche-questionnaire.
Des exemples de notations de partiels ou d’examen contenant :
Le tableau des pourcentages et coefficients des questions de l’Examen 2000
Les histogrammes de notes du Partiel et de l’Examen 2000
Une analyse de corrélation entre les notes du partiel et de l’examen 2000
La justification écrite de l’attribution de coefficients incomplets par questions
Plusieurs exemples « d’histogramme de progression » dans la réponse aux questions de partiels ou d’examen, mesurés à plusieurs instants durant les 2h de contrôle.
Le plan de placement par ordre alphabétique des étudiants dans l’amphi


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