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Grille indicative de présentation d'une ressource TICE en SES

Le sujet est cependant très sensible car les souvenirs du grounding de ...... comme avec Coca-Cola, dont on estime que la marque représente 95% de la valeur ...




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Grille indicative de présentation d’une ressource TICE en SES
Ressource proposée par l’académie de CLERMONT FERRAND
TRAAM 2015 - 2016

Adresse de l’activité en ligne  HYPERLINK "https://framapad.org/" https://framapad.org/ (création du pad)Nature de la ressource :
Objet (vidéo, document, animation flash…)
Séance2 séances d’une heure, dont une en écriture collaborative

Séance 1 : analyse de publicités de Coca-Cola vidéoprojetées (chronologique depuis les 20’s) pour donner du vocabulaire et cibler les valeurs de la firme

Séance 2 : écriture collaborative sur Framapad (Tool Box à remplir et 4 questions auxquelles répondre)
Vidéos supports (publicités Coca-Cola)
    -  HYPERLINK "https://www.youtube.com/watch?v=-AmKP9VE2Ms" https://www.youtube.com/watch?v=-AmKP9VE2Ms 
    -  HYPERLINK "https://www.youtube.com/watch?v=IMNEx7iEAnUc" https://www.youtube.com/watch?v=IMNEx7iEAnUc 
    -  HYPERLINK "https://www.youtube.com/watch?v=z13Hml72CEw" https://www.youtube.com/watch?v=z13Hml72CEw 
    -  HYPERLINK "https://www.youtube.com/watch?v=XLU9iTmZmYo" https://www.youtube.com/watch?v=XLU9iTmZmYo 
Lien avec le programme (niveau, enseignement, thème)Lien avec le programme de langue vivante : Lieux et formes de pouvoir

Programme de SES :
1ère : Chapitre sur la socialisation
Terminale : Quels sont les fondements du commerce international et de l'internationalisation de la production ?

Naturellement, l’activité peut être adaptable à tous les niveaux selon la notion étudiée et les attentesNotions(Cas ici étudié)
Valeurs et normes
Mondialisation/Globalisation
Stratégie des firmes multinationales

Mais adaptableCompétencesSEANCE 1 :
Analyser des documents visuels (ad prints)
Mobiliser du vocabulaire en langue étrangère
Production orale (speaking)
SEANCE 2 :
Analyser des vidéos et les comparer
Compréhension orale (listening)
Compréhension écrite (reading)
Répondre de façon organisée à des questions
Production écrite (writing) : compétence principale iciCadre d’utilisation et usages (classe entière, TD, travail en autonomie)AP (ici réalisé en co-animation avec un enseignant en anglais)
Séance de DNL (ici anglais mais adaptable)Objectifs pédagogiquesDévelopper la capacité des élèves à écrire dans une langue étrangère
Développer l’entraide et la collaboration dans un groupe de travailTutorielEtape 1 : travail préalable en classe (séance 1)
Projeter les publicités et échanger avec les élèves, brainstorming du vocabulaire et des idées principales.
Les élèves notent le vocabulaire (facultatif)

Etape 2 : écriture collaborative (séance 2)
Mettre à la dispostion des élèves l’adresse du Pad (par l’ENT)
Créer un pad avec les consignes sur Framapad (créer 2 pads si de nombreux élèves)


Les élèves visionnent les documents et répondent aux questions en collaborant, à l’oral ou dans le chat (demande de vocabulaire, d’expression). Le professeur corrige en direct si nécessaire mais il encourage les élèves à le faire eux-mêmes.



Un temps de mise en commun final est conseillé. La trace écrite est fournie (importation du PDF dans l’ENT ou impression papier)


Grille indicative de test de la ressource
Ressource testée par l’académie de Clermont-Ferrand

Circonstances du test (en classe entière avec un vidéo-projecteur, en salle informatique, élève en autonomie au CDI ou chez lui)Groupe d’AP d’une vingtaine d’élèves, séparés en 2 groupes (2 pads). Un élève par poste informatique.
ATTENTION : Majorité d’élèves de L et beaucoup d’élèves ne se connaissant pas : obstacles.Avis sur la nature de la ressourceRessource permettant aux élèves de VOIR comment rédiger et d’avoir un regard critique sur l’expression (la leur et celle des autres) et donc de mieux se corriger.
La collaboration permet aux élèves les plus faibles de progresser grâce à l’aide des pairs, notamment dans le chat.Avis sur l’activité Nécessité pour les élèves du groupe de se connaître et de se faire confiance car l’outil d’écriture collaborative implique des réécritures et corrections des élèves sur le travail des autres : les élèves doivent se sentir légitimes pour intervenir, au lieu de produire des réponses individuelles.
Un pad avec peu d’élèves (5 ou 6) est plus adapté.








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Céline BERTONI, activité DNL



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