Programación Frontrunner 2 2º ESO País Vasco castellano - Oxford ...
... protein kinases) telles que JNK (Jun N-terminal kinase) ou p38. ..... L'examen
microscopique à la lampe à fente révèle des opacités typiquement petites (de ....
L'administration de bicarbonate de sodium permet de corriger l'acidose.
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FRONTRUNNER 2
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
2º ESO
PAÍS VASCO
ÍNDICE
TOC \o "1-3" \h \z \u HYPERLINK \l "_Toc294698194" CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO PAGEREF _Toc294698194 \h 4
HYPERLINK \l "_Toc294698195" INTRODUCCIÓN PAGEREF _Toc294698195 \h 9
HYPERLINK \l "_Toc294698196" METODOLOGÍA PAGEREF _Toc294698196 \h 11
HYPERLINK \l "_Toc294698197" COMPETENCIAS BÁSICAS PAGEREF _Toc294698197 \h 17
HYPERLINK \l "_Toc294698198" A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA PAGEREF _Toc294698198 \h 20
HYPERLINK \l "_Toc294698199" B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA PAGEREF _Toc294698199 \h 23
HYPERLINK \l "_Toc294698200" SUBCOMPETENCIAS PAGEREF _Toc294698200 \h 25
HYPERLINK \l "_Toc294698201" ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PAGEREF _Toc294698201 \h 29
HYPERLINK \l "_Toc294698202" ACTIVIDADES PAGEREF _Toc294698202 \h 29
HYPERLINK \l "_Toc294698203" ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PAGEREF _Toc294698203 \h 32
HYPERLINK \l "_Toc294698204" ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PAGEREF _Toc294698204 \h 32
HYPERLINK \l "_Toc294698205" PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PAGEREF _Toc294698205 \h 33
HYPERLINK \l "_Toc294698206" EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PAGEREF _Toc294698206 \h 34
HYPERLINK \l "_Toc294698207" CURRÍCULO PAGEREF _Toc294698207 \h 35
HYPERLINK \l "_Toc294698208" Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia PAGEREF _Toc294698208 \h 35
HYPERLINK \l "_Toc294698209" Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas PAGEREF _Toc294698209 \h 36
HYPERLINK \l "_Toc294698210" Objetivos de la materia y de este curso PAGEREF _Toc294698210 \h 38
HYPERLINK \l "_Toc294698211" Contenidos de la materia y curso PAGEREF _Toc294698211 \h 39
HYPERLINK \l "_Toc294698212" Criterios de evaluación de la materia y curso PAGEREF _Toc294698212 \h 43
HYPERLINK \l "_Toc294698213" PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES PAGEREF _Toc294698213 \h 48
HYPERLINK \l "_Toc294698214" Unit 1: The real you PAGEREF _Toc294698214 \h 48
HYPERLINK \l "_Toc294698215" Unit 2: Winning and losing PAGEREF _Toc294698215 \h 57
HYPERLINK \l "_Toc294698216" Unit 3: Town and country PAGEREF _Toc294698216 \h 66
HYPERLINK \l "_Toc294698217" Unit 4: In the spotlight PAGEREF _Toc294698217 \h 75
HYPERLINK \l "_Toc294698218" Unit 5: Gifts PAGEREF _Toc294698218 \h 84
HYPERLINK \l "_Toc294698219" Unit 6: Technology PAGEREF _Toc294698219 \h 94
HYPERLINK \l "_Toc294698220" Unit 7: Cultures and customs PAGEREF _Toc294698220 \h 103
HYPERLINK \l "_Toc294698221" Unit 8: What if
? PAGEREF _Toc294698221 \h 112
HYPERLINK \l "_Toc294698222" Unit 9: Crime Scene PAGEREF _Toc294698222 \h 122
HYPERLINK \l "_Toc294698223" Unit 10: The written word PAGEREF _Toc294698223 \h 131
HYPERLINK \l "_Toc294698224" TEMPORALIZACIÓN FRONTRUNNER 2 PAGEREF _Toc294698224 \h 141
HYPERLINK \l "_Toc294698225" Actividades de ampliación PAGEREF _Toc294698225 \h 146
HYPERLINK \l "_Toc294698226" Actividades de ampliación PAGEREF _Toc294698226 \h 147
HYPERLINK \l "_Toc294698227" Actividades de ampliación PAGEREF _Toc294698227 \h 155
HYPERLINK \l "_Toc294698228" Actividades de ampliación PAGEREF _Toc294698228 \h 156
HYPERLINK \l "_Toc294698229" Actividades de ampliación PAGEREF _Toc294698229 \h 157
HYPERLINK \l "_Toc294698230" Actividades de ampliación PAGEREF _Toc294698230 \h 164
HYPERLINK \l "_Toc294698231" Actividades de ampliación PAGEREF _Toc294698231 \h 165
HYPERLINK \l "_Toc294698232" Actividades de ampliación PAGEREF _Toc294698232 \h 175
HYPERLINK \l "_Toc294698233" Actividades de ampliación PAGEREF _Toc294698233 \h 180
HYPERLINK \l "_Toc294698234" Actividades de ampliación PAGEREF _Toc294698234 \h 182
HYPERLINK \l "_Toc294698235" Actividades de ampliación PAGEREF _Toc294698235 \h 184
HYPERLINK \l "_Toc294698236" Actividades de ampliación PAGEREF _Toc294698236 \h 200
HYPERLINK \l "_Toc294698237" Actividades de ampliación PAGEREF _Toc294698237 \h 218
HYPERLINK \l "_Toc294698238" Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA CEF PAGEREF _Toc294698238 \h 233
HYPERLINK \l "_Toc294698239" El Portfolio en nuestro proyecto PAGEREF _Toc294698239 \h 233
HYPERLINK \l "_Toc294698240" Students Self-Assessment Checklist Unit 1 PAGEREF _Toc294698240 \h 235
HYPERLINK \l "_Toc294698241" Students Self-Assessment Checklist Unit 2 PAGEREF _Toc294698241 \h 236
HYPERLINK \l "_Toc294698242" Students Self-Assessment Checklist Unit 3 PAGEREF _Toc294698242 \h 237
HYPERLINK \l "_Toc294698243" Students Self-Assessment Checklist Unit 4 PAGEREF _Toc294698243 \h 238
HYPERLINK \l "_Toc294698244" Students Self-Assessment Checklist Unit 5 PAGEREF _Toc294698244 \h 239
HYPERLINK \l "_Toc294698245" Students Self-Assessment Checklist Unit 6 PAGEREF _Toc294698245 \h 240
HYPERLINK \l "_Toc294698246" Students Self-Assessment Checklist Unit 7 PAGEREF _Toc294698246 \h 241
HYPERLINK \l "_Toc294698247" Students Self-Assessment Checklist Unit 8 PAGEREF _Toc294698247 \h 242
HYPERLINK \l "_Toc294698248" Students Self-Assessment Checklist Unit 9 PAGEREF _Toc294698248 \h 243
HYPERLINK \l "_Toc294698249" Students Self-Assessment Checklist Unit 10 PAGEREF _Toc294698249 \h 244
HYPERLINK \l "_Toc294698250" End-of-year Self-Assessment PAGEREF _Toc294698250 \h 245
HYPERLINK \l "_Toc294698251" Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PAGEREF _Toc294698251 \h 246
CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO
2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria Inglés
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras
12345Distribución del alumnado
CursoNº de alumnos/asNº de gruposCaracterísticas del alumnado
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
Generales
De los distintos grupos
De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro
(elimínese lo que no proceda)
Nivel socialAltoMedioBajoMixtoZonaCentro urbanoBarrio periféricoPuebloRuralNº de alumnos de integración:Observaciones:
Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
(elimínese lo que no proceda)
Generales
.......................
Grupo A
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo C
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo D
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Priorización de las necesidades
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
.......................
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A.......................
Grupo B.......................
Grupo C .......................
Grupo D.......................
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a .......................
Grupo B Alumno/a .......................
Grupo C Alumno/a .......................
Grupo D Alumno/a .......................
Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
.......................
b) Respecto al equipo docente del centro
.......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
.......................
Criterios para el agrupamiento de alumnos/as
(Elimínese lo que no proceda)
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
Criterios
En función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
organización del espacio y el tiempo
Recursos materiales disponibles en el centro
(Elimínese lo que no proceda)
Vídeo-DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo Grabador audio
Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...)
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro
(Elimínese lo que no proceda)
Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores Aula audiovisual
Patio
Gimnasio
Teatro Salón de actos
Biblioteca
Criterios de utilización de los espacios comunes
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)
_______________________________________________
Distribución del espacio dentro del aula
(Elimínese lo que no proceda)
Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en U
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.
Otros
Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
participantesProfesores participantesTrimestre/
FechasDescripción de salidas/ actividadesObservaciones
Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HoraLunesMartesMiércolesJuevesViernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HoraLunesMartesMiércolesJuevesViernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HoraLunesMartesMiércolesJuevesViernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HoraLunesMartesMiércolesJuevesViernes
INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado el Pais Vasco en el Decreto 97/2010, de 30 de marzo, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad.
El presente documento se refiere a la programación del segundo curso de ESO de la materia de Lengua Extranjera (Inglés).
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.
Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.
En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad
Competencias básicas.
Tratamiento de la diversidad
Evaluación
Temporalización de las sesiones
El libro de texto utilizado es Frontrunner de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Students Book, Workbook y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone ( HYPERLINK "http://www.oupe.es" http://oolz.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teachers Book), los Class CDs, un Test Bank MultiROM y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key competences Teachers Resource Book). Además para profundizar en la metodología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofrece material croscurricular con recursos diseñados para alumnos de Secundaria que cursan programas bilingües y multilingües. Los temas se han seleccionados para reflejar los contenidos centrales del currículo de Ciencias de la Naturaleza.
Aquellos profesores que deseen trabajar el método a través de las nuevas tecnologías cuentan también con los iTools de Frontrunner para sacarle el máximo partido al libro también en formato digital.
METODOLOGÍA
Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
El proyecto editorial va dirigido al Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura
Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Students Book como en los vídeos que incluye el curso.
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.
Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
Vocabulario
Cada unidad incluye un bloque principal de vocabulario relacionado con el tema central de la misma y otros apartados con vocabulario nuevo, integrados en lecciones como Culture o Reading. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de Listening y otra gran variedad de actividades. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta. El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad. Además cada Lección A de cada unidad enlaza directamente con el Vocabulary Builder al final del libro, como repaso y consolidación del mismo.
El Workbook proporciona una gran variedad de ejercicios de práctica para reforzar y reciclar los contenidos de las lecciones; wordsearchs, label de pictures, word puzzle, etc además de las secciones de refuerzo (Revisión) y ampliación (Extensión, Challenge!) para alumnos con más capacidades. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en la sección Self Check con ejercicios I can..., y ayuda a los alumnos a autoevaluarse y hacerse conscientes de lo que saben y lo que necesitan aprender.
Además cuentan con la ayuda del Wordlist que constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta para activar el vocabulario aprendido en las unidades del SB.
El Teachers Book contiene fichas fotocopiables para consolidar y ampliar vocabulario.
Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar vocabulario, gramática y funciones del lenguaje (Everyday English).
Gramática
Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas. Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden comprobar. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras. Para reforzar y reciclar lo aprendido en cada unidad, el alumno dispone tambien de unos ejercicios de práctica (Grammar Builder).
Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Everyday English).
Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia en el Student Book (Grammar Reference) donde los alumnos encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.
Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar vocabulario, gramática y funciones del lenguaje (Everyday English).
Comprensión escrita
El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:
Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.
Para presentar las estructuras gramaticales un pequeño texto al comienzo de las lecciones B y D cumplen este objetivo.
La Lección C de cada unidad (Culture) presenta un texto cross-cultural que aporta a los alumnos información sobre Gran Bretaña, USA y otros países de habla inglesa. Unos ejercicios de comprensión ayudan al alumno a interiorizar lo leido y a mejorar en sus destrezas lectoras. Los alumnos son animados, mediante ejercicios de comunicación oral a hacer comparaciones culturales con su propio entorno. Esta lección incluye tambien vocabulario nuevo, claramente presentado en recuadros, siempre que se necesite.
La lección E, presenta el texto central de cada unidad y va seguido de varios ejercicios de comprensión. Unos cuadros (Reading Tip o Exam Tip) son utilizados por el alumno como estrategias útiles para mejorar la comprensión lectora. Los temas de los textos son de gran interés para el alumno y enlazan con el tema central de la unidad.
También el Workbook contiene material de lectura correspondiente a las lecciones del SB.
Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Reading exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de lectura además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas lecturas reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.
Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de una muchacha polaca llamada Joanna, que vive y trabaja como au pair en Gran Bretaña.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral siguen al primer bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.
El segundo apartado de Listening se presenta tras la lectura de la sección Culture. Se trata de una práctica de comprensión oral en un contexto realista donde normalmente unos adolescentes mantienen un diálogo o conversación relacionado directamente con el tema cultural de la lección. Unos ejercicios de comprensión, como acabado de tablas, frases, etc siguen a la audición.
El tercer bloque de comprensión oral se realiza en la lección Everyday English. Los alumnos escuchan el diálogo propuesto y realizan unos ejercicios de comprensión del mismo. Los ejercicios estan diseñados para captar el contenido principal del texto y para la búsqueda de información específica. Otro diálogo similar, en un mismo contexto comunicativo, suele aparecer tras la audición del diálogo principal de la lección, reforzando así las destrezas auditivas en textos con las mismas intenciones comunicativas.
Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Listening exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de comprensión oral además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.
Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de una muchacha polaca llamada Joanna, que vive y trabaja como au pair en Gran Bretaña.
Expresión oral
El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. Se trabaja fundamentalmente la interacción oral mediante el trabajo en parejas.
El apartado Everyday English presenta un lenguaje funcional y lleno de expresiones útiles para utilizar en diferentes contextos comunicativos. Se trata de un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. El material de referencia en el Workbook (Functions Bank) ayuda en esta tarea.
Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea. No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.
Unos cuadros (Speaking Tip) son utilizados por el alumno como estrategias útiles para mejorar las destrezas de comunicación oral.
Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB SB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Speaking exam tasks y Use of English. Estas lecciones suponen una práctica extra de comunicación oral además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.
Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de un muchacho Húngaro (Márton) que vive y trabaja en Gran Bretaña.
Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar funciones del lenguaje (Everyday English).
El TB también presenta numerosas actividades para la práctica extra de la comunicación oral (Additional Speaking Activity), así como unas páginas extra de material fotocopiable con actividades lúdicas y participativas para reciclar y ampliar el lenguaje de la unidad; pair work activities, quizs, games, role-plays, interviews etc,
Pronunciación
Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Wordlist del Workbook.
Expresión escrita
El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.
La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, una estructura y un formato. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción.
La lección suele presentar una técnica de estudio o estrategia para mejorar las destrezas de escritura (Writing Tip) que ayuda a los alumnos a recordar reglas y consejos para la composición de sus textos.
La elaboración del texto por el alumno viene precedida de una guía clara que les ayudará a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito. Además se les proporciona un recuadro muy útil para que no se olviden de revisar el escrito antes de presentarlo (Check your work).
Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Writing exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de expresión escrita además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes.
Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de expresión escrita en diferentes tipos de texto y con intenciones comunicativas variadas.
El TB también presenta numerosas actividades para la práctica extra de la expresión escrita (Additional Writing Task).
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas de forma implícita en el desarrollo de los contenidos.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia humanística y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
A través de los materiales de Frontrunner, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación y especialmente:
Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.
La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad.
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Pairwork activities, games, quizs, role-plays, interviews, etc.
La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:
La página web www.oupe.es a través de Internet.
El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.
Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.
Blogs, por ejemplo: HYPERLINK "http://edublogs.org" http://edublogs.org, HYPERLINK "https://blogger.com/start" https://blogger.com/start
Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: HYPERLINK "http://www.wikispaces.com" http://www.wikispaces.com o HYPERLINK "http://pbworks.com/academic.wiki" http://pbworks.com/academic.wiki
Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.
El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad), o la lección Everyday English,
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos: Pairwork activities, Games, quizs, role-plays, interviews etc.
Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural del mundo, con información sobre Gran Bretaña, USA o países de habla inglesa (Culture) y social, con la Identificación de costumbres, formas de vida y expresiones de otros jóvenes (Everyday English):
Unidad 1: dar opiniones, expresando lo que les gusta y lo que no.
Unidad 2: hablar del pasado.
Unidad 3: dar direcciones
Unidad 4: comprar billetes, comprobando que se ha entendido la información
Unidad 5: comprar ropa en una tienda.
Unidad 6: organizar citas
Unidad 7: hacer invitaciones
Unidad 8: dar consejos en la discusión de un problema
Unidad 9: informar de un robo.
Unidad 10: comprar libros.
COMPETENCIA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
La lección Culture ayuda a los alumnos a esta finalidad:
Unidad 1: tiempo libre
Unidad 2: viaje por el rio
Unidad 3: en el campo
Unidad 4: James Bond, un espia británico.
Unidad 5: regalos en Gran Bretaña
Unidad 6: los mensajes de texto en las nuevas tecnologías
Unidad 7: Un festival americano
Unidad 8: el medio ambiente
Unidad 9: Sherlock Holmes
Unidad 10: William Shakespeare: To be or not to be?.
La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear una pieza de escritura origianal y creativa:
Unidad 1: una descripción (perfil) personal
Unidad 2: un artículo periodístico
Unidad 3: un folleto publicitario
Unidad 4: una crítica cinematográfica
Unidad 5: una carta informal
Unidad 6: una carta formal
Unidad 7: una nota acetando o rechazando una invitación
Unidad 8: un ensayo
Unidad 9: una historia
Unidad 10: una crítica de un libro.
Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.
Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad.
Canciones
Ademas los alumnos aprenden a valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes)
Utilizar las secciones Learn This! o Look out! como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.
Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip o Exam tip), auditivas (Listening Tip) de expresión oral (Speaking Tip) o de expresión escrita (Writing tip y Check your work).
Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad).
El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática.
Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje.
Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review en el WB y Language Review, en el SB.
Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB, Vocabulary Builder, Wordlist-WB , Irregular Verbs List-WB, Functions Bank-WB, Writing Bank-WB.
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: SelfCheck del WB.
En el Teachers Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Frontrunner TB p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones así como conocer y manejar elementos matemáticos básicos :distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, tablas comparativas, etc.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Tambien es parte de esta competencia el reconocimiento de espacios y condiciones geográficas diversas de los lugares tratados en la temática de la unidad: Gran Bretaña, USA y otros lugares del mundo.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.
Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos, actividades) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: games, quizs, role-plays, entrevistas, juegos etc. y que impliquen además iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación y la autonomía.
También implica:
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.
Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes).
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad en el WB.
Aprender a utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing o Check your work en el SB).
Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck (WB) y la revisión de su aprendizaje (Review , WB o Language Review SB).
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.
En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera Inglés, aunque no en este curso):
Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicación al contexto. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Buscar, recopilar y procesar información.Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias experiencias, ideas y emociones. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.Competencia matemáticaAplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la saludIdentificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.Competencia en el tratamiento de la información y competencia digitalUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.Social y ciudadanaUtilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.Competencia humanística y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.Cultivar la propia capacidad estética y creadora.Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.Aprender a aprenderSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Ser capaz de obtener información ya sea individualmente o en colaboración y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.Autonomía e iniciativa personalElegir con criterio propio.Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.
Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.
El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Tecnologías, Educación Física y, si es el caso, Religión.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS*12345678Ciencias de la NaturalezaXXXXXXXCiencias SocialesXXXXXXXXEducación físicaXXXXXXLengua castellana y Literat.XXXXXXLengua extranjeraXXXXXXMatemáticasXXXXXXXXTecnologíasXXXXXXX*Nota:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud.
En Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Social y ciudadana.
Competencia humanística y artística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencia básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.
ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
1. De detección de conocimientos previos
Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.
2. Warm-up
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:
Actividades Lead-in, como entrada a los contenidos de cada lección.
torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,
predicción de contenidos y deducción por el contexto
breves discusiones,
cuestionarios, etc.
3. De desarrollo
Cada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:
El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
Las estructuras gramaticales (Grammar).
Temas culturales con textos informativos sobre la cultura británica, americana u otros países de habla inglesa (Culture).
La lectura y comprensión de textos (Reading).
Los sonidos estudiados (Pronunciation).
La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).
La comprensión y la expresión escrita (Writing)
Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.
Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.
4. De refuerzo
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.
Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas en el TB
Todas las actividades planteadas en el WB.
Las secciones de Revisión en el WB.
Actividades de las secciones de referencia:
Grammar Builder y Grammar Reference, SB.
Vocabulary Builder, SB
Wordlist, WB
Functions Bank, WB.
Irregular verbs, WB
La lección Skills Round-Up cada dos unidades.
Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork, Games, Quizs
Get ready for your exam, SB cada dos unidades
Get ready for your exam, WB cada dos unidades alternativamente.
5. De ampliación
Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.
Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:
Actividades de ampliación
Get ready for your exam, SB cada dos unidades
Get ready for your exam, WB cada dos unidades alternativamente.
Las secciones Extensión y Challenge!, WB.
Las actividades adicionales propuestas en el Teachers Book:
Culture Note
Optional actitvities
Language Note
Alternative Writing Task, Additional Speaking Task, etc.
6. De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.
6.1. Procedimientos
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.
Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica.
Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.
Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.
Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.
6.2. Actividades
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de detección de conocimientos previos al comienzo del curso; donde el profesor puede hacerse consciente de nivel de conocimientos y destrezas de los alumnos y saber así donde se encuentran los alumnos. Placement Test (Frontrunner Pre-Intermediate Test Bank-MultiROM). Este test contiene:
50 preguntas de múltiple elección para conocer el nivel de vocabulario y gramática.
Un texto de lectura con unas preguntas de comprensión.
Una actividad que evalua la habilidad de los alumnos para producir textos escritos que reflejen sus conocimientos del leguaje.
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:
Language Review, SB (uno cada dos unidades).
Review WB (uno cada dos unidades, acumulativamente).
Realización de los ejercicios del WB en cada unidad.
Get ready for your Exam, SB (dos cada dos unidades) y WB (uno cada dos unidades)
Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en el Frontrunner Test Bank MultiROM:
Short test 1 and 2 (cada unidad) con ejercicios de Grammar, Vocabulary y Everyday English.
Progress test A and B (cada unidad), cono ejercicios de Grammar, Vocabulary Listenging, Reading y Writing.
Cumulative test 1-5 (mid-year progress test), 6-10 (end-of-year progress test).
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección
SelfCheck, WB (uno para cada unidad).
7. Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En cuanto al material destinado al alumno, el Students book propone al final del libro y para cada unidad ejercicios de gramática y vocabulario (Vocabulary Builder y Grammar Builder) para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Students book también contiene explicaciones en la lengua del alumno (Grammar Reference) así como ejercicios de práctica adicional.
En el Workbook se incluyen actividades para varios niveles de aprendizaje; Revisión, Extensión y Challenge con ejercicios para cubrir las necesidades de diferentes alumnos. Además cuenta con actividade extra de lectura (Extra Reading).
Entre los materiales para el profesor, el Teachers Book propone actividades de refuerzo y consolidación (Optional activities) para los alumnos así como notas (Cultural note, Language note) para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Tambien incluye actividades extras como Alternative Writing Task, Additional Speaking Activity. Por último, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad (Photocopiable activity).
Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje
Metodología más personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
c) para los alumnos disléxicos se facilitará una guía para el profesor al final de Teachers Book.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso los qué contribuyen a la adquisición de aquellos los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas
Las materias lingüísticas contribuyen al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la representación del mundo, la inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad, más aún cuando se adopta la perspectiva instrumental de la enseñanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular.
El currículo de lenguas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. De hecho, la finalidad básica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices, es decir la capacidad de comprender y producir textos variados, adecuados a las situaciones de comunicación propias de cada etapa de manera coherente, cohesionada y correcta. Por otro lado, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta así como los procesos de reflexión sobre la lengua, son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística subyacente común. Este principio es uno de los fundamentos del currículo integrado de las lenguas.
También en el ámbito de la cognición, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento. El dominio de los distintos aspectos de la realidad lleva estrechamente aparejado el conocimiento de los modos establecidos por cada disciplina para referirse a ellos. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no sólo para la interacción comunicativa, sino también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio privilegiado de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Por tanto, el acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.
La lengua, además de fijar y conservar el conocimiento, permite acceder a él de manera sistemática y recurrente y establecer relaciones imposibles sin su ayuda; posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexión y ofrece la llave del conocimiento autónomo. Por otro lado, permite al individuo ordenar el conocimiento y planificar la actividad, reflexionar sobre la experiencia propia y ajena y analizar los caminos adoptados al razonar. Todas las materias tienen gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas, pero las materias lingüísticas son el espacio privilegiado para la reflexión sobre las mismas.
Es evidente la aportación de estas materias al desarrollo de la competencia matemática que requiere interpretar y expresar con claridad informaciones, datos y argumentaciones. Así mismo, las lenguas contribuyen al desarrollo de la competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud en tanto en cuanto ésta exige la interpretación del mundo, el análisis de mensajes, la argumentación racional de las causas y consecuencias en diferentes modos de vida, y la utilización en el aula de discursos variados relacionados con los distintos ámbitos de conocimiento.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de decisión, a utilizar estrategias adecuadas en cada situación comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Por otro lado, relacionado específicamente con el aprendizaje de lenguas no maternas, es necesario el desarrollo de la vertiente creativa que impulsa al aprendiz a arriesgarse para buscar soluciones eficaces a sus nuevas necesidades comunicativas. Las lenguas son el vehículo idóneo para la regulación de los procesos emocionales y racionales internos, así como para el intercambio comunicativo que ayuda a la construcción de la propia identidad. El proceso de aprendizaje del uso de la lengua de forma eficaz para diversos fines, supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la autonomía y la autorregulación del aprendizaje implicados en la competencia para la autonomía e iniciativa personal.
Estas materias contribuyen a la consecución de la Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su utilización en la producción de textos orales y escritos. La búsqueda y selección de informaciones en diferentes soportes constituye un medio para el desarrollo de la Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. A ello contribuye también el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de escritura, contenidos básicos de las materias lingüísticas.
La evolución de la tecnología digital ha propiciado la aparición de nuevas formas de comunicación y, por ende, de nuevos géneros textuales que hay que trasladar al aula. Así mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicación real, de interacción, de acercamiento a otras lenguas y culturas, facilitando el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construcción compartida del conocimiento. Desde otra perspectiva, las materias lingüísticas deben favorecer el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida por estos medios.
La lengua es un vehículo de comunicación y como tal, elemento básico en los procesos de socialización y por tanto en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se adquiere y aprende en interacción con los demás y se utiliza para participar en intercambios comunicativos, en actividades sociales con diferentes finalidades. En el ámbito escolar, la participación en el aula, el desarrollo de las relaciones personales y del aprendizaje cooperativo exigen el dominio de usos lingüísticos específicos que deben ser trabajados en estas materias.
Las materias lingüísticas deben contribuir a la ampliación del repertorio lingüístico de los alumnos y alumnas, de manera que puedan desenvolverse con éxito en distintos entornos sociales. El desarrollo de habilidades lingüísticas es necesario para la negociación de significado, para el acercamiento de posturas y la resolución de conflictos... actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas.
La utilización de una lengua determinada favorece tanto la creación de la identidad propia como la participación en una identidad lingüística y cultural colectiva. El que el conjunto del alumnado logre un buen dominio de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma y desarrolle actitudes de respeto hacia ambas y favorables a la normalización del euskara contribuirá al logro de una mejor integración y una mayor cohesión social.
Las materias lingüísticas responderán a esta situación con un planteamiento que asegure un desarrollo integrado y complementario de todas las lenguas necesarias para la participación adecuada en el contexto de la sociedad vasca actual. El plurilingüismo favorece la participación en la sociedad, facilita la comunicación internacional, es una vía para recibir información del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensión mutua.
Los usos lingüísticos reflejan las actitudes hacia las lenguas y los hablantes, hacia la diversidad lingüística; y es objetivo de las materias lingüísticas el logro de actitudes positivas ante dicha diversidad. También se contribuye a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en cultura humanística y artística, entendida como aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. La contribución de estas materias será más relevante en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. La comunicación literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su inserción en la tradición cultural, les ayuda a reflexionar sobre la condición humana y les acerca a la dimensión estética de la lengua. En la sociedad del siglo XXI están muy presentes las nuevas formas de expresión ligadas a los lenguajes audiovisuales, las cuales conviene trabajar haciendo especial hincapié en la comprensión crítica de sus elementos explícitos e implícitos.
Objetivos de la materia y de este curso
La enseñanza de las materia de Lengua Extranjera tendrá como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:
1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas.
2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito de forma adecuada, coherente y correcta, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua, para responder eficazmente a diferentes necesidades comunicativas.
3. Conocer e interpretar nuestra realidad bilingüe con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos para facilitar el uso del euskara.
4. Conocer e interpretar la diversidad plurilingüe y pluricultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingüística valorada como una riqueza cultural.
5. Reflexionar sobre el uso de las lenguas para adoptar estrategias eficaces que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo
6. Reflexionar sobre los sistemas de las distintas lenguas en relación con los procedimientos de comprensión y producción textuales para favorecer el uso adecuado, coherente y correcto de cada una de ellas y evitar las transferencias negativas.
7. Usar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información en la búsqueda, selección y procesamiento de la información para utilizar la lengua oral y escrita eficazmente en la actividad escolar.
8. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y áreas, manifestando una actitud de confianza progresiva en la propia capacidad para desarrollar la autonomía en el aprendizaje.
9. Utilizar el conocimiento tanto de las convenciones básicas de los géneros literarios como de las etapas y obras fundamentales de su evolución histórica, para favorecer la comprensión y producción de textos literarios y de intención literaria.
10. Valorar el patrimonio literario como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales por medio de la lectura y análisis de muestras relevantes de la literatura vasca, de las literaturas del entorno más inmediato y de la literatura universal para construir la propia identidad cultural.
11. Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y el acceso a otros campos audiovisuales para dar sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y la condición humana y desarrollar la sensibilidad estética.
Contenidos de la materia y curso
BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
Escucha y comprensión de textos emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.
Obtención de información general y específica de textos orales sencillos sobre asuntos cotidianos y académicos procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
Uso de las estrategias básicas de comprensión de los textos orales.
Uso de pautas dadas para el análisis de los textos orales.
Identificación del sentido global del discurso, discriminación de la información relevante e irrelevante para los objetivos perseguidos.
Reconstrucción del sentido global de textos orales y las relaciones lógicas de sus apartados utilizando esquemas gráficos y otros recursos para la organización de ideas.
Reconocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de elementos contextuales explícitos en textos orales.
Uso de esquemas, tablas, relleno de huecos, vacío de información para obtener información especifica de textos orales.
Retención del contenido de los discursos orales.
Producción siguiendo pautas establecidas y previa planificación de textos orales breves y claros sobre temas académicos o de interés personal con diversa finalidad, con estructura lógica y pronunciación adecuada.
Búsqueda y selección guiada de información relevante procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.
Planificación guiada del contenido del texto oral previa identificación de las características de la situación de comunicación.
Presentaciones orales breves y claras, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad académica o intereses personales.
Uso de medios audiovisuales y de las TIC como apoyo en las presentaciones orales.
Explicaciones orales breves y claras, previamente planificadas, sobre temas academicos o de interés del alumnado.
Descripciones y narraciones orales breves y claras, previamente planificadas, sobre experiencias e intereses personales.
Participación guiada en conversaciones y simulaciones dentro del aula.
Participación guiada en conversaciones y situaciones comunicativas orales propias del ámbito académico, especialmente en aquellas necesarias para la gestión (planificación, seguimiento, evaluación e informe final)en las tareas de académicas.
Exposición, previa planificación, del punto de vista personal.
Refutación, previa planificación, de argumentaciones ajenas
Síntesis de los resultados de una conversación o tarea académica
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
Uso de notas, esquemas, guiones, etc. para planificar la producción de textos orales.
Activación y utilización de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos orales en lengua extranjera.
Desarrollo de estrategias de comunicación para regular la propia comprensión, iniciar, mantener y finalizar interacciones y para superar las interrupciones en la comunicación.
Características básicas propias de la comunicación oral.
Normas que rigen la interacción oral, como turnos de palabra, roles diversos en el intercambio, tono de voz, postura y gestos adecuados.
Características propias de los géneros textuales orales trabajados.
Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.
Actitud positiva hacia la utilización de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicación variadas.
Confianza e iniciativa para expresarse en público
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre diversos temas adecuados a su edad o relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Uso y transferencia de estrategias de comprensión lectora, para la identificación del tema y sentido global de un texto, y la discriminación de la información relevante e irrelevante.
Activación de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en lengua extranjera.
Reconstrucción del sentido global de textos escritos y las relaciones lógicas de sus apartados utilizando esquemas gráficos y otros recursos para la organización de ideas.
Análisis pautado del contenido de textos escritos para la identificación de ideas principales y secundarias, elaborando esquemas que estructuran visualmente las ideas.
Reconocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de elementos contextuales explícitos en textos escritos. Uso de esquemas, tablas, relleno de huecos, vacío de información para obtener información especifica de textos escritos.
Interpretación del significado de elementos no lingüísticos: icónicos, orto-tipográficos, etc.
Búsqueda, selección y procesamiento de información procedente de diversas fuentes, utilizando de forma guiada bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación.
Producción guiada de distintos textos con ayuda de modelos.
Planificación guiada de textos escritos, previa identificación de las características de la situación de comunicación: uso de fuentes de información de diferentes soportes, generación de ideas, etc. y su selección.
Utilización de esquemas sencillos en la estructuración de los textos escritos que ayudan a la ordenación de las ideas.
Textualización y revisión pautadas para conseguir un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión y corrección de los contenidos de textos escritos.
Aplicación de los elementos trabajados y característicos del registro lingüístico correspondiente a los diferentes ámbitos de uso de los textos producidos y selección guiada del léxico adecuado en cada situación.
Uso de los elementos lingüísticos y discursivos trabajados para la cohesión interna de las ideas dentro del texto.
Uso de los signos de puntuación del texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).
Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
Utilización de estrategias para la revisión y regulación de las propias producciones escritas.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos, transmitir información, comunicarse y colaborar a través de la lengua extranjera.
Características básicas propias de la comunicación escrita.
Características propias de los géneros textuales escritos trabajados.
Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión relacionados con sus intereses.
Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos en situaciones de aprendizaje compartido.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Valoración de la importancia de revisar los propios textos escritos en relación con la coherencia, a la adecuación y a la corrección.
Actitud positiva hacia la utilización de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicación variadas.
Confianza e iniciativa para expresarse por escrito.
BLOQUE 3. Educación literaria
Escucha activa y comprensión de textos literarios adaptados adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.
Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes
Recreación y composición guiada de textos literarios sencillos tales como cómics, pequeños poemas, relatos breves.
Dramatización, recreación y recitación de textos literarios mediante estrategias sencillas de puesta en escena.
Producción, previa planificación, de textos con intención literaria utilizando técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, transformación o elaboración a partir de la reflexión y análisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas.
Uso de la biblioteca, videoteca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.
Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación en la composición de textos propios con intencionalidad literaria.
Participación activa en actividades literarias en el aula y en el centro.
Características propias de los géneros literarios (narrativo, lírico y dramático)
Otras manifestaciones del hecho literario (cómic, música, cine)
Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal manifestando su opinión justificada oralmente y por escrito.
Desarrollo de la autonomía lectora.
BLOQUE 4. Reflexión sobre la lengua
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las formas lingüísticas de los textos trabajados adecuadas a distintas situaciones comunicativas
Uso de estructuras, expresiones comunes y frases hechas correspondientes a funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Identificación y uso de elementos lingüísticos básicos de ámbito contextual, textual, y oracional característicos de los textos trabajados.
Identificación en los textos trabajados de marcas lingüísticas de ámbito contextual, textual u oracional.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en los textos trabajados.
Comparación, clasificación y transformación de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulación guiada de conclusiones.
Utilización de la terminología lingüística común a las diversas lenguas y necesaria en las actividades.
Comparación entre ciertos procedimientos lingüísticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas.
Identificación y corrección de errores básicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos.
Utilización guiada de los conocimientos lingüísticos adquiridos en las diferentes lenguas del currículo para favorecer la reflexión lingüística en lengua extranjera.
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico, en los textos trabajados.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Utilización progresiva de medios diversos para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados.
Elementos lingüísticos básicos de ámbito contextual, textual, y oracional..
Aceptación el error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Valoración de la importancia de la reflexión lingüística para mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.
Participación activa en la evaluación y uso guiado de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales, escritas y audiovisuales.
Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.
BLOQUE 5. Dimensión social de la lengua
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera a través de la información obtenida por diferentes medios, entre ellos, Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. y respeto a patrones culturales distintos a los propios.
Conocimiento de la realidad lingüística actual de Europa y de la lengua extranjera en el mundo (vernacular o lingua franca).
Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.
Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.
Actitud critica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Criterios de evaluación de la materia y curso
Comprender textos orales y audiovisuales provenientes de los medios de comunicación o del marco escolar, identificando informaciones concretas y utilizando para ello pautas de análisis dadas.
Identifica las informaciones adecuadas al objetivo de escucha.
Infiere el tema y el objetivo comunicativo del hablante.
Identifica la idea general y algunas informaciones específicas y relevantes de textos orales claros y breves emitidos en situación de comunicación cara a cara.
Identifica el tema y algunas de las ideas principales de textos orales sencillos y breves procedentes de los medios de comunicación audiovisual y digital, relacionados con temas académicos.
Reconstruye el sentido global de los textos orales trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados aplicando técnicas de organización de ideas como esquemas gráficos que reflejan la relación y la jerarquía de las informaciones.
Utiliza esquemas, tablas, relleno de huecos, vacío de información
para obtener información específica de textos orales.
Discrimina la información relevante e irrelevante para la realización de tareas.
Muestra una actitud de escucha activa.
Interpretar el significado de textos escritos de la vida académica y de los medios de comunicación de temática próxima a los intereses del alumnado identificando e infiriendo las informaciones y los datos relevantes y utilizando para ello pautas de análisis dadas.
Infiere el género al que pertenece el texto y el tema general y algunos temas secundarios.
Reconstruye el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias en textos escritos sobre temas de interés personal o temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Lee de forma progresivamente autónoma textos de extensión apropiada a su nivel, en diferentes soportes y con finalidades diversas.
Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos en los textos escritos.
Reconstruye la estructura global de los textos escritos estableciendo las relaciones lógicas entre sus apartados aplicando técnicas de organización de ideas como esquemas gráficos que reflejan la relación y la jerarquía de las informaciones.
Interpreta el significado de elementos no lingüísticos: icónicos, orto-tipográficos, etc.
Identifica algunas imágenes y contenidos que denoten algún tipo de discriminación, social, racial, sexual, cultural, etc. y evita su uso en las producciones propias orales y escritas.
Expone su opinión justificándola, seleccionando para ello unidades del texto para apoyarlas o rebatirlas.
Utiliza de manera guiada materiales de consulta en soporte papel y digital para buscar información, resolver dudas y confirmar hipótesis.
Realizar presentaciones orales breves y claras sobre temas conocidos relacionados con la actividad académica, planificándolas previamente y utilizando diversas técnicas de presentación (audiovisuales, TIC, etc.)
Busca y selecciona de manera guiada información relevante procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales, y digitales.
Organiza la información de forma lógica, atendiendo a las pautas dadas.
Estructura el texto oral utilizando los organizadores textuales más habituales y sencillos para enlazar las diferentes partes del texto.
Utiliza las estrategias trabajadas para hacer más comprensible el propio discurso.
Se expresa con suficiente coherencia, corrección, fluidez y claridad de dicción para asegurar la comunicación y mantener la atención de la audiencia, teniendo en cuenta aspectos como adecuación, tono, gesto, actitud corporal y reglas de cortesía.
Muestra un nivel aceptable autonomía en la planificación y desarrollo de la tarea.
Utiliza estrategias para regular la producción de los textos orales trabajados.
Utiliza con progresiva eficacia los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.
Utiliza estrategias de auto-evaluación y auto-corrección para la mejora de sus usos orales.
Participar de manera guiada, en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula, mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo.
Interviene de manera espontánea y expone un punto de vista personal
Contesta a preguntas sobre la propia intervención
Hace preguntas y comentarios pertinentes ante las intervenciones de los demás
Utiliza notas, esquemas, guiones, para planificar el contenido de los textos orales que va a producir.
Respeta el turno de palabra y utiliza las normas de cortesía.
Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación
Participa de forma guiada en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresión, contraste de opiniones y toma de decisiones
Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.
Busca, selecciona y procesa de manera guiada información pertinente al objetivo en fuentes diferentes.
Elabora un esquema organizando la información siguiendo la secuencia textual arquetípica del género de texto a producir.
Refleja de forma adecuada el propósito u objetivo previamente definido.
Utiliza las convenciones básicas más habituales propias de cada género.
Utiliza una sintaxis, ortografía, puntuación y léxico básicos y adecuados al contexto.
Utiliza los elementos lingüísticos más habituales para la cohesión interna de las ideas (anáforas, conectores y signos de puntuación).
Utiliza de manera guiada estrategias de auto-evaluación y autocontrol para regular la producción de los textos escritos trabajados, mostrando un nivel progresivo de autonomía en la revisión y mejora del propio texto.
Utiliza con progresiva autonomía las tecnologías de la información y la comunicación tanto para obtener y ordenar la información como para redactar y corregir el texto final.
Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.
Identificar elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de la comunidad hablante de la lengua extranjera y relacionarlos con los propios, mostrando interés por conocerlos.
Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera.
Cita algunos datos básicos sobre la realidad lingüística actual de Europa, y de la lengua extranjera en el mundo (vernácula o lengua franca).
Reconoce préstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua extranjera.
Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilingüe y pluricultural del entorno.
Muestra interés por hábitos culturales distintos a los propios.
Muestra respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas, expresándose con claridad y cortesía.
Participa activamente en los intercambios comunicativos en lengua extranjera.
Muestra interés por aprender la lengua extranjera.
Aplica adecuadamente las normas socio comunicativas propias de los intercambios orales.
Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.
Utiliza estrategias básicas para hacer comprensible el mensaje e implicar a los receptores.
Utiliza de manera guiada estrategias de auto-evaluación y auto-corrección para la mejora de sus usos tanto orales como escritos, mostrando una autonomía progresiva en la revisión y mejora de los mismos.
Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno.
Reconoce la importancia de aprender lenguas para comunicarnos con personas de procedencias y culturas diferentes.
Reflexionar sobre las reglas del sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión cada vez más autónoma de los textos.
Conoce y utiliza la terminología lingüística trabajada en el curso.
Identifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas lingüísticas de ámbito contextual, textual u oracional propias de este curso.
Compara textos o enunciados, atendiendo a criterios dados, extrayendo conclusiones.
Aplica, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos lingüísticos y las normas ortográficas en la comprensión y la producción de textos.
Completa y transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta atendiendo a criterios dados.
Obtiene, de manera progresivamente más autónoma, información lingüística de diccionarios y otras obras de consulta escolar.
Identifica y corrige errores básicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos.
Valora positivamente la corrección formal de las producciones que posibilita la comprensión.
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar seleccionar, procesar y comunicar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
Busca información utilizando de manera guiada diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales.
Participa activamente en las interacciones orales y escritas derivadas del uso de los recursos de las TIC que son necesarias para la búsqueda y comunicación de la información en las tareas académicas.
Usa las técnicas digitales de tratamiento textual: procesamiento de texto para la organización de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia
Presenta ordenada y claramente informaciones elaboradas en las actividades académicas con el uso guiado de los medios y tecnologías de la información y la comunicación.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para establecer relaciones personales.
Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
Muestra una progresiva conciencia de sus aptitudes y dificultades en el progreso de su aprendizaje
Aplica con progresiva autonomía formas diversas para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados.
Usa con progresiva autonomía diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales.
Utilizar de manera guiada los conocimientos y estrategias adquiridos en las otras lenguas para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Identifica y corrige algunas de las transferencias negativas básicas entre las lenguas de su repertorio.
Utiliza de manera guiada los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas del currículo para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en lengua extranjera.
Utiliza de manera guiada estrategias de autorregulación desarrolladas en las otras lenguas del currículo para la comprensión y producción de los textos trabajados en lengua extranjera.
Participar de manera guiada en la evaluación (auto-evaluación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.
Participa de manera guiada en la elaboración de las listas de control que definen los criterios de evaluación.
Conoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.
Participa de manera guiada en las tareas de revisión y mejora de las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluación y evaluación en grupo) y valora las aportaciones ajenas.
Utiliza con cierta autonomía estrategias de autorregulación desarrolladas en una de las lenguas en la comprensión y producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
Lee textos adaptados de diferentes géneros literarios, y manifiesta criterios personales en la selección de obra literaria (literatura oral o escrita u otros campos artísticos relacionados) para su disfrute personal.
Manifiesta su opinión oralmente y por escrito sobre el texto de una manera sencilla, utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisión de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
Usa la biblioteca, videoteca e Internet.
Participa activamente en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación cuidando el ritmo, pronunciación, acento y entonación y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena.
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Unit 1: The real you
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
Hablando sobre la personalidad de amigos y familiares.
Expresando cosas que nos gustan y las que no.
Hablando sobre las actividades y rutinas diarias.
Expresando sentimientos y preferencias.
Opinando sobre una canción.
Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral; en esta unidad, en una conversación, reaccionar al interlocutor utilizando ciertas frases: Do you?, Really?, Me too!, So do I! Thats interesting! (Speaking tip).
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
Cuatro diálogos para identificar rasgos de personalidad.
Un diálogo en una fiesta.
Conversaciones sobre el tiempo libre y las acividades de ocio.
Una canción (Sk8er Boi)
Diálogos opinando sobre las cosas que les gusta hacer y las que no, a unos adolescentes.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
Un texto cross-cultural sobre el ocio de los adolescentes (Teenage leisure in the UK).
Un cuestionario (Are you fearless or phobic?)
Un artículo sobre cultura juvenil, bandas, estéticas, etc. (Do goodies wear hoodies?)
Una canción (Sk8er Boi)
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Exam tip: comprensión general de un texto y expresión con las palabras del alumno).
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad; un perfil personal del alumno.
Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar adverbios modificadores para potenciar los adjetivos (Writing tip).
BLOQUE 3 Educación literaria
Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
Adjetivos para describir personalidad
Prefijos negativos: un-, im-/in- dis
Hobbies e intereses
Frases de tiempo (Time phrases)
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
El presente simple y continuo
Verbos no usados en tiempos continuos
Verbo + infinitivo o verbos terminados en -ing
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
La entonación en las oraciones interrogativas.
Entonación en expresiones de asertividad.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; expresando opinión para hablar de las cosas que nos gustan y las que no.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;
La cultura juvenil, ocio, modas, estilos, etc.
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera.
CONTENIDOS
Gramática
Present simple and continuous
Verbs not used in continuous tenses
Verb + infinitive or ing forms
Léxico
Personality adjectives
Negative prefixes: un-, im-/in- dis
Hobbies and interests
Time phrases
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionario, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Un diálogo (Everyday English, SB p. 10)
Un texto cross-cultural (Teenage leisure in the UK) SB p. 6
Un cuestionario (Are you fearless or phobic?) SB p. 7
Artículos (Do goodies wear hoodies? SB p.8 y (Teenage fashions in the UK), WB p.8
Un perfil personal (SB, p. 11 y WB p. 10)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducción de dialogos (SB p. 5, 10)
Un perfil personal (SB, p. 11, WB p. 10)
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.
La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: dando opinión para expresar lo que nos gusta y no nos gusta (SB p. 10).
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Pairwork: Spot the difference (TB, p. 13 y 124) y Board Game: Tells us about you (TB p. 20 y 125)
La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Un perfil personal (SB p. 11,WB p.10)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:
La página web www.oupe.es a través de Internet.
El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.
Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.
Blogs, por ejemplo: HYPERLINK "http://edublogs.org" http://edublogs.org, HYPERLINK "https://blogger.com/start" https://blogger.com/start
Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: HYPERLINK "http://www.wikispaces.com" http://www.wikispaces.com o HYPERLINK "http://pbworks.com/academic.wiki" http://pbworks.com/academic.wiki
Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, o la lección Everyday English, SB p.10).
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.
Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo:
Información sobre las actividades de tiempo libre de los jóvenes (SB p. 6)
La apariencia estética, las modas y la cultura juvenil (SB p.8) (WB p. 8).
Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes (Everyday English, SB p. 10)
Competencia humanística y artística
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:
Culture: El tiempo libre y las actividade de ocio de los jóvenes (SB p. 10),
Producción de una pieza de escritura original y creativa: La descripción personal de uno mismo (SB p. 11, WB p. 10)
Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:
Personajes famosos, p. 11
Avril Lavigne, 17
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p.11, WB p. 10)
Conocer e interpretar una canción (Sk8er Boi), SB p. 9
Hacer referencia a la cultura juvenil, ocio, estética, bandas etc.(SB p.6,8 y WB p.8)
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 4).
Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 5 y 7) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.
Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Exam tip SB p.8 y 10) de comunicación (Speaking tip, SB p. 10), o de escritura (Writing tip, SP p. 11) y (Check your work SB p. 11).
Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p.6, 7, 8 y WB p. 6 y 8).
El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p. 5, 7).
Usar la lección Get ready for your Exam, 1-2, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-pág 12 y 13).
Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review (1-2) en el WB p. 105.
Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 105, Wordlist WB p. 110, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank (WB p. 102 a 104).
Ser capaz de comunicar el resultado del propio trabajo (SB p. 7).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: SelfCheck 1 (WB p. 11).
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 4).
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 4 a 10)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: Spot the difference (TB, p. 13 y 124) y Board Game: Tells us about you (TB p. 20 y 125)
Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p. 11, WB p.10, Check your work, SB p.11, WB p 10)
Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 1 (WB p.11) y la revisión de su aprendizaje (Review 1, 1-2, WB p. 105) y Language Review (1-2), SB p.22)
Poder transformar las ideas en acciones, planificando y llevando a cabo proyectos, aprendiendo a trabajar de forma cooperativa y flexible (Cuestionario, SB p. 7).
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
Reflexiones sobre los jóvenes; su ocio, su cultura, sus modas (SB p. 5, 7, WB p.8).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIASACTIVIDADES1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Todas las secciones de Speaking en el SB
Todas las secciones de Listening en el SB
Everyday English, SB P10, WB P9
TB Pairwork P124 y 1251.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P10, WB P9
Writing, SB P11, WB P10
TB Pairwork P124 y 1251.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P10, WB P9
Writing, SB P11, WB P101.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SB
Everyday English, SB P10, WB P93
Writing, SB P11, WB P10
TB Pairwork P124 y 1251.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8
Skilss Round-up (1-2) SB, P231.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 5, 7, WB P5,7
Vocabulary, SB P4,9, WB P4, 8
Grammar builder and Reference SB P104 y 105
Vocabulary builder SB 1241.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P10, WB P9
TB Pairwork P124 y 1251.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P10, WB P9
Writing, SB P11, WB P101.11. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias experiencias, ideas y emociones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P10, WB P9
Writing, SB P11, WB P101.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P10, WB P9
Writing, SB P11, WB P10
TB Pairwork P124 y 1253. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud3.3 Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.England, SB p.83.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientalesCultura juvenil, SB p. 5, 7, WB, P84. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Componentes digitales del método, Internet4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.Componentes digitales del método, Internet5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P10, WB P9
TB Pairwork P124 y 1255.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.Everyday English, SB P10, WB P9
Culture, SB P6, 8, WB P6, 85.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.Todas las secciones de Speaking en el SB TB Pairwork P124 y 1255.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático APRA desenvolverse socialmenteEveryday English, SB P10, WB P95.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad localTextos culturales, SB P6, 8; WB P6,85.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P10, WB P95.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P10, WB P96. Competencia humanística y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8
Notas culturales TB
Una canción (Sk8er Boi), SB P 96.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing , SB P11, WB P106.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8
Everyday English, SB P10, WB P96.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.Writing, SB P11, WB P107. Aprender a aprenderSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
This unit includes: SB P4
Learn this! SB P 5, 7
Exam tip, SB P8, 10, Speaking tip, SB P10, Writing tip, SB P11
Autoevaluación, SelfCheck, WB P11
Get ready for your Exam, SB P12 y 13
Language Review (1-2) SB P22
Review 1,WB P105
Material de referencia; SB, WB7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.Learn this! SB P5, 7
Exam tip, SB P8, 10, Speaking tip, SB P10, Writing tip, SB P11
Check your work, SB P117.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Textos para integrar la gramática SB P5,7
Textos para integrar vocabulario y gramática SB P5, WB P5
Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,87.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P5, 7)
Learn this! SB P 5 y 7
Exam tip, SB P8, 10, Speaking tip, SB P10, Writing tip, SB P117.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.Everyday English, SB P10, WB P9
Writing, SB P11, WB P107.9 Ser capaz de comunicar de forma eficaz el resultado del propio trabajoSB P 78. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.Todas las actividades que el alumno desarrolla individualemente SB, WB, TB
Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P11, WB P10
Check your work, SB P118.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.This unit includes: SB P48.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P10, WB P98.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.This unit includes: SB P4
Writing, SB P11, WB P108.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.Writing, SB P11, WB P10
Check your work, SB P 118.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.Todas las secciones de Speaking en el SB
El trabajo del WB Unit 1 P4 a 10
Uso del material de referencia 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P11, WB P10
Check your work, SB P 11
Autoevaluación, SelfCheck, WB P11
Get ready for your Exam, SB P12 y 13
Language Review (1-2) SB P22
Review 1,WB P105
Pairwork activities TB P124 y 125
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 11 a 21
Workbook (Unit 1 págs 4 a 10)
Las secciones Revision (WB)
Actividades de las secciones de referencia:
Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 1-SB, p. 104 y 105)
Vocabulary Builder (Unit 1-SB, p. 124)
Wordlist (WB p. 110)
Functions Bank (WB p. 100 y 101)
Writing Bank (WB p.102 a 104)
Irregular verbs (WB p. 120)
La lección Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB p. 23)
Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Spot the difference (TB, p. 13 y 124) y Board Game: Tells us about you (TB p. 20 y 125)
Get ready for your Exam, Exam 1 y 2 (SB p. 12 y 13)
Actividades de ampliación
Get ready for your Exam 1 y 2 (SB p. 12 y 13).
Las secciones Extensión y Challenge! (WB)
Get ready for your Exam, Exam 1 y 2 (SB p. 12 y 13)
Las actividades adicionales propuestas en el Teachers Book:
Culture Note
Optional actitvities,
Language Note
Additional Speaking Activity (P18), Alternative Writing Task (P20)
EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Placement Test (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Unit 1, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Unit 1, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Evaluación formativa
Language Review, Units 1 y 2 (SB p. 22)
Review 1 - Units 1-2 (WB p. 105)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, p. 4-10).
Get ready for your Exam 1 y 2 (SB p. 12 y 13)
Autoevaluación
SelfCheck (Unit 1 - WB, p. 11).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Cinco personas hablando de sus vidas (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B).
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
Hablando sobre la personalidad de amigos y familiares.
Expresando cosas que nos gustan y las que no.
Hablando sobre las actividades y rutinas diarias.
Expresando sentimientos y preferencias.
Opinando sobre una canción.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:
Un texto: An actor prepares (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A
Un texto: Preparing to perform y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test B)
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un mensaje en un tablón de anuncios electrónico, sobre un amigo o familiar (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test A y B)
BLOQUE 3 Educación Literaria
Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.
Reproducción de dialogos (SB p. 10)
Escribir un diálogo (WB p. 9)
Un cuestionario (Are you fearless or phobic?) SB p. 7
Artículos (Do goodies wear hoodies? SB p.8 y (Teenage fashions in the UK), WB p.8
Un perfil personal (SB, p. 11 y WB p. 10)
Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Vocabulario
Conocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 1, Short test 1
Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B)
Adjetivos para describir personalidad, Prefijos negativos: un-, im-/in- dis, Hobbies e intereses, Frases de tiempo (Time phrases)
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 1, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 1, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B
El presente simple y continuo
Verbos no usados en tiempos continuos
Verbo + infinitivo o verbos terminados en -ing
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:
La entonación en las oraciones interrogativas.
Entonación en expresiones de asertividad.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Unit 2: Winning and losing
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
Hablando de deportes, gustos y preferencias.
Hablando de eventos deportivos pasados.
Haciendo y respondiendo a preguntas sobre la historia de un deporte.
Una entrevista deportiva.
Narrando una historia.
Hablando sobre lo que ocurrió el fin de semana.
Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
Comentarios deportivos cortos.
Un programa de radio sobre la historia de una trainera (Boat Race).
Diálogos entre adolescentes sobre lo ocurrido el fin de semana.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
Historias cortas sobre sucesos curiosos deportivos.
Un texto cross-cultural sobre la historia de una trainera, (The Boat Race)
Un artículo de una revista deportiva (Surfing superstar!).
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Exam tip: predecir información de un texto a partir de fotos, títulos, etc)
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad un artículo para una revista estudiantil (A magazine article).
Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, dividir y escribir los párrafos adecuadamente (Learn this!).
BLOQUE 3 Educación literaria
Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
Deportes y hobbies
Los verbos play/go/do + deporte
Collocations: deportes y juegos
Actividades de tiempo libre
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
El pasado simple (forma interrogativa)
El contraste entre pasado simple y pasado continuo
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
Las terminaciones ed
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; hablando sobre el pasado.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;
Los intereses y aficiones de los jóvenes
Los deportes y actividades populares
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; London, Oxford, Cambridge (SB p. 16)
II. CONTENIDOS
Gramática
Past simple
Contrast: past simple and past continuous
Léxico
Sports
Play/go/do + sport
Collocations sport and games
Free time activities
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionario, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Un diálogo (Everyday English, SB p. 20, WB p. 17)
Un texto cross-cultural (The Boat Race SB p. 16) (A great rower, WB p. 14)
Un artículo en una revista (Surfing superstar! SB, p. 18 y 19),
Producción de textos orales y escritos:
Reproducción de dialogos (SB p. 20, WB p. 17)
Un artículo para una revista, sobre un deportista famoso (SB, p. 21, WB, p. 18)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.
La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: Hablar sobre lo ocurrido el fin de semana (SB p. 20).
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Grammar Game: Irregular verb bingo, TB p. 126 y Pairwork: Roger Federer, TB pag. 127).
La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Un artículo para una revista sobre un deportista famoso (SB p. 21,WB p.18)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:
La página web www.oupe.es a través de Internet.
El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.
Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.
Blogs, por ejemplo: HYPERLINK "http://edublogs.org" http://edublogs.org, HYPERLINK "https://blogger.com/start" https://blogger.com/start
Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: HYPERLINK "http://www.wikispaces.com" http://www.wikispaces.com o HYPERLINK "http://pbworks.com/academic.wiki" http://pbworks.com/academic.wiki
Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, o la lección Everyday English, SB p.20).
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.
Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo:
Información sobre los gustos e intereses deportivos de los jóvenes (SB p. 14).
Hablar sobre las actividades de fin de semana de los jóvenes (Everyday English, SB p. 20)
Competencia humanística y artística
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:
Culture: La historia de una trainera: The Boat Race (SB p. 16), A great rover (WB p.14)
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un artículo para una revista, sobre un deportista famoso del pasado. (SB p. 21, WB p. 18).
Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:
Oxbridge, p. 27
Nikki Lauda, p. 28
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.
Hacer referencia a diferentes manifestaciones deportivas y culturales:
Deportes (SB p. 15, 17,)
El tensita Roger Federer (TB p. 127).
Jesse Owens (SB p. 21).
Ferenc Puskás (WB, p. 18), etc
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 14).
Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 17) y Look out! (SB p.14,15), como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.
Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Exam tip, SB P. 18), de comunicación (Speaking tip, SB p.20), o de escritura (Writing tip SB p. 21 Check your work SB p. 21 y WB p. 18).
Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p.14, 15, 17 y WB p. 13).
El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p. 16, 17).
Usar la lección Get ready for your Exam 1, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (WB-págs 20 y 21).
Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review (1-2) en el WB p. 105 y Language Review, Units 1 y 2 (SB p. 22).
Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 107, Vocabulary Builder (SB p. 125), Wordlist-WB p.s 110 y 111, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank (WB p. 102 a 104).
Ser capaz de comunicar el resultado del propio trabajo (SB p. 14, 19, 20).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: SelfCheck 2 (WB p. 19).
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 14).
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 12 a 18)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc Grammar Game: Irregular verb bingo, TB p. 126 y Pairwork: Roger Federer, TB pag. 127).
Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p.21, WB p. 18, Check your work, SB p. 21, WB p.18)
Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 2 (WB p. 19) y la revisión de su aprendizaje (Review 1-2, WB p. 105) y Language Review (1-2), SB p. 22.
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
Lugares donde se desarrollan importantes eventos deportivos: London, Oxford, Cambridge, Hawaii (SB p. 15, 16, 19).
Delfines salvando nadadores (WB p. 16)
Reflexiones sobre el mundo del deporte (SB p. 14 a 21).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIASACTIVIDADES1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Todas las secciones de Speaking en el SB
Todas las secciones de Listening en el SB
Everyday English, SB P20, WB P17
TB Pairwork P126 y 1271.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P20, WB P17
Writing, SB P21, WB P18
TB Pairwork P126 y 1271.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P20, WB P17
TB Pairwork P126 y 1271.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P20, WB P17
TB Pairwork P126 y 127
Writing, SB P21, WB P181.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Textos culturales, SB P16, 18,19, WB P14, 161.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Textos culturales, SB P16, 18,19, WB P14, 16
Skilss Round-up (1-2) SB, P231.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 15, 17, WB P13, 15
Vocabulary, SB P14,20, WB P12
Grammar builder and Reference SB P106 y 107
Vocabulary builder SB 1251.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P20, WB P17
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P20, WB P17
Writing, SB P21, WB P181.11. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias experiencias, ideas y emociones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P20, WB P17
Writing, SB P21, WB P18
TB Pairwork P126 y 1271.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P20, WB P17
Writing, SB P21, WB P183. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas SB P15, 16, WB P14, 163.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientalesSB, P14 A 214. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Componentes digitales del método, Internet4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.Componentes digitales del método, Internet4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.Componentes digitales del método, Internet5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P20, WB P17
TB Pairwork P126 y 1275.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.Everyday English, SB P20, WB P17
Textos culturales, SB P16, 18,19, WB P14, 165.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.Todas las secciones de Speaking en el SB TB Pairwork P126 y 127
5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático APRA desenvolverse socialmenteEveryday English, SB P20, WB P175.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad localTextos culturales, SB P16, 18,19, WB P14, 16
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P20, WB P17
TB Pairwork P126 y 1275.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P20, WB P17
TB Pairwork P126 y 127
Additional Speaking Task, TB p32
6. Competencia humanística y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Textos culturales, SB P16, 18,19, WB P14, 16
6.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P20, WB P17
Writing, SB P21, WB P186.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.Textos culturales, SB P16, 18,19, WB P14, 16
Everyday English, SB P20, WB P176.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.Writing, SB P21, WB P187. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.This unit includes: SB P14
Learn this! SB P17y Look out! SB P14, 15
Esam tip, SB P18, Speaking tip, SB P20
Writing tip, SB P 21
Check your work, SB P 21, WB 18
Autoevaluación, SelfCheck, WB P19
Get ready for your Exam, WB P20 y 21
Language Review (1-2) SB P22
Review 1-2,WB P105
Material de referencia; SB, WB7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.Learn this! SB P17y Look out! SB P14, 15
Esam tip, SB P18, Speaking tip, SB P20
Writing tip, SB P 21
Check your work, SB P 21, WB p187.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Textos para integrar vocabulario y gramatica SB P15 17, WB P13
Textos culturales, SB P16, 18,19, WB P14, 167.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P15, 17)
Learn this! SB P17y Look out! SB P14, 15
Esam tip, SB P18, Speaking tip, SB P20
Writing tip, SB P 21
Check your work, SB P 21, WB 187.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.Everyday English, SB P20, WB P17
Writing, SB P21, WB P187.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.SB P14, 198. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.Todas las actividades que el alumno desarrolla individualemente SB, WB, TB
Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P21, WB P18
Check your work, SB P 21, WB 188.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P20, WB P17
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.This unit includes: SB P14
Writing, SB P21, WB P188.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.Writing, SB P21, WB P18
Check your work, SB P 21, WB 188.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.El trabajo del WB Unit 2 P12 a 18
Uso del material de referencia 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P21, WB P18
Check your work, SB P 21, WB 18
Autoevaluación, SelfCheck, WB P19
Get ready for your Exam, WB P20 y 21
Language Review (1-2) SB P22
Review 1-2,WB P105
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades de refuerzo alternativas; (Unit 2 - TB, páginas 24 a 33)
Workbook (Unit 2 págs 12 a 18)
Las secciones Revision (WB)
Actividades de las secciones de referencia:
Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 2-SB, p. 106 y 107)
Vocabulary Builder (Unit 2-SB, p. 125)
Wordlist (WB p.111 y 112)
Functions Bank (WB p. 100 y 101)
Writing Bank (WB p.102 a 104)
Irregular verbs (WB p. 120)
La lección Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB p. 23)
Las actividades fotocopiables del TB: Grammar Game: Irregular verb bingo, TB p. 126 y Pairwork: Roger Federer, TB pag. 127).
Get ready for your Exam, Exam 1 (WB p. 20 y 21)
Actividades de ampliación
Get ready for your exam 1 (WB p. 20 y 21)
Las secciones Extensión y Challenge! (WB)
Las actividades adicionales propuestas en el Teachers Book:
Culture Note
Additional actitvities
Language Note
Alternative Writing Task (P32)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Unit 2, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Unit 2, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Evaluación formativa
Language Review, Units 1 y 2 (SB p. 22)
Review 1 - Units 1 and 2 (WB p. 105)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, p. 12 a 18).
Get ready for your Exam 1 (WB p. 20 y 21)
Autoevaluación
SelfCheck (Unit 2 - WB, p. 19).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una entrevista de radio (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B).
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
Hablando de deportes, gustos y preferencias.
Hablando de eventos deportivos pasados.
Haciendo y respondiendo a preguntas sobre la historia de un deporte.
Una entrevista deportiva.
Narrando una historia.
Hablando sobre lo que ocurrió el fin de semana.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:
Un texto: An interesting race (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A
Un texto: A marathon cheat y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test B)
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un mendaje a un amigo felicitándole por un premio conseguido (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 2, Progress test A y B)
BLOQUE 3 Educación Literaria
Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.
Reproducción de dialogos (SB p. 20)
Escribir un diálogo (WB p. 17)
Un artículo en una revista (surfing superstar!, SB p. 18 y19)
Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Vocabulario
Conocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 2, Short test 2
Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B)
Deportes y hobbies, Los verbos play/go/do + deporte, Collocations: deportes y juegos, Actividades de tiempo libre.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 2, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 2, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B)
El pasado simple (forma interrogativa)
El contraste entre pasado simple y pasado continuo
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:
Las terminaciones ed
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Unit 3: Town and country
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
Describiendo una ruta.
Describiendo un lugar ideal.
Hablando sobre la ciudad/pueblo donde vive cada uno.
Expresando opiniones
Pidiendo y dando indicaciones de dirección y lugar.
Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral, (Speaking tip): utilizar expresiones de relleno en una conversación (fillers) para dar tiempo a pensar.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
La descripción de una ruta.
Una entrevista con tres personas, describiendo Wales.
Un dialogo; pidiendo y ofreciendo indicaciones de dirección.
Diálogos siguiendo una ruta en un mapa.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
La descripción de un ciudad (Sunshine City).
Un texto cross-cultural sobre Wales (North Wales).
Un artículo periodístico (Monowi.)
Utilizar adecuadamente técnicas de examen (Exam tip): en preguntas de verdadero/falso, leer las preguntas y buscar la información en el texto, subrayando las palabras clave; o strategias básicas de comunicación (Speaking tip): introducir expresiones de relleno en una conversación para dar tiempo a pensar.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad un folleto turístico describiendo algún lugar.
Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad un folleto turístico (Writing tip).
BLOQUE 3 Educación literaria
Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
Paisajes rurales y urbanos
Preposiciones de movimiento
Sustantivos compuestos
Adjetivos para describir lugares
Preposiciones de lugar
Expresiones de relleno en una conversación
Actividades de vacaciones
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Some, any, much, many, a lot of, a little, a few
Sustantivos contables y no contables
Artículos: a/an, the, sin artículo
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
El acento en las palabras
Los sonidos /´/ y /¸/.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; pidiendo y ofreciendo información sobre direcciones y lugares.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;
Los paisajes urbanos (las grandes ciudades) y rurales.
El Reino Unido, sus lugares y características.
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; North Wales (SB p. 26), Grimsby (SB p.27), Monowi, Nebraska, USA (SB p. 28 y 29), New York (WB p. 23), Scotland (WB p. 24), Oxford y Snowdonia (WB p. 28), etc.
II. CONTENIDOS
Gramática
Some, any, much, many, a lot of, a little, a few
Countable and uncountable nouns
Articles: a/an, the, zero article.
Léxico
Rural and urban landscapes
Prepositions of movement
Compound nouns
Adjectives to describe places
Prepositions of place
Fillers
Holiday activities
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionario, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Un diálogo (Everyday English, SB p. 30, WB p. 27)
La descripción de un ciudad (Sunshine City).
Un texto cross-cultural (North Wales, SB p. 26)
Un artículo periodístico (Monowi.) SB p. 28 y 29
Un folleto turístico (SB, p. 31 WB, p. 28)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducción de dialogos (SB p. 20, WB p. 27)
Un folleto turístico (SB, p. 31 WB, p. 28)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.
La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: Dar explicaciones de dirección (SB p. 30, WB p. 27).
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar; Pairwork: Describe and draw (TB, p. 128) Grammar Game: Grammar lottery (TB p. 129)
La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Un folleto publicitario (SB p. 31,WB p. 28)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:
La página web www.oupe.es a través de Internet.
El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.
Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.
Blogs, por ejemplo: HYPERLINK "http://edublogs.org" http://edublogs.org, HYPERLINK "https://blogger.com/start" https://blogger.com/start
Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: HYPERLINK "http://www.wikispaces.com" http://www.wikispaces.com o HYPERLINK "http://pbworks.com/academic.wiki" http://pbworks.com/academic.wiki
Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, o la lección Everyday English, SB p.30, WB p. 27).
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.
Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo:
La vida en las ciudades y en el campo (SB p.24, 25) o americanos (WB p.23)
El Reino Unido, sus lugares y características.
Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes (Everyday English, SB p. 30 y WB p. 27).
Competencia humanística y artística
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:
Culture: El norte de Gales (North Wales, SB p. 26) y Escocia (Scotland, WB p.24)
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un folleto turístico (SB p. 31, WB p. 28)
Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:
Sim City, p. 35 (juego virtual)
The UK, p. 37
Jobs, p. 40
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing (SB p. 31, WB p. 28).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 24).
Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 25, 27) y Look out! (SB p. 25, 27) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.
Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Exam tip, SB p. 29, Speaking tip, SB P. 30), o de escritura (Writing tip, SB p. 31 y Check your work SB p. 31, WB p. 28).
Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 24, 25, 27 y WB p.22, 23, 25).
El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p. 25 y 27).
Usar la lección Get ready for your Exam, Exam 3 y 4, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (SB-págs 32 y 33).
Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review (1-4) en el WB p. 106 y Language Review, Units 3 y 4 (SB p. 42)
Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 119, Grammar Builder, (SB p. 126), Wordlist-WB p.s 112 y 113, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank (WB p. 102 a 104).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: SelfCheck 3 (WB p. 29).
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 24).
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 22 a 28)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p. 31,WB p. 28, Check your work, SB p. 31, WB p.28)
Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 3 (WB p.29) y la revisión de su aprendizaje Language Review, (3-4) SB p. 42, Review 1-4,WB p. 106)
Poder transformar las ideas en acciones, planificando y llevando a cabo proyectos, aprendiendo a trabajar de forma cooperativa y flexible(Class Survey,TB p. 128)
Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork activities (TB págs 128 y 129).
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
En esta unidad, conoceremos ciudades del mundo: North Wales (SB p. 26), Grimsby (SB p.27), Monowi, Nebraska, USA (SB p. 28 y 29), New York (WB p. 23), Scotland (WB p. 24), Oxford y Snowdonia (WB p. 28), St Kilda (WB p. 26)
Reflexiones sobre la vida en la ciudad o en el campo (SB p. 24 a 31).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIASACTIVIDADES1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Todas las secciones de Speaking en el SB
Todas las secciones de Listening en el SB
Everyday English, SB P30, WB P27
TB Pairwork P128 y 1291.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P30, WB P27
TB Pairwork P128 y 1291.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P30, WB P27
TB Pairwork P128 y 1291.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SB
Everyday English, SB P30, WB P27
TB Pairwork P128 y 1291.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Textos culturales SB P26,28,29 WB P23, 24, 26
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Textos culturales SB P26,28,29 WB P23, 24, 26
Skilss Round-up (1-4) SB, P431.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P25,27, WB P23, 24
Vocabulary, SB 24 WB P22
Grammar builder and Reference SB P108 y 109
Vocabulary builder SB 1261.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P30, WB P27
Writing, SB P31, WB P281.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P30, WB P27
Writing, SB P31, WB P281.11. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias experiencias, ideas y emociones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P30, WB P27
Writing, SB P31, WB P28
TB Pairwork P128 y 1291.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P30, WB P27
Writing, SB P31, WB P283. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismasSB P24 a 31 y WB 22 a 28, Ciudades y pueblos del mundo3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientalesSB P24 a 31 y WB 22 a 28, Ciudades y pueblos del mundo4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Componentes digitales del método, Internet4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.Componentes digitales del método, Internet4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.Componentes digitales del método, Internet5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P30, WB P27
TB Pairwork P128 y 1295.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.Everyday English, SB P30, WB P27
Textos culturales SB P26,28,29 WB P23, 24, 265.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.Todas las secciones de Speaking en el SB TB Pairwork P128 y 1295.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático APRA desenvolverse socialmenteEveryday English, SB P30, WB P27
5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad localCulture, SB P26; WB P245.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P30, WB P27
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P30, WB P27
6. Competencia humanística y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Textos culturales SB P26,28,29 WB P23, 24, 26
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Wrriting activity SB p31, WB P28
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.Everyday English, SB P30, WB P27
Textos culturales SB P26,28,29 WB P23, 24, 26
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.Writing, SB P31, WB P287. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.This unit includes: SB P24
Learn this! SB P25,27, Look out! SB P25,27
Exam tip, SB P29, Speaking tip, SB P30, Writing tip, SB P31Autoevaluación, SelfCheck, WB P29
Get ready for your Exam, SB P32 y 33
Language Review (3-4) SB P42
Review 2,WB P106
Material de referencia; SB, WB7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.Learn this! SB P25,27, Look out! SB P25,27
Exam tip, SB P29, Speaking tip, SB P30, Writing tip, SB P31
Check your work, SB P 31, WB 287.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Textos para integrar la gramática SB P25,27 WB P23 y 25
Textos para integrar vocabulario SB P24 WB P22
Textos culturales SB P26,28,29 WB P23, 24, 267.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P25, 27)
Learn this! SB P25,27, Look out! SB P25,27
Exam tip, SB P29, Speaking tip, SB P30, Writing tip, SB P317.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.Everyday English, SB P30, WB P27
Writing, SB P31, WB P287.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.SB, P 25, 30
8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.Todas las actividades que el alumno desarrolla individualemente SB, WB, TB
Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P30, WB P27
Writing, SB P31, WB P28
Check your work, SB P31 y 288.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.This unit includes: SB P248.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P30, WB P27
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.This unit includes: SB P24
Writing, SB P31, WB P288.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.Writing, SB P31, WB P28
Check your work, SB P31, WB P288.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.Todas las secciones de Speaking en el SB
El trabajo del WB Unit 3 P 22 a 28
Uso del material de referencia 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P31, WB P28
Check your work, SB P 31, WB P28
Autoevaluación, SelfCheck, WB P29
Get ready for your Exam, SB P32 y 33
Language Review (3-4) SB P42
Review 2,WB P106
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 34 a 44
Workbook (Unit 3 p.22 a 28)
Las secciones Revision (WB)
Actividades de las secciones de referencia:
Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 3-SB, p. 108 y 109)
Vocabulary Builder (Unit 3-SB, p. 126)
Wordlist (WB p. 112 y 113)
Functions Bank (WB p. 100 y 101)
Writing Bank (WB p.102 a 104)
Irregular verbs (WB p. 120)
La lección Skills Round-Up (Units 1 and 4, SB p. 43)
Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Describe and draw (TB, p. 128) Grammar Game: Grammar lottery (TB p. 129)
Get ready for your Exam 3 y 4 (SB p. 32 y 33).
Actividades de ampliación
Get ready for your Exam 3 y 4 (SB p. 32 y 33).
Las secciones Extensión y Challenge! (WB)
Las actividades adicionales propuestas en el Teachers Book:
Culture Note
Optional actitvities
Language Note
Additional speaking activity (TB p. 40),Alternative Writing Task (P42)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Unit 3, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Unit 3, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Evaluación formativa
Language Review, Units 3 y 4 (SB p. 42)
Review 2 - Units 3 y 4 (WB p. 106)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, p. 22 a 28)
Get ready for your Exam 3 y 4 (SB p. 32 y 33).
Autoevaluación
SelfCheck (Unit 3 - WB, p. 29).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando sobre la vida en la ciudad (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 3, Progress test A y B).
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
Describiendo una ruta.
Describiendo un lugar ideal.
Hablando sobre la ciudad/pueblo donde vive cada uno.
Expresando opiniones
Pidiendo y dando indicaciones de dirección y lugar.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:
Un texto: Busy roads (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 3, Progress test A)
Un texto: Draving you crazy y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 3 Progress test B)
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una postal a un amigo desde otro país, en vacaciones (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 3, Progress test A y B)
BLOQUE 3 Educación Literaria
Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.
Reproducción de dialogos (SB p. 20)
Escribir un diálogo (WB p. 27)
Un folleto turístico (SB, p. 31 WB, p. 28)
Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Vocabulario
Conocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 3, Short test 1
Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 3, Progress test A y B)
Paisajes rurales y urbanos, Preposiciones de movimiento, Sustantivos compuestos, Adjetivos para describir lugares, Preposiciones de lugar, Expresiones de relleno, Actividades de vacaciones.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 3, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 3, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 3, Progress test A y B)
Some, any, much, many, a lot of, a little, a few
Sustantivos contables y no contables
Artículos: a/an, the, sin artículo
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:
El acento en las palabras
Los sonidos /´/ y /¸/.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Unit 4: In the spotlight
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
Hablando de diferentes tipos de películas y expresando gustos.
Comparando películas y expresando opinión.
Haciendo y respondiendo a preguntas sobre las películas de James Bond.
Poniendo excusas.
Cantando la canción de una película
Hablando sobre cine contemporáneo; directores y actores.
Comprando entradas en una taquilla.
Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral, como decir que no se entiende algo y utilizar las expresiones adecuadas para ello: Pardon?, Sorry, did you say...?, Could you repeat that, please? (Speaking tip).
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
Extractos de películas de cine.
Una canción.
Un dialogo sobre películas de cine.
Una canción.
Una reserva de entradas por teléfono.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
Un texto cross-cultural sobre el espia británico de ficción James Bond y su creador Iam Fleming (A british Spy).
El perfil de un famoso director de cine (Against the odds).
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip: leer el texto rápido la primera vez y extraer la idea general, luego leer las frases a insertar y buscar palabras enlace como pista)
Producir textos escritos con ayuda de modelos, con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una crítica cinematográfica (An film review).
Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar expresiones de contraste como: however, nevertheless, although, in spite of the fact that (Writing tip).
BLOQUE 3 Educación literaria
Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
Tipos de película
Adjetivos para describir películas
Adjetivos terminados -ed y ing.
Tipos de programas de TV
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Comparativos y superlativos
(not) as... as, too, enough
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
Formas débiles (Weak forms)
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; comprando entradas para conciertos u otros eventos.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;
Los gustos cinematográficos de los jóvenes (SB p. 38 a 41).
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
Gramática
Comparatives and superlatives
(not) as...as, too, enough
Léxico
Types of film
Adjectives to describe films
-ed and ing adjectives
Types of TV programs
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionario, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (Everyday English, SB p. 40, WB p. 30) (SB p. 37)
Textos cross-cultural (A british Spy, SB p. 36) (The most famous Bond villain, WB p. 32)
Un perfil de un famoso director de cine (Against the odds), SB p. 38 y 39
Una crítica cinematográfica (SB, p. 41, WB, p. 36)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducción de dialogos (SB p. 40, 37).
Escritura de un diálogo (WB p. 30).
Una crítica cinematográfica (SB, p. 41, WB, p. 36)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.
La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: Comprando billetes (SB p. 40).
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar, los fotocopiables del TB: Group Work: Talk about it, TB p. 130 y Clas Race: Whats on? TB pag. 131).
La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una critica cinematográfica (SB p. 41,WB p. 36)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:
La página web www.oupe.es a través de Internet.
El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.
Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.
Blogs, por ejemplo: HYPERLINK "http://edublogs.org" http://edublogs.org, HYPERLINK "https://blogger.com/start" https://blogger.com/start
Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: HYPERLINK "http://www.wikispaces.com" http://www.wikispaces.com o HYPERLINK "http://pbworks.com/academic.wiki" http://pbworks.com/academic.wiki
Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, o la lección Everyday English, SB p. 40).
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.
Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo:
Los gustos de los jóvenes en relación al cine (SB p. 34, 35)
Comprar billetes (Everyday English, SB p. 40)
El cine; películas y actores (SB p. 34 a 41)
Competencia humanística y artística
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:
Culture: La historia de James Bond el espia británico inventado por Ian Fleming (SB p.36) y sus personajes, The most famous Bond villain (WB p.32)
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una crítica cinematográfica (SB p. 41, WB p. 36)
Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad
Tom Hanks, p. 46
Celebrities, p. 51
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.
Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales y artísticas como:
El cine; películas, directores y actores (SB p. 34 a 41 y WB p. 30 a 36)
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 34).
Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 37)) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.
Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip, SB p. 38) de comunicación (Speaking tip, SB p. 40), o de escritura Writing tip y Check your work SB p. 41).
Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 35, 36, 38, 39 y WB p. 31).
El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p. 35, 37).
Usar la lección Get ready for your Exam 2, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (WB-págs 38 y 39).
Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 1-4, WB pág 106 y Language Review (3-4 ), SB p. 42
Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 114, Wordlist-WB p.s 113 y 114, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank WB p. 102 a 104).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: SelfCheck 4 (WB p. 37).
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 34).
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 30 a 36)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p. 41, WB p. 36, Check your work, SB p. 41, WB p. 36).
Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 4 (WB pág 37) y la revisión de su aprendizaje (Review 1-4, WB pág 106) y Language Review (3-4 ) (SB p. 42)
Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Group Work: Talk about it, TB p. 130 y Clas Race: Whats on? TB pag. 131).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIASACTIVIDADES1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Todas las secciones de Speaking en el SB
Todas las secciones de Listening en el SB
Everyday English, SB P40, WB P351.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P40, WB P35
Writing, SB P41, WB P361.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P40, WB P35
Writing, SB P41, WB P361.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P40, WB P35
Writing, SB P41, WB P361.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Textos culturales SB P36, 38 y 39, WB P36, 32 y 34
Writing, SB P41, WB P361.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Textos culturales SB P36, 38 y 39, WB P36, 32 y 34
Skilss Round-up (1-4) SB, P431.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 35, 37, WB P31, 33
Vocabulary, SB P34, 38, 39, WB P30, 34
Grammar builder and Reference SB P110 y 111
Vocabulary builder SB 1271.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P40, WB P35
Writing, SB P41, WB P36Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P40, WB P35
Writing, SB P41, WB P361.11. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias experiencias, ideas y emociones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P40, WB P35
Writing, SB P41, WB P361.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P40, WB P35
Writing, SB P41, WB P364. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Componentes digitales del método, Internet4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.Componentes digitales del método, Internet4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.Componentes digitales del método, Internet5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P40, WB P35
TB Activities P130 y 131
Additional Speaking Exercise, TB P53
Alternative writing task, TB P555.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.Everyday English, SB P40, WB P35
Textos culturales SB P36, 38 y 39, WB P36, 32 y 345.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.Todas las secciones de Speaking en el SB TB Activities P130 y 131
Additional Speaking Exercise, TB P515.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático APRA desenvolverse socialmenteEveryday English, SB P40, WB P355.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad localTextos culturales SB P36, 38 y 39, WB P36, 32 y 345.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P40, WB P35
TB Activities P130 y 131
Additional Speaking Exercise, TB P515.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P40, WB P35
TB Activities P130 y 131
Additional Speaking Exercise, TB P51
Alternative writing task, TB P536. Competencia humanística y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Textos culturales SB P36, 38 y 39, WB P36, 32 y 34
Una canción, SB P366.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P40, WB P35
Writing, SB P41, WB P36Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
Textos culturales SB P36, 38 y 39, WB P36, 32 y 34
Everyday English, SB P40, WB P356.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.Writing, SB P41, WB P367. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.This unit includes: SB P34
Learn this! SB P37
Reading tip, SB P38, Speaking tip, SB P40 Writing tip, SB P41, Check your work, SB P41, WB P36
Autoevaluación, SelfCheck, WB P37
Get ready for your Exam, WB P38 y 39
Language Review (3-4) SB P42
Review 3-4,WB P106
Material de referencia; SB, WB7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.This unit includes: SB P34
Learn this! SB P37
Reading tip, SB P38, Speaking tip, SB P40 Writing tip, SB P41, Check your work, SB P41, WB P367.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Textos para integrar la gramática SB P35, 37, WB P 31
Textos para integrar vocabulario SB p. 26 , 38 y 39,WB p. 32 y 34
Textos culturales SB P36, 38 y 39, WB P36, 32 y 347.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P35, 37
Learn this! SB P39, 41, 45, Look out SB p. 39
Reading tip, SB P42, Speaking tip, SB P40 y 42, Writing tip, SB P45, Check your work, SB P457.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.Everyday English, SB P40, WB P35
Writing, SB P41, WB P367.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.SB P408. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.Todas las actividades que el alumno desarrolla individualemente SB, WB, TB
Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P41, WB P36
Check your work, SB P41, WB p. 368.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.This unit includes: SB P348.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P40, WB P35
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.This unit includes: SB P34
Writing, SB P41, WB P368.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.Writing, SB P41, WB P36
Check your work, SB P418.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.El trabajo del WB Unit 4 P30 a 36
Uso del material de referencia 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P41, WB P36
Check your work, SB P41
Autoevaluación, SelfCheck, WB P37
Get ready for your Exam, WB P38 y 39
Language Review (3-4) SB P42
Review 3-4,WB P106
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; (Unit 4 - TB, páginas 45 a 54)
Workbook (Unit 4 págs 30 a 36)
Las secciones Revision (WB)
Actividades de las secciones de referencia:
Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 4-SB, p. 110 y 111)
Vocabulary Builder (Unit 4-SB, p. 127)
Wordlist (WB p. 113 y 114).
Functions Bank (WB p. 100 y 101)
Writing Bank (WB p.102 a 104)
Irregular verbs (WB p. 120)
La lección Skills Round-Up (Units 1-4 SB p. 43)
Las actividades fotocopiables del TB: (Group Work: Talk about it, TB p. 130 y Class Race: Whats on? TB pag. 131).
Get ready for your Exam 2 (WB p. 38 y 39)
Actividades de ampliación
Las secciones Extensión y Challenge! (WB)
Get ready for your Exam 2 (WB p. 38 y 39)
Las actividades adicionales propuestas en el Teachers Book:
Culture Note
Optional actitvities
Language Note
Additional Speaking Exercise (P51), Alternative Writing Task (P53)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Unit 4, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Unit 4, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Evaluación formativa
Language Review, Units 3 y 4 (SB p. 42)
Review 2 - Units 3-4 (WB p. 106
Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, p. 30 a 36).
Get ready for your Exam 2 (WB p. 38 y 39)
Autoevaluación
SelfCheck (Unit 4 - WB, p. 37).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una llamada de teléfono a un programa radiofónico (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B).
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
Hablando de diferentes tipos de películas y expresando gustos.
Comparando películas y expresando opinión.
Haciendo y respondiendo a preguntas sobre las películas de James Bond.
Poniendo excusas.
Cantando la canción de una película
Hablando sobre cine contemporáneo; directores y actores.
Comprando entradas en una taquilla.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:
Un texto: A monster of a film (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test A).
Un texto: Cartoon monsters y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test B).
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un cuestionario sobre lo que veía la gente en la TV cuando eran niños (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 4, Progress test A y B)
BLOQUE 3 Educación Literaria
Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.
Reproducción de dialogos (SB p. 40, 37).
Escritura de un diálogo (WB p. 30).
Una crítica cinematográfica (SB, p. 41, WB, p. 36)
Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Vocabulario
Conocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 4, Short test 2
Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B)
Tipos de película, Adjetivos para describir películas, Adjetivos terminados -ed y ing, Tipos de programas de TV.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 4, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 4, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B
Comparativos y superlativos
(not) as... as, too, enough
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación y entonación.
Formas débiles (Weak forms)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Unit 5: Gifts
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
Hablando de compras y regalos.
Haciendo y respondiendo a preguntas con How long...? para hablar de eventos recientes.
Hablando de regalos y ocasiones especiales.
Hablando de experiencias pasadas (Have you ever...).
Hablando sobre edificios.
Role-play comprando ropa.
Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral; en esta unidad utilizar el material de referencia Functions Bank para aprender frases y expresiones nuevas (Exam Tip).
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
Diálogos en diferentes tiendas.
Diálogos hablando de música y conciertos.
Diálogos en una tienda de ropa.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
Una postal.
Un texto cross-cultural sobre las ocasiones especiales para hacer regalos en Gran Bretaña (Gift-giving in Britain).
Tres extractos de guías turísticas.
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip)
Localizar información específica en un texto.
Adivinar por el contexto el significado de palabras desconocidas.
Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad; una carta informal a un amigo agradeciéndoun regalo (An informal letter)
Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar las estrategias elementales en el proceso de composición de una carta informal (Writing tip).
BLOQUE 3 Educación literaria
Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
Tiendas
Verbos: comprar y dinero
Ocasiones especiales
Edificios
En una tienda
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Presente Perfecto
been/gone
Presente Perfecto y Pasado Simple
How long...?
For/since
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
Letras mudas
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; comprando ropa en una tienda.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;
La cultura de hacer y recibir regalos entre los jóvenes (SB p. 44).
las ocasiones especiales para hacer regalos en Gran Bretaña (Gift-giving in Britain) SB p. 46.
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; sus celebraciones y sus edificaciones y lugares de interés turístico (SB p. 46, 48 y 49 y WB p. 42 y 44).
II. CONTENIDOS
Gramática
Present perfect
been/gone
Present perfect and Past simple
How long
?
for/since
Léxico
Shops
Verbs: shopping and money
Special occasions
Buildings
In a shop: prices
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionario, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Un diálogo (Everyday English, SB p. 50, WB p. 45)
Un texto cross-cultural (Gift-giving in Britain, SB p. 46)
Extractos de guías turísticas (SB p. 48 y 49)
Una carta informal a un amigo, agradeciendo un regalo (SB, p. 51, WB, p. 46)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducción de dialogos (SB p. 50, WB p. 45)
Una carta informal a un amigo, agradeciendo un regalo (SB, p. 51, WB, p. 46)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.
La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: comprando ropa (SB p. 50).
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Class survey: Prove it! (TB, p. 132) y Board Game: Review (TB p. 133)
La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una carta informal (SB p. 51,WB p.46)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:
La página web www.oupe.es a través de Internet.
El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.
Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.
Blogs, por ejemplo: HYPERLINK "http://edublogs.org" http://edublogs.org, HYPERLINK "https://blogger.com/start" https://blogger.com/start
Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: HYPERLINK "http://www.wikispaces.com" http://www.wikispaces.com o HYPERLINK "http://pbworks.com/academic.wiki" http://pbworks.com/academic.wiki
Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, o la lección Everyday English, SB p.50).
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.
Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo:
Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes (Everyday English, SB p. 50)
Competencia humanística y artística
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para conocer y ampliar nuestra cultural general referente a geografía y vida en el planeta:
Culture: Ocasiones especiales de ofrecer regalos en el mundo: Gran Bretaña (SB p. 46), Scotland (WB p. 42), Culture notes (TB p. 58).
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta informal agradeciendo un regalo (SB p.51, WB p. 46)
Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad;
Special occasions, P 58
Clothes sizes in Britain, P 63
Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales y artísticas como: edificaciones emblemáticas y famosas en el mundo (SB p. 48, 49), (WB p. 44).
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p.51, WB p. 46)
Conocer información sobre Bill Gates, el fundador de Microsoft (Wb p. 43)
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 44)
Utilizar las secciones Learn This! SB p. 45, 47 o Look out! SB p. 45, 47 como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.
Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip, SB P. 48) auditivas (Exam Tip, SB p. 50), de comprensión oral (Exam Tip, SB p. 50) o de escritura (Writing tip, SB p. 51 y Check your work SB p. 51 y WB p. 46).
Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática (SB p. 45 y 47, 48 y 49) y el vocabulario de la unidad, (SB p. 46, 48 y 49)
El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p. 45 y 47).
Usar la lección Get ready for your Exam, Exam 5 y 6, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (SB-págs 52 y 53).
Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 3 (1-6) en el WB p. 107 y Language Review, Units 5 y 6 (SB p. 62).
Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 113, Vocabulary Builder, SB p. 128, Wordlist-WB p.s 113 y 114, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank (WB p. 102 a 104).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: SelfCheck 5 (WB p. 47).
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 44)
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (Unit 5, WB, p. 40 a 46).
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p. 51, WB pág 46, Check your work, SB p. 51 y WB p. 46).
Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 5 (WB p. 47) y la revisión de su aprendizaje (Review 3, WB p. 107) o Language Review (5-6) SB p. 62).
Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Class survey: Prove it! (TB, p. 132) y Board Game: Review (TB p. 133).
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
Esta unidad trabaja particularmente esta competencia con el reconocimiento de espacios y condicones geográficas diversas:
Lugares y espacios del mundo y su arquitectura famosa; New York, Gran Bretaña, Rusia, Balmoral, Scotland.
Esta unidad favorece tambien la reflexión en la observación de la realidad en temas de consumo y como afecta al medio ambiente y a nuestro planeta en general así como el impacto del turismo en las ciudades o pueblos (SB p. 44 a 51 y WB p. 40 a 46)
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de varias actividades para aprender y practicar los números y su forma de expresión:
Cantidades, precios, tallas en relación con la ropa (SB p. 50) (WB p. 45).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIASACTIVIDADES1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Todas las secciones de Speaking en el SB
Todas las secciones de Listening en el SB
Everyday English, SB P50, WB P45
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P50, WB P45
Writing, SB P51, WB P461.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P50, WB P45
Writing, SB P51, WB P461.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P50, WB P45
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Textos culturales SB P46, 48 y 49 y WB 42 y 441.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Textos culturales SB P46, 48 y 49 y WB 42 y 441.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P45,47, WB P41,43
Vocabulary, SB P44, WB P40
Grammar builder and Reference SB P112 y 113
Vocabulary builder SB 1281.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P50, WB P45
Writing, SB P51, WB P461.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P50, WB P45
Writing, SB P51, WB P461.11. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias experiencias, ideas y emociones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P50, WB P45
Writing, SB P51, WB P461.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P50, WB P45
Writing, SB P51, WB P462. Matemática2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.SB, P49, WB págs 45, 47
3. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismasSB P45, 48, 49, SB P42, 443.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientalesEl consumo, SB P 44 a 51 y El turismo, SB P 44 a 51 y WB P 40 a 464. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Componentes digitales del método, Internet4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.Componentes digitales del método, Internet4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.Componentes digitales del método, Internet5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P50, WB P45
Writing, SB P51, WB P46
TB Activiities P132 y 1335.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.Everyday English, SB P50, WB P45
Writing, SB P51, WB P46
Textos culturales SB P46, 48 y 49 y WB 42 y 445.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.Todas las secciones de Speaking en el SB TB Activities P132 y 1335.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmenteEveryday English, SB P50, WB P45
5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad localTextos culturales SB P46, 48 y 49 y WB 42 y 445.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P50, WB P45
Writing, SB P51, WB P465.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P50, WB P45
6. Competencia humanística y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Textos culturales SB P46, 48 y 49 y WB 42 y 44
Culture Note TB 6.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P51, WB P466.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.Textos culturales SB P46, 48 y 49 y WB 42 y 44
Everyday English, SB P50, WB P45
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.Writing, SB P51, WB P467. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.This unit includes: SB P44
Learn this! SB P49, 51, 54 o Look out! SB P48
Reading tip, SB P48, Exam tip, SB P 50, Writing tip, SB P51
Check your work, SB P51, WB P46
Autoevaluación, SelfCheck, WB P47
Get ready for your Exam, SB P52 y 53
Review 3,WB P107
Language Review (5-6) SB P62
Material de referencia; SB, WB7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.Learn this! SB P49, 51, 54 o Look out! SB P48
Reading tip, SB P48, Exam tip, SB P 50, Writing tip, SB P51
Check your work, SB P51, WB P46
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Textos para integrar la gramática SB P45, 47, 48 y 49, WB P41,43
Textos para integrar vocabulario SB p. 46, 48 y 49, WB p. 42, 44
Textos culturales SB P46, 48 y 49 y WB 42 y 447.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P45, 47
Learn this! SB P49, 51, 54 o Look out! SB P48
Reading tip, SB P48, Exam tip, SB P 50, Writing tip, SB P51
Check your work, SB P51, WB P467.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.Everyday English, SB P50, WB P45
Writing, SB P51, WB P467.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.
Tell the clase SB P46
8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.Todas las actividades que el alumno desarrolla individualemente SB, WB, TB
Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P51, WB P46
Check your work, SB P51, WB P468.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.This unit includes: SB P448.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P50, WB P458.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.This unit includes: SB P44
Writing, SB P51, WB P468.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.Writing, SB P51, WB P46
Check your work, SB P51, WB P468.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
El trabajo del WB Unit 5 P40 a 46
Uso del material de referencia 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P51, WB P46
Check your work, SB P 51, WB, P46
Autoevaluación, SelfCheck, WB P47
Get ready for your Exam, SB P52 y 53
Review 3,WB P107
Language Review (5-6) SB P62
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 55 a 66
Workbook (Unit 5 págs 40 a 46).
Las secciones Revision (WB)
Actividades de las secciones de referencia:
Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 5-SB, p. 112 y 113)
Vocabulary Builder (Unit 5-SB, p. 128)
Wordlist (WB p. 113 y 114)
Functions Bank (WB p. 100 y 101)
Writing Bank (WB p.102 a 104)
Irregular verbs (WB p. 120)
La lección Skills Round-Up (Units 1a 6, SB p. 63)
Las actividades fotocopiables del TB: Class survey: Prove it! (TB, p. 132) y Board Game: Review (TB p. 133)
Get ready for your Exam 5 y 6 (SB p. 52 y 53)
Actividades de ampliación
Get ready for your Exam 5 y 6 (SB p. 52 y 53)
Las secciones Extensión y Challenge! (WB)
Las actividades adicionales propuestas en el Teachers Book:
Culture Note
Optional actitvities
Language Note
Additional Speaking Activity P61, Extra Speaking Activity, P63 y Alternative Writing Task P64.
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Placement Test (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Unit 5, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Unit 5, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Cumulative test, Units 1-5 (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Evaluación formativa
Language Review, Units 5 y 6 (SB p. 62)
Review 3 - Units 5-6 (WB p. 107)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, p. 40 a 46.
Get ready for your Exam 5 y 6 (SB p. 52 y 53)
Autoevaluación
SelfCheck (Unit 5 - WB, p. 47).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:
Opiniones de la gente sobre comprar on-line (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B)
Una entrevista radiofónica (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative tests 1-5).
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
Hablando de compras y regalos.
Haciendo y respondiendo a preguntas con How long...? para hablar de eventos recientes.
Hablando de regalos y ocasiones especiales.
Hablando de experiencias pasadas (Have you ever...).
Hablando sobre edificios.
Role-play comprando ropa.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:
Un texto: A gift to remember (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A)
Un texto: An unusual gift y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test B)
Un texto: So you want to be on television (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative tests 1-5 A).
Un texto: Become a TV star (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative tests 1-5 B).
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:
Una carta informal a un familiar en America que te ha hecho un regalo experiencia (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 5, Progress test A y B)
Un email a un amigo contándole que has solicitado entrar en un show en la TV (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative tests 1-5).
BLOQUE 3 Educación Literaria
Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.
Reproducción de dialogos (SB p. 50, WB p. 45)
Escribir un diálogo (WB p. 45).
Una carta informal a un amigo, agradeciendo un regalo (SB, p. 51, WB, p. 46)
Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Vocabulario
Conocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 5, Short test 1
Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B):
Tiendas, Verbos: comprar y dinero, Ocasiones especiales, Edificios, En una tienda.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 5, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 5, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B
Presente Perfecto
been/gone
Presente Perfecto y Pasado Simple
How long...?
For/since
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:
Letras mudas
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Unit 6: Technology
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
Describiendo aparatos electrónicos.
Haciendo prediciones, ofertas, promesas y decisiones.
Hablando de cómo la gente usa los teléfonos móviles.
Expresando causa-efecto y posibilidad, en un contexto personal.
Opinando sobre la influencia de la tecnolgía y el progreso en nuestra vida.
Acordando citas y momentos de encuentro.
Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral; Utilizar las frases y expresiones adecuadas para expresar opinión (Tip).
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
Publicidad radiofónica sobre aparatos electrónicos.
Cuatro declaraciones de adolescentes sobre como usan el móvil.
Desarrollar estrategias útiles de comprensión oral: identificar palabras clave en la escucha; predecir antes de escuchar o no agobiarse si no se entienden cosas en el texto y seguir escuchando(Exam tip).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
Un diálogo.
Un articulo sobre los mensajes de texto (The joy of txt)
Un texto cross cultural sobre tecnología, nanotecnología (Whats the big idea?).
Textos cortos sobre aparatos tecnológicos modernos.
Una carta formal.
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora;en pruebas de verdadero/falso, leer primero las frases, luego buscar la información en el texto (Exam tip)
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; una carta formal (A formal letter).
Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, frases y expresiones adecuadas para una carta formal (Writing tip).
BLOQUE 3 Educación literaria
Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
Aparatos electrónicos
Phrasal verbs
Móviles: verbo + frases sustantivas
Lugares
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Will y going to
Condicional cero
May, might, could
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
La pronunciación de goin to (weak form)
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; acordando citas y encuentros entres amigos.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;
Los jóvenes y la tecnología.
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
Gramática
Will and go
Zero conditional
may, might, could.
Léxico
electronic devices
phrasal verbs
mobiles: verb + noun phrases
Places
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionario, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB p. 55, Everyday English, SB p. 60, WB p. 55)
Un comic (SB p. 55).
Un artículo sobre los mensajes de texto (The joy of txt), SB p. 56
Un texto cross-cultural sobre ciencia; nanotecnología (Whats the big idea?) SB p. 58
Una carta (SB p. 61)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducción de dialogos (SB p. 55, 60).
Escritura de diálogos (WB p. 55)
Una carta formal (SB, p. 61, WB, p. 56)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.
La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: quedar entre amigos (SB p. 60).
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar, Pairwork: Technology Crossword, TB p. 134 y Class Survey: Find somebody who
, TB pag. 135).
La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una carta formal (SB p. 61,WB p. 56).
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:
La página web www.oupe.es a través de Internet.
El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.
Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.
Blogs, por ejemplo: HYPERLINK "http://edublogs.org" http://edublogs.org, HYPERLINK "https://blogger.com/start" https://blogger.com/start
Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: HYPERLINK "http://www.wikispaces.com" http://www.wikispaces.com o HYPERLINK "http://pbworks.com/academic.wiki" http://pbworks.com/academic.wiki
Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, o la lección Everyday English, SB p.60).
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.
Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo:
Las nuevas tecnologías en nuestra vida (Toda la unidad).
Competencia humanística y artística
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:
Culture: la cultura de los mensajes de texto y los teléfonos móviles (SB p. 60), The only gadget youll ever need!, WB p. 52)
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta formal (SB p. 61, WB p. 56)
Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad.
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.
Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales como:
Los aparatos electrónicos y las nuevas tecnologías en nuestra vida (Toda la unidad).
La nanotecnología y la tecnología del futuro (SB p. 58, WB p. 54).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar diccionarios.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 54).
Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 55, 57) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.
Practicar destrezas básicas de escritura (Check your work SB p. 65 y WB p. 56).
Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p.55, 57, Textos culturales SB p. 56, 58, WB p. 52 y 54).
El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p. 55, 57).
Usar la lección Get ready for your Exam 4, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (WB-págs 58 y 59).
Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 3 (5-) en el WB p. 107 y Language Review, Units 5 y 6 (SB p. 62) y .
Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 115, Vocabulary Builder, SB p. 129, Wordlist-WB págs 115/116, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101 y Writing Bank, WB p. 102 a 104.
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: SelfCheck 6 (WB p. 57).
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 54).
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 50 a 56)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen idear, planificar, actuar etc: SB p 54.
Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p. 61, WB p. 56, Check your work,SB p. 61 y WB p. 56).
Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 6 (WB p. 57) y la revisión de su aprendizaje (Review 3 (5-6, WB p. 107 y Language Review Units 5-6 WB p. 62).
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
Conocer y aplicar los conocimientos científicos y técnicos (Toda la unidad).
Reflexiones sobre la tecnología y como afecta nuestras vidas en toda la unidad y especialmente la sección de Reading sobre la nanotecnología (SB p. 58).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIASACTIVIDADES1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Todas las secciones de Speaking en el SB
Todas las secciones de Listening en el SB
Everyday English, SB P60 WB P55
TB Activities, 134 y 1351.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P64, WB P57
Writing, SB P61, WB P561.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P64, WB P57
Writing, SB P65, WB P581.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P64, WB P571.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,541.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,54
Skilss Round-up (1-6) SB, P631.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P55,57, WB P51, 53
Vocabulary, SB P54,60 WB P50
Grammar builder and Reference SB P114 y 115
Vocabulary builder SB P11291.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P60 WB P55
Writing, SB P61, WB P561.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P60 WB P55
Writing, SB P61, WB P561.11. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias experiencias, ideas y emociones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P60 WB P55
Writing, SB P61, WB P561.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P60 WB P55
Writing, SB P61, WB P563. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.Todas las secciones de la unidad
3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientalesToda la unidad
Reading, SB P63, WB P56
4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Componentes digitales del método, Internet4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.Componentes digitales del método, Internet4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.Componentes digitales del método, Internet5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P60 WB P55
TB Activities, 134 y 135
Alternative Writing Task, TB P765.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.Everyday English, SB P60 WB P55
Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,545.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.Todas las secciones de Speaking en el SB TB Pairwork P134 y 135
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,54
Everyday English, SB P60 WB P555.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad localTextos culturales, SB P56, 58, WB P52,545.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P60 WB P55
TB Activities, 134 y 135
Additional speakin activity, TB P 73
Alternative Writing Task, TB P765.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P60, WB P55
TB Activities, 134 y 135
Alternative Writing Task, TB P766. Competencia humanística y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,546.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P60 WB P55
Writing, SB P61, WB P566.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,54
Everyday English, SB P60 WB P556.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.Writing, SB P61, WB P567. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.This unit includes: SB P54
Learn this! SB P55,56
Check your work, SB P61, WB P 56
Autoevaluación, SelfCheck, WB P57
Get ready for your Exam,WB P58 y 59
Review 3 ,WB P107
Language Review (5-6) SB P62
Material de referencia; SB, WB7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.Learn this! SB P55,56
Check your work, SB P 61, WB P56
Material de referencia
Utilizar diccionarios, SP P547.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Textos para integrar la gramática SB P55, 57y WB P51, 53
Textos para integrar vocabulario SB p. 56, 48, WB p. 52, 54
Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,547.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P55, 57)
Learn this! SB P55,56
Check your work, SB P61, WB P 567.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.Everyday English, SB P60, WB P55
Writing, SB P61, WB P56
Textos culturales, SB P56, 58, WB P52,547.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.Actividades de Speaking en el SB
TB Activities, Class survey, P135
8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.Todas las actividades que el alumno desarrolla individualemente SB, WB, TB
Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P61, WB P56
Check your work, SB P 61, WB P568.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.This unit includes: SB P548.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P60 WB P55
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.This unit includes: SB P54
Writing, SB P61, WB P56
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.Writing, SB P61, WB P56
Check your work, SB P 61, WB P56
Class Survey TB P 1358.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.El trabajo del WB Unit 6 P50 a 56
Uso del material de referencia
Class Survey TB P 1358.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P61, WB P56
Check your work, SB P 61, WB P56
Autoevaluación, SelfCheck, WB P57
Get ready for your Exam,WB P58 y 59
Review 3 ,WB P107
Language Review (5-6) SB P62
Class Survey TB P 135
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; (Unit 6 - TB, páginas 67 a 76)
Workbook (Unit 6 págs 50 a 56)
Las secciones Revision (WB)
Actividades de las secciones de referencia:
Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 6-SB, p. 114 y 115)
Vocabulary Builder (Unit 6-SB, p. 129)
Wordlist (WB p. 115/116)
Functions Bank (WB p. 100 y 101)
Writing Bank (WB p.102 a 104)
Irregular verbs (WB p. 120)
La lección Skills Round-Up (Units 1-6, SB p. 63)
Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Technology Crossword, TB p. 134 y Class Survey: Find somebody who
, TB pag. 135).
Get ready for your Exam, Exam 4 (WB p. 58 y 59)
Actividades de ampliación
Get ready for your exam 4 (WB p. 58 y 59)
Las secciones Extensión y Challenge! (WB)
Las actividades adicionales propuestas en el Teachers Book:
Culture Note
Optional actitvities
Language Note
Additional Speakin Activity, (p73), Alternative Writing Task (P76)
VI. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Unit 6, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Unit 6, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Evaluación formativa
Language Review, Units 5-6 (SB p. 62)
Review 3 - Units 5-6 (WB p. 107)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, p. 50 a 56).
Get ready for your Exam, Exam 4 (WB p. 58 y 59)
Autoevaluación
SelfCheck (Unit 6 - WB, p. 57).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando sobre sus pertenencias favoritas (MultiROM - Unit 6, Progress test A y B).
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
Describiendo aparatos electrónicos.
Haciendo prediciones, ofertas, promesas y decisiones.
Hablando de cómo la gente usa los teléfonos móviles.
Expresando causa-efecto y posibilidad, en un contexto personal.
Opinando sobre la influencia de la tecnolgía y el progreso en nuestra vida.
Acordando citas y momentos de encuentro.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:
Un texto: Little boxes (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 6, Progress test A
Un texto: Future homes y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 6, Progress test B)
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una letra de reclamación a una compañía que te ha vendido un aparato que no funciona (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 6, Progress test A y B)
BLOQUE 3 Educación Literaria
Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.
Reproducción de dialogos (SB p. 55, 60).
Escritura de diálogos (WB p. 55)
Una carta formal (SB, p. 61, WB, p. 56)
Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Vocabulario
Conocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 6, Short test 2
Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 6, Progress test A y B)
Aparatos electrónicos, Phrasal verbs, Móviles: verbo + frases sustantivas, Lugares
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 6, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 6, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 6, Progress test A y B
Will y going to
Condicional cero
May, might, could
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:
La pronunciación de goin to (weak form)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Unit 7: Cultures and customs
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
Describiendo como la gente se saluda en diferentes ocasiones.
Expresando prohibición y necesidad.
Hablando de festividades y tradiciones culturales.
Hablando de situaciones futuras y sus consecuencias.
Haciendo invitaciones, aceptándolas o rechazándolas.
Desarrollar estrategias útiles de comunicación y comprensión oral: leer un texto antes de realizar la audición del mismo (Exam tip).
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
Textos cortos de gente hablando sobre costumbres en su país.
La historia del primer Thanksgiving in America.
Un dialogo haciendo invitaciones; aceptando y rechazando.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
Un artículo sobre la fiesta de acción de gracias en USA (Thanksgiving in the USA).
Un texto cross-cultural sobre tradiciones culturales en diferentes partes del mundo (The traditions they tried to ban).
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora; en ejercicios de relacionar, empezar leyendo el texto entero para luego ir parte por parte más cuidadosamente (Exam tip).
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una nota aceptando/rechazando una invitación.
Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar abreviaturas para escribir notas cortas (Writing tip).
BLOQUE 3 Educación literaria
Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
Gestos (bow, wave, wink, etc..)
Phrasal verbs (stand up, turn over, lie down, etc..)
Actividades de ocio (go sketboarding, have a party etc..)
Abreviaturas (CD, Rd. etc.)
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Must, mustnt y neednt
Primer condicional
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
Must, mustnt y neednt
Will y wont
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; haciendo invitaciones, aceptando o rechazando las mismas.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;
Las costumbres y tradiciones culturales de los países en relación a comportamientos sociales en diferentes situaciones, saludos, comidas, reuniones familiares, festividades, etc.
La forma de divertirse y comunicarse de los jóvenes; las invitaciones.
Supersticiones según países y culturas (SB p. 67)
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera.
CONTENIDOS
Gramática
Must, mustnt y neednt
Primera condicional
Léxico
Gestos (bow, wave, wink, etc..)
Phrasal verbs (stand up, turn over, lie down, etc..)
Acividades de ocio (go sketboarding, have a party etc..)
Abreviados (CD, Rd. etc.)
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionario, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Un diálogo (Everyday English, SB p. 70, WB p. 65)
Un artículo (Thanksgiving in the USA), SB p. 66
Textos cortos sobre supersticiones (SB p. 67)
Un texto cross-cultural (The traditions they tried to ban, SB p. 68)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducción de dialogos (SB p.70)
Escribir un diálogo (WB p. 60)
Una nota aceptando/rechazando una invitación (SB p.71, WB p.66)
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.
La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: Hacer invitaciones (SB p. 70 .
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Pairwork: How well do you know your country?, TB, p. 136) y Pairwork, International body language (TB p. 137)
La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una nota aceptando/rechazando una invitación (SB p.71, WB p.66)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:
La página web www.oupe.es a través de Internet.
El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.
Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.
Blogs, por ejemplo: HYPERLINK "http://edublogs.org" http://edublogs.org, HYPERLINK "https://blogger.com/start" https://blogger.com/start
Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: HYPERLINK "http://www.wikispaces.com" http://www.wikispaces.com o HYPERLINK "http://pbworks.com/academic.wiki" http://pbworks.com/academic.wiki
Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, o la lección Everyday English, SB p.71).
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.
Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo:
Información sobre tradiciones y costumbres en la forma de saludar, estar, festejar, en diferentes culturas y países (toda la unidad).
Cultura japonesa, sus costumbres alrededor de la mesa (SB p. 65)
Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes: invitaciones; fiestas y actividades sociales (Everyday English, SB p. 71).
Competencia humanística y artística
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:
Culture: La fiesta de acción de gracias de los americanos (Thanksgiving in the USA, SB p. 66) y la fiesta Bonfire Night en Gran Bretaña (WB p.62).
Informaciones sobre tradiciones y costumbres en la forma de saludar, estar, festejar, en diferentes culturas y países (toda la unidad).
Cultura japonesa, sus costumbres alrededor de la mesa (SB p. 65).
Festividades y tradiciones poco convencionales: Water throwing festival, Cheese rolling, Bull running, Tomato fight, etc (SB p. 68-69 y WB p. 64).
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una nota aceptando/rechazando una invitación (SB p. 71, WB p. 66)
Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad Greetings in Britain, p. 77
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p.71, WB p. 66).
Reflexionar y conocer sobre las supersticiones según paises y culturas (SB p. 67)
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 64).
Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 65, 67, 70) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.
Practicar destrezas básicas de escritura (Writing tip, SB p. 71 y Check your work, SB p. 71, WB p. 66).
Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 65, 66, 67,68 y WB p. 62, 64).
El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p. 65 y 67).
Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-págs 72 y 73).
Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 4 (7-8) en el WB p. 108 y Language Review, Units 7-8 (SB p. 82).
Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 117, Vocabulary Builder SB p. 130, Wordlist-WB p.116, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank (WB 102 a 104).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: SelfCheck 7 (WB p. 67).
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 64)
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 60 a 66).
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p.71, WB p. 66, Check your work, SB p. 71, WB p 66).
Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 7 (WB p. 67) y la revisión de su aprendizaje; Review 4 (1-8), WB p. 108 y Language Review, (7-8) SB p. 82.
Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: How well do you know your country?, TB, p. 136) y Pairwork, International body language (TB p. 137)
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
En esta unidad, conocimientos de países a través de sus costumbres, comportamientos sociales, festividades etc. (SB p. 68, WB p. 62).
Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad (toda la unidad).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIASACTIVIDADES1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Todas las secciones de Speaking en el SB
Todas las secciones de Listening en el SB
Everyday English, SB P70, WB P65
TB Pairwork activities, P136,1371.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P70, WB P65
Writing, SB P71, WB P66
TB Pairwork activities, P136,1371.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P70, WB P65
Writing, SB P71, WB P66
TB Pairwork activities, P136,1371.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P70, WB P65
Writing, SB P71, WB P66
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Textos culturales, SB P66,68-69; WB P62, 64
Writing, SB P71, WB P66Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
Textos culturales, SB P66,68-69; WB P62, 64
Skilss Round-up (1-8) SB, P831.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P65, 67 WB 61,63
Vocabulary, SB P64, WB P60
Grammar builder and Reference SB P116
Vocabulary builder SB 130
TB Pairwork activities, P136,1371.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P70, WB P65
TB Pairwork activities, P136,1371.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P70, WB P65
Writing, SB P71, WB P66
1.11. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias experiencias, ideas y emociones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P70, WB P65
Writing, SB P71, WB P66
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P70, WB P65
Writing, SB P71, WB P663. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud3.3 Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.Toda la unidad3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientalesToda la unidad4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Componentes digitales del método, Internet4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.Componentes digitales del método, Internet4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.Componentes digitales del método, Internet5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P70, WB P65
TB Pairwork activities, P136,1375.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.Everyday English, SB P70, WB P65
Textos culturales, SB P66,68-69; WB P62, 645.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.Todas las secciones de Speaking en el SB TB Pairwork activities, P136,1375.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático APRA desenvolverse socialmenteEveryday English, SB P70, WB P655.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad localTodas las secciones de la unidad
Textos culturales, SB P66,68-69; WB P62, 645.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P70, WB P655.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P70, WB P65
Toda la unidad6. Competencia humanística y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Todas las secciones de la unidad
Textos culturales, SB P66,68-69; WB P62, 646.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.Todas las secciones de la unidad
Textos culturales, SB P66,68-69; WB P62, 646.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.Todas las secciones de la unidad
Textos culturales, SB P66,68-69; WB P62, 646.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.Writing, SB P71, WB P667. Aprender a aprenderSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
This unit includes: SB P64
Learn this! SB P65,67,70
Writing tip, SB P71
Check your work, SB P 71, WB P 66
Autoevaluación, SelfCheck, WB P67
Get ready for your Exam, SB P72 y 73
Language Review (7-8) SB P82
Review 4,WB P108
Material de referencia; SB, WBSer capaz de obtener información ya sea individualmente o en colaboración y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Textos culturales, SB P66,68-69; WB P62, 647.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. Learn this! SB P65,67,70
Writing tip, SB P71, WB P66
Check your work, SB P 717.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Textos para integrar vocabulario y gramática: SB, P 65, 66, 67,68 y WB p. 62, 64
Textos culturales, SB P66,68-69; WB P62, 647.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P65,67)
Learn this! SB P65,67,70
Writing tip, SB P71
Check your work, SB P71, WB P667.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.Everyday English, SB P70, WB P65
Writing, SB P71, WB P667.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.Actividades de Speaking del SB
TB Pairwork activities, P136,1378. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.
Todas las actividades que el alumno desarrolla individualemente SB, WB, TB
Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P71, WB P66
Check your work, SB P 718.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.This unit includes: SB P648.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P74, WB P67
TB Pairwork activities, P136,1378.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.This unit includes: SB P64
Writing, SB P71, WB P668.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.Writing, SB P71, WB P66
Check your work, SB P 71
TB Pairwork activities, P136,1378.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.El trabajo del WB Unit 7 P60-66
Uso del material de referencia 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.Todas las secciones de Speaking en Writing, SB P71, WB P66
Check your work, SB P 71,
Check your work, SB P 71, WB P 66
Autoevaluación, SelfCheck, WB P67
Get ready for your Exam, SB P72 y 73
Language Review (7-8) SB P82
Review 4,WB P108
TB Pairwork activities, P136,137
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 77 a 87
Workbook (Unit 7 págs 60-66)
Las secciones Revision (WB)
Actividades de las secciones de referencia:
Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 7 - SB, p. 116 y 117)
Vocabulary Builder (Unit 7 - SB, p. 130)
Wordlist (WB p. 116)
Functions Bank (WB p. 100 y 101)
Writing Bank (WB p.102 a 104)
Irregular verbs (WB p. 120)
La lección Skills Round-Up (Units 1-8, SB p. 83)
Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: How well do you know your country?, TB, p. 136) y Pairwork, International body language (TB p. 137)
Get ready for your Exam 7 y 8 (SB p. 72 y 73)
Actividades de ampliación
Get ready for your Exam 7 y 8 (SB p. 72 y 73
Las secciones Extensión y Challenge! (WB)
Las actividades adicionales propuestas en el Teachers Book:
Culture Notes
Optional actitvities
Language Note
Additional Speaking Activity (P82), Additional Writing Task (P85)
EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Placement Test (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Unit 7, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Unit 7, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Evaluación formativa
Language Review, Units 7-8 (SB p. 82)
Review 4 - Units 7-8 (WB p. 108)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, p. 60-66).
Get ready for your Exam 7 y 8 (SB p. 72 y 73
Autoevaluación
SelfCheck (Unit 7 - WB, p. 67).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una entrevista radiofónica (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B).
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
Describiendo como la gente se saluda en diferentes ocasiones.
Expresando prohibición y necesidad.
Hablando de festividades y tradiciones culturales.
Hablando de situaciones futuras y sus consecuencias.
Haciendo invitaciones, aceptándolas o rechazándolas.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:
Un texto: Melons (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A)
Un texto: Melon farmers y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test B)
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una nota a un amigo invitándole a un festival en tu ciudad (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 7, Progress test A y B)
BLOQUE 3 Educación Literaria
Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.
Reproducción de dialogos (SB p.70)
Escribir un diálogo (WB p. 65)
Una nota aceptando/rechazando una invitación (SB p.71, WB p.66)
Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Vocabulario
Conocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 7, Short test 1
Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B)
Gestos (bow, wave, wink, etc..), Phrasal verbs (stand up, turn over, lie down, etc..), Actividades de ocio (go sketboarding, have a party etc..), Abreviaturas
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 7, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 7, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B
Must, mustnt y neednt
Primer condicional
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:
Must, mustnt y neednt
Will y wont
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Unit 8: What if
?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
Hablando de problemas mundiales.
Hablando de situaciones imaginarias y sus consecuencias.
Hablando del medio ambiente y sus problemas.
Expresando deseos.
Describiendo un problema y dando consejos para solucionarlo.
Desarrollar estrategias útiles de comprensión oral: no agobiarse si no se entiende todo el texto en la primera escucha (Exam tip) y de comunicación oral: observar una fotografía antes de empezar una descripción para saber que palabras se necesitan (Speaking tip).
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
Un programa de radio sobre problemas mundiales.
Un texto sobre la actriz Darryl Hannah.
Un quiz sobre el medio ambiente.
Un dialogo describiendo problemas y dando consejos.
Una canción: I wish I knew how it would feel to be free.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
Un texto sobre el Yough Eco-Parliament con acciones para proteger el medio ambiente (Teen action!).
Una canción (I wish I knew how it would feel to be Free).
Un artículo sobre como ocurren los tsunamis (Wave pover).
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (tip) : observar y entender los esquemas/diagramas que acompañan a un texto ayudan a comprenderlo mejor.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una redacción de opinión sobre un problema mundial (An essay).
Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, frases adecuadas para expresar opinión (Writing tip).
BLOQUE 3 Educación literaria
Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
Temas globales, problemas mundiales (the arms trade, famine, war etc.)
Formación de palabras: sufijos de sustantivos (-ation, -ion, -ness)
Desastres naturales (volcano, collapse, destroy etc.)
Frases para expresar opiniones (I think.., I believe.., In my view.., etc.)
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Segundo condicional
I wish
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
should, shouldnt / would, wouldnt
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; Pedir y dar consejo..
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;
El medio ambiente y su cuidado.
Problemas de los jóvenes.
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera.
CONTENIDOS
Gramática
Second conditional
I wish
Léxico
Global issues (the arms trade, famine, war etc.)
Word formation: noun suffixes (-ation, -ion, -ness)
Natural disasters (volcano, collapse, destroy etc.)
Phrases for expressing opinions (I think.., I believe.., In my view.., etc.)
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionario, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Un diálogo (Everyday English, SB p. 80, WB p. 75)
Un texto sobre el Yough Eco-Parliament con acciones para proteger el medio ambiente (Teen action!).
Una canción (I wish I knew how it would feel to be Free).
Un artículo sobre como ocurren los tsunamis (Wave pover).
Una redacción de opinión (SB p. 81)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducción de dialogos (SB p. 80)
Escritura de un dialogo (WB p. 75)
Una redacción de opinión (SB p. 81)
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.
La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: dando consejos para solucionar problemas (SB p. 81).
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Group work: Moral dilemmas, TB p. 138 y Vocabulary Practice: Word formation-noun suffixes, TB pag. 139).
La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una redacción sobre un asunto global (SB p. 81,WB p. 76)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:
La página web www.oupe.es a través de Internet.
El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.
Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.
Blogs, por ejemplo: HYPERLINK "http://edublogs.org" http://edublogs.org, HYPERLINK "https://blogger.com/start" https://blogger.com/start
Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: HYPERLINK "http://www.wikispaces.com" http://www.wikispaces.com o HYPERLINK "http://pbworks.com/academic.wiki" http://pbworks.com/academic.wiki
Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, o la lección Everyday English, SB p. 80).
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.
Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo y tomar decisiones en la vida social y comunitaria.
Los problemas mundiales, la superpoblación, el deterioro del medio ambiente etc. (toda la lección).
Nuestro compromiso con acciones para mejorar el medio ambiente (SB p. 76).
Competencia humanística y artística
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:
Culture: el medio ambiente (SB p. 76, WB p.72)
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una redacción (SB p. 81, WB p. 76)
Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:
Daryl Hannah, p. 90
Global warming and greenhouse gases, p. 90
Polite language, p. 95
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.
Hacer referencia a nuestro comportamiento y actitud ante el cuidado del planeta y del medio ambiente.
Aprender y cantar una canción: I wish I knew how it would feel to be free (SB p.77)
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 74).
Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 75,77,80) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.
Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Speaking tip, SB p. 74) comprensión lectora (Tip, SB p. 78) de comprensión oral (Exam tip, SB p. 80) o de escritura (Writing tip y Check your work SB p. 81, WB p. 76).
Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p.75, 76, 77,78-79 y WB p. 72,74).
El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p. 75, 77).
Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (WB-págs 78 y 79).
Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 4 (7-8) en el WB p. 108 y Language Review, Units 7 y 8 (SB p. 82).
Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 119, Vocabulary Builder, SB p. 131, Wordlist-WB p.117, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, y Writing Bank (WB p.102 a 104)
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: SelfCheck 8 (WB p. 77).
Utilizar los diccionarios como instrumento de trabajo intelectual (SB p. 74).
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 748).
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 70 a 76)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p. 81, WB p.76, Check your work, SB p. 81, WB p. 76)
Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Group work: Moral dilemmas, TB p. 138 y Vocabulary Practice: Word formation-noun suffixes, TB pag. 139).
Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 8 (WB p. 77) y la revisión de su aprendizaje (Review 7-8, WB p. 108 y Language Review, Units 7-8 SB p. 82).
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
En esta unidad se identificarán problemas y conclusiones basadas en pruebas en relación a todos los problemas mundiales y temas globales; hambre, superpoblación, deterioro del medio ambiente, calentamiento global, etc.
Tambien se intentará reflexionar y desarrollar un espiritu crítico ante todos los problemas anteriores.
Se reconoceran condiciones geográficas como , los tsunamis, los volcanes, (SB p. 78-79), los meteoritos (WB p. 74).
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de manejar y aprender cifras relacionadas con población mundial y de países (SB p. 75).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIASACTIVIDADES1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Todas las secciones de Speaking en el SB
Todas las secciones de Listening en el SB
Everyday English, SB P80, WB P75
TB Activities, P138 y 139
Una canción, SB P771.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P80, WB P75
Writing, SB P81, WB P76
TB Activities, P138 y 1391.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P80, WB P75
Writing, SB P81, WB P76
TB Activities, P138 y 1391.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SB
Todas las secciones de Listening en el SB
Everyday English, SB P80, WB P75
Writing, SB P81, WB P761.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Textos culturales SB P76, 78-79, 80, WB P72 y 741.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Textos culturales SB P76, 78-79, 80, WB P72 y 74
Skilss Round-up (1-8) SB, P83
Una canción, SB P771.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P75,77, WB P71,73
Vocabulary, SB P74,76,78,80
WB P770,72,74,75
Grammar builder and Reference SB P118 y 119
Vocabulary builder SB 1311.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P80, WB P75
Writing, SB P81, WB P761.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P80, WB P75
Writing, SB P81, WB P761.11. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias experiencias, ideas y emociones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P80, WB P75
Writing, SB P81, WB P761.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P80, WB P75
Writing, SB P81, WB P762. Matemática2.1 Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales ientificando ideas fundamentales.SB p. 75, 2.2 Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.SB p. 752.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.SB p. 75
Everyday English, SB P80, WB P753. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud3.1 Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebasToda la unidad3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientalesToda la unidad4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Componentes digitales del método, Internet4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.Componentes digitales del método, Internet4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.Componentes digitales del método, Internet5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P80, WB P75
TB Activities, P138 y 139
Additional Speaking Activity, TB P94
Writing SB p. 81, WB p 76
Una canción, SB P775.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.Everyday English, SB P80, WB P75
Textos culturales SB P76, 78-79, 80, WB P72 y 745.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.Todas las secciones de Speaking en el SB TB Actividades extras: TB P138, TB P139
Additional Speaking Activity, TB P94
TB Activities, P138 y 1395.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.Everyday English, SB P80, WB P75
5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad localTextos culturales SB P76, 78-79, 80, WB P72 y 745.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P80, WB P75
TB Activities, P138 y 139
Additional Speaking Activity, TB P945.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P80, WB P75
TB Activities, P138 y 139
Additional Speaking Activity, TB P946. Competencia humanística y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Textos culturales SB P76, 78-79, 80, WB P72 y 74
Una canción, SB P776.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P80, WB P75
Writing, SB P81, WB P766.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.Textos culturales SB P76, 78-79, 80, WB P72 y 746.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.Writing, SB P81, WB P767. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.This unit includes: SB P74
Learn this! SB P75,77,80
Speaking tip, SB p. 74, Reading tip, SB P78, Exam tip, SB P80, Writing tip SB P81, Check your work, SB P81; WB p. 76
Autoevaluación, SelfCheck, WB P77
Get ready for your Exam, WB P78 y 79
Language Review (7-8) SB P82
Review 4, WB P108
Material de referencia; SB, WBSer capaz de obtener información ya sea individualmente o en colaboración y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Textos para integrar la gramática y el vocabulario SB P75,76,77, 78-79 y WB P72, 74
Textos culturales SB P76, 78-79, 80, WB P72 y 747.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.Learn this! SB P75,77,80
Speaking tip, SB p. 74, Reading tip, SB P78, Exam tip, SB P80, Writing tip SB P81
Check your work, SB P81, WB p. 76
Utilizar diccionarios7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Textos para integrar la gramática y el vocabulario SB P75,76,77, 78-79 y WB P72, 74
Textos culturales SB P76, 78-79, 80, WB P72 y 747.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P75, 77)
Speaking tip, SB p. 74, Reading tip, SB P78, Exam tip, SB P80, Writing tip SB P81 Check your work, SB P81, WB P767.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.Everyday English, SB P80, WB P75
Writing, SB P81, WB P767.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.Todas las actividades de Speaking
TB Activities, P138 y 1398. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.Todas las actividades que el alumno desarrolla individualemente SB, WB, TB
Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P81, WB P76
Check your work, SB P81, WB P76
Un quiz, SB P 768.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.This unit includes: SB P748.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P80, WB P75
TB Activities, P138 y 139
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.This unit includes: SB P74
Writing, SB P81, WB P768.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.Writing, SB P81, WB P76
Check your work, SB P81, WB P76
TB Activities, P138 y 139
Un quiz, SB P 768.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.El trabajo del WB Unit 8 P70 a 76
Uso del material de referencia 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P81, WB P76
Check your work, SB P81, WB P76
Autoevaluación, SelfCheck, WB P77
Get ready for your Exam, WB P78 y 79
Language Review (7-8) SB P82
Review 4, WB P108
TB Activities, P138 y 139
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; (Unit 8 - TB, páginas 88 a 97)
Workbook (Unit 8 págs 70 a 76)
Las secciones Revision (WB)
Actividades de las secciones de referencia:
Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 8 - SB, p. 118 y 119)
Vocabulary Builder (Unit 8 - SB, p. 131)
Wordlist (WB p. 117)
Functions Bank (WB p. 100 y 101)
Writing Bank (WB p.102 a 104)
Irregular verbs (WB p. 120)
La lección Skills Round-Up (Units 1 -8 , SB p. 83)
Las actividades fotocopiables del TB: Group work: Moral dilemmas, TB p. 138 y Vocabulary Practice: Word formation-noun suffixes, TB pag. 139).
Get ready for your Exam 6 (WB p. 78 y 79)
Actividades de ampliación
Get ready for your Exam 6 (WB p. 78 y 79)
Las secciones Extensión y Challenge! (WB)
Las actividades adicionales propuestas en el Teachers Book:
Culture Note
Otional actitvities
Language Note
Additional Speaking Activity (TB p. 94), Alternative Writing Task (TB p. 96)
EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Unit 8, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Unit 8, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Evaluación formativa
Language Review, Units 7 y 8 (SB p. 82)
Review 4 - Units 7 and 8 (WB p. 108)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, p. 70 a 76).
Get ready for your Exam 6 (WB p. 78 y 79)
Autoevaluación
SelfCheck (Unit 8 - WB, p. 77).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando sobre sus problemas (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress test A y B).
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
Hablando de problemas mundiales.
Hablando de situaciones imaginarias y sus consecuencias.
Hablando del medio ambiente y sus problemas.
Expresando deseos.
Describiendo un problema y dando consejos para solucionarlo.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:
Un texto: The green light (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A
Un texto: Switch to green y (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test B)
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un anuncio/comunicación para una charla sobre ahorro energético (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 8, Progress test A y B)
BLOQUE 3 Educación Literaria
Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.
Reproducción de dialogos (SB p. 80)
Escritura de un dialogo (WB p. 75)
Una redacción de opinión (SB p. 81)
Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Vocabulario
Conocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 8, Short test 2
Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress test A y B):
Temas globales, formación de palabras:sufijos de sustantivos, desastres naturales, frases para expresar opiniones.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 2, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 8, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress test A y B
Segundo condicional
I wish
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:
La letra A
Should/Shouldnt
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Unit 9: Crime Scene
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
Describiendo diferentes delitos.
Describiendo un evento de diferentes momentos del pasado.
Haciendo y respondiendo a preguntas sobre historias de crímenes.
Contando lo que otras personas han dicho.
Discutiendo sobre delitos informáticos.
Un diálogo; informando de un robo.
Desarrollar estrategias útiles de comprensión oral (Exam tip): en un ejercicio de ordenar información, leer los eventos primero antes de la escucha y trabajar con lógica.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
Diálogos contando diferentes delitos o actos vandálicos.
Un fragmento de una historia (The Speckled Band).
Un diálogo; informando de un robo.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
Textos cortos informando de delitos.
Un texto cross-cultural sobre Sherlock Holmes y su autor Arthur Conan Doyle (Elemantary my dear Watson!).
Textos cortos contando graciosos asaltos y delitos (Crime doesnt pay)
Un artículo sobre delitos informáticos (Sasser).
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Exam tip): cómo realizar con éxitos las pruebas de multiple elección.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una historia (A story).
Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar expresiones de tiempo para ordenar los eventos de una historia (Writing tip).
BLOQUE 3 Educación literaria
Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
Delitos y delincuentes
Verbos que expresan delito (burgle, shoplift, rob a bank, steal, etc.)
Sufijos (-er, -ist, -ian)
Adjetivos extremos (astonished, vital, etc.)
Expresiones de tiempo (in the end, after a while, etc.)
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
El pasado perfecto
El estilo indirecto
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
Exagerar para dar efecto (adjetivos extremos)
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; informar de un delito.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;
El crimen y la delincuencia en nuestra sociedad.
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera.
CONTENIDOS
Gramática
Past perfect
Reported speech.
Léxico
Crimes and criminals
Crime verbs
Word formation: nouns suffixes (-er, -ist, -ian)
Extreme adjectives (astonished, vital, etc.)
Coloquial expressions (in the end, after a while, etc.)
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionario, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Un diálogo (Everyday English, SB p. 90, WB p. 85)
Textos cortos informando de crímenes (SB p. 85)
Un texto cross-cultural sobre Sherlock Holmes y su autor Arthur Conan Doyle (Elemantary my dear Watson!), SB p. 86
Un artículo sobre delitos informáticos (Sasser), SB p. 88-89
Producción de textos orales y escritos:
Reproducción de dialogos (SB p. 90)
Escritura de un diálogo (WB p. 85).
Una historia (SB, p. 91, WB, p. 86)
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.
La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: Informando de un robo (SB p. 90).
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Pairwork: The O.A.P. Shoplifter (TB, p. 140) y Group Work: Crime questionnaire (TB p. 141).
La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una historia (SB p. 91, WB p.86).
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:
La página web www.oupe.es a través de Internet.
El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.
Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.
Blogs, por ejemplo: HYPERLINK "http://edublogs.org" http://edublogs.org, HYPERLINK "https://blogger.com/start" https://blogger.com/start
Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: HYPERLINK "http://www.wikispaces.com" http://www.wikispaces.com o HYPERLINK "http://pbworks.com/academic.wiki" http://pbworks.com/academic.wiki
Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, o la lección Everyday English, SB p.90).
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.
Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo:
Delitos, crímenes y delincuencia (Toda la unidad).
Competencia humanística y artística
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:
Culture: Historias de detectives y crímenes, Sherlock Holmes de Arthur Conan Doyle (SB p. 86), Morse el detective creado por Colin Dexter (WB p.82)
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una historia (SB p. 91, WB p. 86)
Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad (Legal Terms, p. 104).
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing (SB p. 91, WB p. 86).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 84).
Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 85, 87) y Look out! (SB p. 84) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.
Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Exam tip SB pag. 88) de comprensión en la escucha (Exam tip SB pag. 86), o de escritura (Writing tip, SB p. 91).
Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 85,86,87,88 y WB p. 82, 84).
El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p. 85, 87).
Usar la lección Get ready for your Exam (9-10), como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-págs 92 y 93)
Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 5, WB p. 109 y Language Review 9-10 SB p. 102.
Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 125, Vocabulary Builder (SB p. 132), Wordlist-WB pág 118, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank WB p. 102 a 104.
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: SelfCheck 9 (WB p. 87).
Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: The O.A.P. Shoplifter (TB, p. 140) y Group Work: Crime questionnaire (TB p. 141).
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 86).
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 80 a 86).
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p. 91, WB p. 86, Check your work, SB p. 91, WB p.86)
Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 9 (WB p. 87) y la revisión de su aprendizaje, Review 5 (9-10), WB p. 109 y Language Review 9-10 SB p. 102.
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
Reflexiones éticas sobre los comportamientos delictivos del ser humano (toda la unidad).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIASACTIVIDADES1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Todas las secciones de Speaking en el SB
Todas las secciones de Listening en el SB
Everyday English, SB P90, WB P851.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P90, WB P85
Writing, SB P91, WB P861.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P90, WB P85
Writing, SB P91, WB P861.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SB
Everyday English, SB P90, WB P85
Writing, SB P91, WB P861.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Textos culturales SB P86,88, WB P82,841.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Textos culturales SB P86,88, WB P82,84
Skilss Round-up (1-10) SB, P1031.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 85,87, WB P81,83
Vocabulary, SB P84, 88,91 WB P80,82,84
Grammar builder and Reference SB P120 y 121
Vocabulary builder SB 1321.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P90, WB P85
Writing, SB P91, WB P861.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P90, WB P85
Writing, SB P91, WB P861.11. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias experiencias, ideas y emociones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P90, WB P85
Writing, SB P91, WB P861.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P90, WB P85
Writing, SB P91, WB P863. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientalesToda la unidad4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Componentes digitales del método, Internet4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.Componentes digitales del método, Internet4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.Componentes digitales del método, Internet5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P90, WB P85
Writing, SB P91, WB P86
TB Pairwork P140 y 1415.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.Everyday English, SB P90, WB P85
Textos culturales SB P86,88, WB P82,845.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.Todas las secciones de Speaking en el SB TB Pairwork P140 y 1415.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.Toda la unidad
5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad localTextos culturales SB P86,88, WB P82,845.6 Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando los intereses individuales como los de grupoToda la unidad 5.7 Aceptar que los conflictos y valores e intereses forma parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructivaToda la unidad5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P90, WB P85
Writing, SB P91, WB P865.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P90, WB P85
Writing, SB P91, WB P866. Competencia humanística y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Textos culturales SB P86,88, WB P82,846.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P90, WB P85
Writing, SB P91, WB P866.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.Textos culturales SB P86,88, WB P82,84
Everyday English, SB P90, WB P85
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.Writing, SB P91, WB P867. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.This unit includes: SB P84
Learn this! SB P85,87 Look out! SB P84
Exam tip, SB P 86,88, Writing tip, SB P91
Autoevaluación, SelfCheck, WB P87
Get ready for your Exam, SB P92 y 93
Language Review (9-10) SB P102
Review 5 ,WB P109
Material de referencia; SB, WB7.2 Ser capaz de obtener información ya sea individualmente o en colaboración y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.Textos para integrar vocabulario y gramática SB P85,86,87,88, WB P82,84
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.Learn this! SB P85,87 Look out! SB P84
Exam tip, SB P 86,88, Writing tip, SB P91
Writing, SB P91, WB P86
Check your work, SB P91, WB P867.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P85,87)
Learn this! SB P85,87 Look out! SB P84
Exam tip, SB P 86,88, Writing tip, SB P91
7.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.Everyday English, SB P90, WB P85
Writing, SB P91, WB P868. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.Todas las actividades que el alumno desarrolla individualemente SB, WB, TB
Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P91, WB P86
Check your work, SB P91, WB P86
TB activities P140 y 1418.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P90, WB P85
TB activities P140 y 141
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.This unit includes: SB P84
Writing, SB P91, WB P868.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.Writing, SB P91, WB P86
Check your work, SB P91, WB P86
TB activities P140 y 1418.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.El trabajo del WB Unit 9, P80 a 86
Uso del material de referencia 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P91, WB P86
Check your work, SB P91, WB P86
Autoevaluación, SelfCheck, WB P87
Get ready for your Exam, SB P92 y 93
Language Review (9-10) SB P102
Review 5 ,WB P109
TB activities, P 140 y 141
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 98 a 109
Workbook (Unit 9 págs 80 a 86)
Las secciones Revision (WB)
Actividades de las secciones de referencia:
Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 9 - SB, p. 120 y 121)
Vocabulary Builder (Unit 9 - SB, p. 132)
Wordlist (WB p. 118)
Functions Bank (WB p. 100 y 101)
Writing Bank (WB p.102 a 104)
Irregular verbs (WB p. 120)
La lección Skills Round-Up (Units 1 -10, SB p. 103)
Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: The O.A.P. Shoplifter (TB, p. 140) y Group Work: Crime questionnaire (TB p. 141).
Get ready for your Exam 9 y 10 (SB p. 92 y 93)
Actividades de ampliación
Get ready for your Exam 9 y 10 (SB p. 92 y 93)
Las secciones Extensión y Challenge! (WB)
Las actividades adicionales propuestas en el Teachers Book:
Culture Note
Optional actitvities
Language Note
Alternative Writing Task (TB p. 107)
EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Unit 9, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Unit 9, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Evaluación formativa
Language Review, Units 9 y 10 (SB p. 102)
Review 5 - Units 9-10 (WB p. 109)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, p. 80 a 86).
Get ready for your Exam 9 y 10 (SB p. 92 y 93)
Autoevaluación
SelfCheck (Unit 9 - WB, p. 87).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando sobre crímenes y las razones para cometerlos (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A y B).
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
Describiendo diferentes delitos.
Describiendo un evento de diferentes momentos del pasado.
Haciendo y respondiendo a preguntas sobre historias de crímenes.
Contando lo que otras personas han dicho.
Discutiendo sobre delitos informáticos.
Un diálogo; informando de un robo.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:
Un texto: Modern crime (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A y B).
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un e-mail a un amigo contándole una película de crimenes (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 9, Progress test A y B)
BLOQUE 3 Educación Literaria
Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.
Reproducción de dialogos (SB p. 90)
Escritura de un diálogo (WB p. 85).
Una historia de un crimen (SB, p. 91, WB, p. 86)
Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Vocabulario
Conocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 9, Short test 1
Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A y B)
Delitos y delincuentes, Verbos que expresan delito (burgle, shoplift, rob a bank, steal, etc.), Sufijos (-er, -ist, -ian), Adjetivos extremos (astonished, vital, etc.), Expresiones de tiempo (in the end, after a while, etc.)
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 9, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 9, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A y B
El pasado perfecto
El estilo indirecto
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:
Exagerar para dar efecto (adjetivos extremos).
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Unit 10: The written word
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
Haciendo un cuestionario sobre hábitos de lectura
Hablando de diferentes publicaciones.
Describiendo las diferentes etapas de un proceso.
Hablando de autores famosos y sus obras.
Haciendo y respondiendo a preguntas en voz pasiva.
Haciendo una entrevista editorial/escritor.
Comprando libros.
Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral: (Exam tip): utilizar el Functions Bank para ampliar frases y expresiones.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
Dos adolescentes haciendo un cuestionario.
Un texto que describe las etapas en el proceso de hacer papel.
Entrevistas opinando sobre William Shakespeare su obra.
Un dialogo comprando libros en una tienda.
Una canción (Paperback writer).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
Un texto cross-cultural sobre William Shakespeare y su obra (Romeo and Juliet).
Una entrevista con Christopher Paolini (Writing fantasy).
Textos cortos sobre publicaciones: un texto sobre la biblia (The bible) y otro sobre las websites (Wiki Website).
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora: Exam tip: cuando se busque información específica en un texto, leer cuidadosamente las preguntas primero.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad un resumen de un libro (A book review).
Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; utilizar el presente simple de la voz pasiva para resumir la trama de un libro o película (Writing tip).
BLOQUE 3 Educación literaria
Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
Publicaciones (autobiography, comic, textbook, etc.)
Libros y textos (back cover, title, etc.)
Estilos de ficción (crime, fantasy, short stories etc.)
Secciones de una librería (cookery, reference, etc.)
Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
La voz pasiva (presente simple)
La voz pasiva (otros tiempos verbales)
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
El sonido schwa /Y/
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; comprando libros.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;
Publicaciones, autores, hábitos de lectura, etc.
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
Gramática
The passive (Present simple and other tenses)
Léxico
Publications (autobiography, comic, textbook, etc.)
Books and text (back cover, title, etc.)
Styles of fiction (crime, fantasy, short stories etc.)
Bookshop departments (cookery, reference, etc.)
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionario, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Un diálogo (Everyday English, SB p. 100, WB p. 95)
Un texto cross-cultural (William Shakespeare), SB p. 96 y su obra (Romeo and Juliet) WB p. 92.
Una entrevista con Christopher Paolini (Writing fantasy), SB p. 98 y 99
Textos cortos sobre publicaciones: la Biblia (SB p. 97) y las websites (Wiki Website) (SB p.97).
Una canción (Paperback writer, SB p. 99).
Un resumen de un libro (SB, p. 101)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducción de dialogos (SB p. 100)
Escritura de un diálogo (WB p.95)
Un resumen de un libro (SB, p. 101)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.
La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: comprar libros en una libreria (SB p. 100).
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: (Pairwork: General knowledge quiz, TB p. 142 y Pairwork: Whats the difference? TB pag. 143).
La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una reseña de un libro (SB p. 101, WB p. 96)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:
La página web www.oupe.es a través de Internet.
El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.
Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.
Blogs, por ejemplo: HYPERLINK "http://edublogs.org" http://edublogs.org, HYPERLINK "https://blogger.com/start" https://blogger.com/start
Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: HYPERLINK "http://www.wikispaces.com" http://www.wikispaces.com o HYPERLINK "http://pbworks.com/academic.wiki" http://pbworks.com/academic.wiki
Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad, o la lección Everyday English, SB p. 100).
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.
Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo:
Publicaciones, autores, hábitos de lectura, etc.
Competencia humanística y artística
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:
Culture: Información sobre William Shakespeare y su obra Romeo and Juliet (SB p.96, WB p. 92).
Producción de una pieza de escritura original y creativa: el resumen de un libro (SB p. 101, WB p. 96)
Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:
Authors, p. 110
The big issue, p. 112
To be or not to be, p. 113
Paperback writer, p. 117
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.
Conocer las etapas en el proceso de elaboración de papel (SB p. 95).
Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales y artísticas como:
Diferentes publicaciones (SB p. 94, 95, WB p. 90).
Las nuevas tecnologías y la información (Wiki Websites, SB p. 97)
Información sobre la biblia (SB p.97).
Hacer referencia al autor Christopher Paolini (SB p.98 y 99)
Conocer información sobre la novelista inglesa más popular, Agatha Christie.
Aprender y cantar una canción: Paperback writer de los Beatles (SB p. 99)
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 94).
Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 95) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.
Practicar destrezas básicas de comprensión lectora: (Exam tip SB p. 98), de comunicación (Exam tip, SB p.100), o de escritura (Writing tip, SB p. 101) y Check your work SB p. 101 y WB p. 96).
Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 95,96,97,98,99 y WB p. 92,94)
El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p. 95, 97).
Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (WB-págs 98 y 99).
Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 9-10, WB p. 109 y Language Review 9-10 SB p. 102.
Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 123, Wordlist-WB p.s 119, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank, WB p. 102 a 104.
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: SelfCheck 10 (WB p. 97).
Utilizar el diccionario como fuente de información (SB p. 98)
Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: (Pairwork: General knowledge quiz, TB p. 142 y Pairwork: Whats the difference? TB pag. 143).
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 94).
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 90-96)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p. 101, WB p. 96, Check your work, SB p. 101).
Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 10 (WB p. 97) y la revisión de su aprendizaje (Review 9-10, WB p. 109 y Language Review 9-10 SB p. 102
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
En esta unidad, los alumnos aprenden a ser críticos y a opinar sobre literatura y hábitos de lectura.
Conocer como son las etapas en el proceso de fabricar papel (SB p.95)
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIASACTIVIDADES1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Todas las secciones de Speaking en el SB
Todas las secciones de Listening en el SB
Everyday English, SB P100, WB P95
TB activities SB P142 143
Un questionario, SB P941.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P100, WB P95
Writing, SB P101, WB P96
TB activities SB P142 143
Un questionario, SB P941.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P100, WB P95
Writing, SB P101, WB P96
TB activities SB P142 1431.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P100, WB P95
Writing, SB P101, WB P96
TB activities SB P142 143
Un questionario, SB P941.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Textos culturales, SB P96,97,98,99; WB P92,941.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Textos culturales, SB P96,97,98,99; WB P92,94
Skilss Round-up (1-10) SB, P1031.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Textos para integrar gramática y vocabulario, SB P95,96,97,98,99 y WB P92,94
Grammar builder and Reference SB P122 y 123
Vocabulary builder SB 1331.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P100, WB P95
Writing, SB P101, WB P96
TB activities SB P142 143
Un questionario, SB P941.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P100, WB P95
Writing, SB P101, WB P961.11. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias experiencias, ideas y emociones. Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P100, WB P95
Writing, SB P101, WB P961.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P100, WB P95
Writing, SB P101, WB P96
Un questionario, SB P943. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientalesTextos culturales, SB P96,97,98,99; WB P92,944. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Componentes digitales del método, Internet4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.Componentes digitales del método, Internet4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.Componentes digitales del método, Internet5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P100, WB P95
Writing, SB P101, WB P96
Additional Speaking Activity, TB P117
TB activities SB P142 143
Un questionario, SB P94
Una canción, SB p.995.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.Everyday English, SB P101, WB P95
Textos culturales, SB P96,97,98,99; WB P92,945.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.Todas las secciones de Speaking en el SB TB activities SB P142 143
Additional Speaking Activity, TB P117
Un questionario, SB P945.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmenteEveryday English, SB P100, WB P95
Writing, SB P101, WB P96
5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad localTextos culturales, SB P96,97,98,99; WB P92,945.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P100, WB P95
TB activities SB P142 143
Additional Speaking Activity, TB P117
Un questionario, SB P94
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P100, WB P95
TB activities SB P142 143
Additional Speaking Activity, TB P1176. Competencia humanística y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Textos culturales, SB P96,97,98,99; WB P92,94Una canción, SB P996.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P100, WB P95
Writing, SB P101, WB P966.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.Textos culturales, SB P96,97,98,99; WB P92,94
Everyday English, SB P100, WB P95
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.Writing, SB P101, WB P96
7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.This unit includes: SB P94
Learn this! SB P 95
Exam tip, P 98 y 100 y Writing tip, SB P101
Check your work, SB P101, WB P96
Autoevaluación, SelfCheck, WB P97
Get ready for your Exam,WB P98y 99
Review 5 ,WB P109
Language Review (9-10) SB P102
Material de referencia; SB, WB7.2 Ser capaz de obtener información ya sea individualmente o en colaboración y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.Textos para integrar gramática y vocabulario, SB P95,96,97,98,99 y WB P92,94
Textos culturales, SB P96,97,98,99; WB P92,94
Un questionario, SB P947.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.Learn this! SB P 95
Exam tip, P 98 y 100 y Writing tip, SB P101
Check your work, SB P101, WB P96
Busqueda en diccionarios SB p.987.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Textos para integrar gramática y vocabulario, SB P95,96,97,98,99 y WB P92,94
Textos culturales, SB P96,97,98,99; WB P92,947.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P95, 97)
Learn this! SB P 95
Exam tip, P 98 y 100 y Writing tip, SB P101
Check your work, SB P101, WB P967.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.Everyday English, SB P100, WB P95
Writing, SB P101, WB P96
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.Todas las actividades de Speaking
Un questionario, SB P94
TB activities SB P142 1438. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.Todas las actividades que el alumno desarrolla individualemente SB, WB, TB
Todas las secciones de Speaking en el SB
Writing, SB P101, WB P96
Check your work, SB P101, WB P 96
TB activities SB P142 143
Un questionario, SB P948.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.Writing, SB P101, WB P96
Alternative writing task, TB P119
This unit includes: SB P948.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.Todas las secciones de Speaking en el SB
Everyday English, SB P100, WB P95
TB activities SB P142 143
Un questionario, SB P948.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.This unit includes: SB P94
Everyday English, SB P100, WB P95
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.Writing, SB P101, WB P96
Check your work, SB P 101 y WB 96
Un questionario, SB P948.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.El trabajo del WB Unit 10, P90 a 96
Uso del material de referencia
TB activities SB P142 1438.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.Todas las secciones de Speaking en el SB
Learn this! SB P 95
Exam tip, P 98 y 100 y Writing tip, SB P101
Check your work, SB P101, WB P96
Autoevaluación, SelfCheck, WB P97
Get ready for your Exam,WB P98y 99
Review 5 ,WB P109
Language Review (9-10) SB P102 P141,142
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; (Unit 10 - TB, páginas 110 a 119)
Workbook (Unit 10 págs 90 a 96)
Las secciones Revision (WB)
Actividades de las secciones de referencia:
Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 10 - SB, p. 122 y 123)
Vocabulary Builder (Unit 10 - SB, p. 133)
Wordlist (WB p. 119)
Functions Bank (WB p. 100 y 101)
Writing Bank (WB p.102 a 104)
Irregular verbs (WB p. 120)
La lección Skills Round-Up (Units 1-10, SB p. 103)
Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: General knowledge quiz, TB p. 142 y Pairwork: Whats the difference? TB pag. 143).
Get ready for your exam 8 (WB p. 98 y 99)
Actividades de ampliación
Get ready for your exam 8 (WB p. 98 y 99)
Las secciones Extensión y Challenge! (WB)
Las actividades adicionales propuestas en el Teachers Book:
Culture Note
Optional actitvities
Language Note
Additional Speaking Activity (TB p. 117), Alternative Writing Task (TB p. 119)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Unit 10, Short test 10 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Unit 10, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)
Evaluación formativa
Language Review, Units 9 y 10 (SB p. 102)
Review 5 - Units 9-10 (WB p. 109)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 10, p. 90 a 96).
Get ready for your exam 8 (WB p. 98 y 99)
Autoevaluación
SelfCheck (Unit 10 - WB, p. 97).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:
Gente hablando sobre donde les gusta leer (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B).
Una entrevista de radio (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative Test 6-10, Test A y B)
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
Haciendo un cuestionario sobre hábitos de lectura
Hablando de diferentes publicaciones.
Describiendo las diferentes etapas de un proceso.
Hablando de autores famosos y sus obras.
Haciendo y respondiendo a preguntas en voz pasiva.
Haciendo una entrevista editorial/escritor.
Comprando libros.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:
Un texto: A new career (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A)
Un texto: A new career (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test B)
Un texto; Community police (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative Test 6-10, Test A)
Un texto; Watching you (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative Test 6-10, Test B)
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:
Una carta recomendando un libro de un autor español (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 10, Progress test A y B)
Una carta a un amigo inglés contándole sobre la policia comunitaria en tu barrio (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative Test 6-10, Test A y B)
BLOQUE 3 Educación Literaria
Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.
Reproducción de dialogos (SB p. 100)
Escritura de un diálogo (WB p.95)
Un resumen de un libro (SB, p. 101)
Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
BLOQUE 4 Reflexión sobre la lengua
Vocabulario
Conocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 10, Short test 2) Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B)
Publicaciones, Libros y textos, Estilos de ficción, Secciones de una librería
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 10, Short test 1 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM Unit 10, Short test 2 (Grammar), Pre-Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B
La voz pasiva (presente simple)
La voz pasiva (otros tiempos verbales)
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:
El sonido schwa /Y/
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 5 Dimensión social de la lengua
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
TEMPORALIZACIÓN FRONTRUNNER 2
La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para Segundo curso de Educación Secundaria, a razón de 120 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés. Por término medio, cada unidad (diez) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa.
Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio. Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teachers Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje individuales y colectivos y las horas lectivas de las que se dispone.
UNIDADAprox. Nº SesionesAprox. Temporalización
(60 mins por sesión)*Notas y observaciones1 The real you 1010-12 horas* 2 Winning and losing1110-12 horas* 3 Town and country1010-12 horas*4 In the spotlight1110-12 horas*5 Gifts 1110-12 horas*6 Technology 1110-12 horas* 7 Cultures and customs1010-12 horas*8 What if
?1110-12 horas*9 Crime scene1010-12 horas* 10 The written word11TOTALe.g approx 106100-120 horas*
Actividades extras programadas por el centro
La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.
DestrezasInteracciónMaterialesCEComprensión escritaPA
Profesor alumnoWBWorkbookCOComprensión oral
TITrabajo individualSBStudents BookEEExpresión escrita
TGTrabajo en grupoTBTeachers GuideEOExpresión oral
TPTrabajo en parejasCDClass CDsIOInteracción oral
TRPTeachers Resource and Tests PackTDTodas destrezas
NSNatural Sciences for ESO 1 & 2
La columna dedicada a las subcompetencias contempla orientativamente y de una manera genérica las subcompetencias que desarrolla el método para cada una de las destrezas practicadas en el aula. Esta numeración ha sido explicada de manera exhaustiva en la introducción a la programación de aula.
UNIT 1: THE REAL YOUSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 1
Lección 1A (60) PersonalitiesActividades de detección de conocimientos previos y motivación.
Actividades de warm-up
(Lead-in) TB p. 11
Iniciar actividades de desarrollo:
Vocabulary and listening, SB, p. 4 Ejs. 1 a 6
Lectura del tema de la unidad (La identidad personal) e interacción comunicativa en relación con el mismo.
Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:
Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.
Introducción al vocabulario de la unidad (Adjetivos para describir personalidad, prefijos negativos) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:
descripción de unos caracteres (Culture Note).
Relación de vocabulario con su opuesto.
escucha y repetición de vocabulario
Audición de unos diálogos que describen a personas y realización de un ejercicio de comprensión.
Escritura de notas describiendo algún amigo o familiar.
Comunicación oral describiendo a los personajes del ejercicio anterior en clase. 1.1/1.2/1.3
5.1
7.1/7.3/7.5/7.6
8.2/8.3
1.1 a 1.12
3.4
4.1 a 4.3
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.1/6.5
7.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8
8.1/8.3/8.4
8.12
CO,EO
CE, EE, CO, EO
CO, EO
EE
EO, CO
P-A
TI
TI
TI
TG
TB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 8
Wordlist, WB, p. 110
Vocabulary Builder, SB p. 124
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Extension (WB p. 4)Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para reforzar vocabulario. 1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
5.1 a 5.3-5.8 a 5.9
7.2/7.7/7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
EE,CE
TI
TIWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 1: THE REAL YOUSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 2
Lección 1B (60) PersonalitiesActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 12
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p. 5,
ejs. 1 a 7
Comunicación oral hablando sobre la ropa que llevan puesta en el momento y la imagen de la lección.
Observación de una imagen y descripción de la misma utilizando los verbos adecuados de un recuadro.
Lectura de unos mensajes de texto y descripción de los mismos. Identificación de verbos tras la lectura de una tabla explicativa sobre El presente simple y el Presente Continuo y realización de los ejercicios de práctica propuestos.
Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de los tiempos verbales adecuados (Learn This!).
Realización de un ejercicio para practicar la gramática de la unidad, completando un diálogo. Audición y comprobación.
Interacción oral construyendo frases con los verbos, sustantivos y frases de tiempo de una tabla, para hablar de hábitos y actividades rutinarias de cada día.1.1 a 1.4
1.8 a 1.12
7.3/7.4/7.5
8.10 a 8.12
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11
1.12
4.1
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4/
8.12CE, EE.
CE, CO
CE,EE
CE, EE
CE
EE, CE
CO
EO,CO, IOP-A, TI
TI
TI
TI
TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 5
Wordlist, WB, p.110
Grammar Builder, (1B), SB p. 104
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Challenge! (WB p. 5)
Pairwork activity (Spot the difference) TB p. 13 y 124Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales.
Realización de un ejercicio para ampliar y practicar gramática y vocabulario en una interacción comunicativa.1.8
4.3
7.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.8
8.8/8.10/ 8.12
CE, EE
TI
TI
TPWB
SB
MultiROM
UNIT 1: THE REAL YOUSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 3
Lección 1C (60) Free TimeActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 14
Actividades de desarrollo:
Culture
SB, p. 6, Ejs. 1 a 8
Presentación de los objetivos de la lección y comentarios sobre el tiempo libre de los alumnos.
Observación de una foto y predicción de información de un texto. Comentarios sobre ello.
Lectura de un texto (Teenage leisure in the UKI) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.
Audición de cuatro conversaciones sobre las actividades de tiempo libre y acabado de unas frases. Comprobación.
Realización de un ejercicio de pronunciación para practicar la entonación en las preguntas.
Interacción comunicativa entrevistando a un compañero sobre sus actividades de tiempo libre.1.1 a 1.12
3.4
4.1 a 4.3
4.6 a 4.7
5.1/5.2/5.3/5.8/5.9
6.1 a 6.9
7.2/7.8
8.9 a 8.12EO, CO
EO,CO
CE, EE,
CO
CO,EO
EO,CO, IOP-A
TG
TI
TI
PA, TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 6
Actividades del MultiROM
Revisión (WB p. 6).
Actividades de ampliación
Challenge! (WB p. 6)
Optional Activity, TB p.14Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos culturales.1.8
6.1
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.8
8.8/8.10/
8.12CE, EE
CE, EETI
TIWB
UNIT 1: THE REAL YOUSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 4
Lección 1D (60) Actividad de warm-up
(Lead-in) TB p. 16
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p. 7, ejs. 1 a 7
Torbellino de ideas sobre la experiencia de los alumnos en hacer cuestionarios.
Interacción oral haciendo y respondiendo preguntas en un cuestionario, utilizando diferentes tiempos verbales según corresponda (Verbos + infinitivo o verbos terminados en -ing).
Realización del cuestionario por el alumno, personalizando el ejercicio.
Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad(Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica.
Comunicación oral expresando los resultados del cuestionario anterior, según el esquema propuesto. 1.1 a 1.4
1.8 a 1.12
7.3/7.4/7.5
8.10 a 8.12
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11
1.12
4.1
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4/
8.12EO,CO
EO, CO
CE
CE
CE,EE
EO,CO,
P-A, TG
TI, TP
TI
TI
TGTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 7
Wordlist, WB, p. 110
Grammar Builder, (1D): SB p. 104
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Challenge! (WB p. 7)
Optional Activity, TB p.16Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales1.8
4.3
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/
8.12
CE, EE
CE,EE
TI
TI
WB
SB
TB
MultiROM
UNIT 1: THE REAL YOUSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 5
Lección 1E (60)
Appearances Actividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 17
Actividades de desarrollo:
Reading-SB, p. 8 y 9, Ejs. 1 a 7
Introducción de las palabras appearance y fashión y comentarios sobre ellas.
Observación de unas fotografias y descripción y comentarios sobre las mismas.
Lectura y práctica de una estrategia de comprensión lectora: comprensión general en la primera lectura de un texto (Exam tip).
Lectura de un artículo sobre la cultura juvenil (Do goodies wear hoodies?) y realización de unos ejercicios de comprensión.
Audición y acabado de una canción de Avril Lavigne (Sk8er boy) con las palabras de un recuadro y realización de un ejercicio de comprensión.
Interacción comunicativa expresando opinión sobre una canción.a 1.2
3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.3/5.4/5.8
6.1 a 6.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4
8.12EO,CO
EO,CO
CE
CE
CO, CE,EE
EO, CO, IOPA
PA,TG
PA,TI
TI
PA, TG
TI
TPSB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 8
Revisión (WB p. 8)
-Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Optional Activity, TB p.17
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Teenage fashions in the UK.1.7
3.3/3.4
5.1/5.5/5.7
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/ 8.12CE, EE
CE,EE
TI
TI
WB
MultiROM
SB
UNIT 1: THE REAL YOUSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 6
Lección 1F (60)
Giving an opinionWarm-up Activities
(Lead-in) TB p.18
Actividades de desarrollo
Speaking-Everyday English
SB, p. 10, ejs. 1 a 8
Escritura de una lista de cosas y actividades que les gustan a los alumnos
Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: expresar opinión de lo que les gusta hacer y lo que no.
Realización de un ejercicio de localización de frases en el diálogo.
Interacción oral actuando el diálogo anterior, cambiando las palabras indicadas por las expresiones de un recuadro (Hobbies e intereses).
Lectura y utilización de una técnica de estudio (Exam Tip): Functions Bank para ampliar frases y expresiones.
Audición de cuatro conversaciones expresando lo que les gusta hacer a unos jóvenes y lo que no. Realización de unos ejercicios de comprensión.
Lectura de una estrategia útil de comunicación oral; reaccionar al interlocutor utilizando expresiones de asertividad (Speaking tip) y realización de un ejercicio de práctica (Pronunciation).
Interacción oral preparando y actuando un diálogo similar al del modelo para expresar gustos.1.1 a 1.12
3.4
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.5/6.6
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12
CE, EE.
CO, CE, EE
CE,EE
EO, CO, IO
CE
CO, CE,EE
CE
CO, CE,EETI
TI
TI
TP
TI
TI
TI
TPSB
CD
TB
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 9
-Functions Bank, WB -Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
Additional speaking activity TB, p. 18Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección; dar opiniones.
Realización de una actividad adicional de comunicación oral.1.6
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.5/6.6
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12CE, EE
EO, COTI
TPWB
MultiROM
TB
UNIT 1: THE REAL YOUSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 7
Lección 1G (60)
A personal profileActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 19
Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 11,
Ejs. 1 a 8Explicaciones sobre el tipo de escrito de la unidad: personal profile.
Lectura de la tarea encomendada (Writing task) y de dos perfiles personales y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.
Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar modificadores adverbiales para potenciar los adjetivos (Writing tip) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.
Producción de un perfil personal, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):
Uso de registro adecuado a la intención.
Elaboración de notas previas.
Uso de adjetivos descriptivos
Utilización de adverbios modificadores
Revisión del escrito según se indica en el ejercicio.1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.5
6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12EE, CE
EO, CO
PA
TI
TISB
TB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 10
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
Alternative Writing Task
TB p. T20
Optional Activity, TB p.20Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un perfil personal.
Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
5.1/5.2
6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12CE, EE
TI
WB
MultiROM
TB
UNIT 1: THE REAL YOUSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 8
(60)
Actividades de refuerzo y ampliación:
Get ready for your exam 1 and 2
SB, págs. 12 y 13
Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos
Speaking:
Relación de frases relativas a una foto.
Audición de una descripción de una foto.
Expresión de acuerdo o desacuerdo sobre la descripción anterior.
Realización de una prueba oral: responder a unas preguntas sobre una foto, argumentando las opiniones dadas.
Listening:
Audición de un texto donde seis personas se presentan a ellas mismas y acabado de una tabla con la información dada.
Use of English:
Lectura y acabado de un texto.
Lectura de una estrategia útil para las pruebas de audición (Tip)
Reading:
Lectura de un texto sobre los sentimientos y su expresión y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.
Speaking:
Exposición de opiniones y razonamiento de las mismas sobre unos temas propuestos.a 1.12
7.1
8.1/8.10
8.12
TDTI, TPSB
TB
UNIT 1: THE REAL YOUSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesiones 9 y 10
(120)Actividades de evaluación
Evaluación sumativa:
Evaluación formativa
AutoevaluaciónRealización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 1:
Short test 1 and 2
Grammar
Vocabulary
Everyday English
Progress test A and B
Grammar
Vocabulary
Listening
Reading
Writing
Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 1:
Language Review, (SB p. 22)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 4 a 10).
Get ready for your Exam 1 and 2 (SB págs. 12 y 13)
Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 1
SelfCheck, WB, p. 11.7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12TD
TD
TDTI
TI
TI Test Bank
MultiROM
SB
WB
WB
UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 1
Lección 2A (60)
A question of sportActividades de warm-up
(Lead-in)
Iniciar actividades de desarrollo:
Vocabulary and listening, SB, p. 14, Ejs. 1 a 7
Lectura del tema de la unidad (Ganar y perder en el deporte) e interacción comunicativa en relación con el mismo.
Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:
Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.
Interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas de un cuestionario sobre deporte.
Realización de un ejercicio para practicar el vocabulario de la unidad (Deportes). relacionando palabra con imagen. Audición y comprobación.
Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de play/go/do (Look out!) y realización de un ejercicio de comprensión.
Audición de varios comentarios deportivos cortos e identificación del deporte referido.
Interacción comunicativa entrevistando a un compañero sobre deporte, siguiendo un esquema propuesto. Exposicón en clase de la información obtenida.1.1/1.2/1.3
5.1
7.1/7.3/7.5/7.6
8.2/8.3
1.1 a 1.12
3.4
4.1/4.3
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.1/6.6
7.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8
7.9/7.10
8.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.9
8.12
CO,EO
EO,CO, IO
CE, EE,
CO
CE,EE
CO,
EO, CO,
IO
P-A
TP
TI
TI
TI
TP
TB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 12
Wordlist, WB, p. 111 Y 112
Vocabulary Builder SB p. 125
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Extension (WB p. 12)
-Optional Activity, TB p. 25
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.
Ejercicios extras para reforzar vocabulario (collocation: sports and games) 1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
5.1 a 5.3-5.8 a 5.9
7.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
EE,CE
TI
TIWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 2
Lección 2B (60)
Actividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 25
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p. 15, ejs. 1 a 9
Escritura de frases sobre algún deporte favorito.
Lectura y comprensión de un texto sobre un partido de futbol y localización de formas verbales en pasado simple.
Lectura y acabado de una tabla sobre el pasado simple (afirmativo/negativo/ interrogativo) con la ayuda de una técnica de estudio (Look out!).
Audición de unas formas en pasado simple y pronunciación de las terminaciones ed. Realización de un ejercicio de práctica (Pronunciation).
Lectura y acabado de dos pequeñas historias sobre acontecimientos deportivos con las formas verbales adecuadas. Audición y comprobación.
Realización de un ejercicio de comprensión sobre la audición anterior.
Escritura de frases contando cosas que ocurrieron la semana pasada y comunicación oral exponiéndolas en clase y adivinando cuales son falsas.1.2/1.3/1.8
4.3
7.3/7.4/7.5
8.8
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11
1.12
4.1
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4/
8.12CE, EE.
CE, CO
CE, EE
EO
CE,EE
CO, CE, EE
CE,EE
EE,CE
EE, CE
EO,CO, P-A, TP
TI
TI
PA, TI
TI
TI
TI
TGTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 13
Wordlist, WB, p. 111 y 112
Grammar Builder, (2B), SB p. 106
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Grammar Game (Irregular verb bingo) TB P. 126
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de un ejercicio para ampliar y practicar gramática y vocabulario en una interacción comunicativa.1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
5.1 a 5.3-5.8 a 5.9
7.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
TI
WB
SB
MultiROM
UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 3
Lección 2C (60)
On the riverActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 27
Actividades de desarrollo:
Culture
SB, p. 16, Ejs. 1 a 6
Observación de una foto y comentarios sobre ella utiizando there is/there are.
Descripción de una fotografía con el vocabulario de un recuadro. (Culture Note: Oxbridge, TB p. 27).
Lectura de un texto (The Boat Race) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.
Audición de un programa de radio sobre la historia de la trainera Boat Race y numeración de los eventos que se narran. Audición y comprobación.
Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre el evento deportivo The Boat RACE. 1.1 a 1.2
3.3/3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.3/5.8/5.9
6.1 a 6.9
7.2/7.8
8.9 a 8.12CO, EO,
EO,CO
CE, EE,
CO
EO, CO
IOP-A
PA, TG
TI
TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 14
Actividades del MultiROM
Revisión (WB p. 18)
Actividades de ampliación
- Challenge! WB p. 14
- Optional Activity, TB p.28Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Teenagers and sport)
Escritura de un pequeño texto sobre un deportista.1.8
2.3
6.1
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.8
8.8/8.10/
8.12CE, EE
EE
TI
TI
WB
UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 4
Lección 2D (60)
Actividad de warm-up
(Lead-in) TB p. 28
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p.17, ejs.1 a 6
Comunicación oral hablando sobre los deportes favoritos de los alumnos.
Lectura y audición de un texto sobre un accidente de moto (Nikki Lauda) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para la comprensión y utilización del Pasado simple/Pasado continuo.
Lectura y acabado de una tabla sobre el Pasado continuo.
Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión.
Lectura y acabado de un texto con la forma verbal adecuada: pasado simple o continuo.
Interacción oral, haciendo y respondiendo a unas preguntas propuestas sobre unas viñetas.
Interacción oral narrando una historia. 1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/
1.12
4.3
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/74/7.5/7.9
8.1/8.4/8.6/8.12EO, CO
CE, CO
CE,EE
CE,EE
CE,EE
EO,CO,
IOP-A, TI
TI
TI
TI
TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 15
Wordlist, WB, p. 111 y 112
Grammar Builder, (2D): SB p. 106
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Challenge! (WB p. 15)
Pairwork (Roger Federer) TB P. 127 y 29
Optional Activity, TB p.29
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales y practicar la comunicación oral.1.8
4.3
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/
8.12
CE, EE
CE,EE
EO,CO
TI
TI
TPWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 5
Lección 2E (60)
Surfs upActividades de desarrollo:
Reading-SB, p. 18 Y 19, ejs. 1 a 8
Observación y descripción de unas fotografías (Una deportista haciendo surf).
Lectura y práctica de una técnica de comprensión lectora: predicción de información a través de fotos, títulos etc (Exam tip).
Lectura de un artículo (Surfing superstar!) y realización de unos ejercicios de comprensión.
Realización de ejercicios para practicar vocabulario (formas irregulares del pasado simple).
Preparación de una entrevista a la surfera Bethany Hamilton e interacción oral realizando la entrevista, según un esquema propuesto.1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/
1.11/ 1.12
3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.3/5.4/5.8
6.1//6.4
6/5/6.6
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4
8.12EO,CO
CE, EE.
CE,EE
CO, EE, IOPA, TG
TI
TI
TPSB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 16
- Revisión (WB p. 16)
-Actividades del MultiROM
- Skills Round-Up (1-2).
SB p. 23
Actividades de ampliación
Optional Activity, TB p.30Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Friendly dolphins save swimmers.
Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un correo sobre una chica polaca (Joanna Filipowska, que quiere trabajar de au-pair en una familia británica)
1.7
3.3/3.4
5.1/5.5/5.7
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/ 8.12CE, EE
CE,EETI
TIWB
MultiROM
SB
UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 6
Lección 2F (60)
Talking about the pastActividades de desarrollo
Speaking-Everyday English
SB, p. 20, ejs. 1 a 7
Lectura y acabado de un dialogo con las palabras de un recuadro) para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: hablar de lo ocurrido el fin de semana. Audición y comprobación.
Actuación del diálogo anterior con palabras de un recuadro.
Audición de unos dialogos entre adolescentes hablando del fin de semana y realización de ejercicios de comprensión.
Aprendizaje y uso de estrategias útiles de comunicación oral; continuar un diálogo haciendo más preguntas, sobre lo que ocurrió en pasado (Speaking tip).
Lectura de un cuadro de vocabulario (Actividades de tiempo libre) y escritura de frases usando el pasado simple.
Interacción comunicativa, preparando y actuando un diálogo sobre lo que el alumno hizo el fin de semana, siguiendo un esquema propuesto.1.1 a 1.12
3.4
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.1/6.5/6.6
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12
CE, CO
EO,CO
CO,
CE
CE
EO,CO, IOTI
TP
TI
TI
TI
TP, TGSB
CD
TB
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 20
-Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Optional Activity, TB p.31Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.
1.6
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.5/6.6
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12CE, EE
CE,EE
TI
TI
WB
MultiROM
UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 7
Lección 2G (60)
A magazine articleActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 32
Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 21,
Ejs. 1 a 6Comentarios sobre deportistas famosos en diferentes modalidades.
Observación de una foto y comunicación oral haciendo predicciones de información sobre ella.
Lectura de un artículo sobre el deportista Jesse Owens, y realización de los ejercicios de comprensión.
Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de uso adecuado de párrafos en un artículo (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.
Producción de un artículo sobre un deportista famoso del pasado, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):
Uso de registro adecuado a la intención.
Estructuración, párrafos.
Notas previas para su elaboración.
Revisión del escrito según se indica (Check your work).1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.5
6.1/6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12 EO, CO
EO, CO
PA, TG
TGSB
TB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 18
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
Alternative Writing Task
TB p. T32
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un artículo sobre un deportista o personaje famoso.
Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
5.1/5.2
6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12 EE, CE
EE
TI
TIWB
MultiROM
TB
UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 8
(60)
Actividades de refuerzo y ampliación:
Get ready for your exam 1
WB, p. 20 y 21
Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos
Reading:
Lectura de unos consejos para mejorar las destrezas lectoras (Tips).
Lectura de un texto (Olympic Flame) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.
Use of English:
Lectura de unos consejos para mejorar las destrezas en el uso del inglés (Tips).
Lectura y acabado de un texto.
Listening:
Realización de unos ejercicios de preparación previos a la escucha (Preparation).
Audición de un texto con información sobre diferentes lugares para visitar y realización de unos ejercicios de comprensión.
Writing
Realización de unos ejercicios de preparación previos la escritura de un artículo (Preparation).
Producción de una artículo para una revista estudiantil, sobre gente joven y deporte, siguiendo unas pautas propuestas.
Speaking:
Lectura de estrategias para mejorar la comunicación oral (Tips).
Interacción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas personales.a 1.12
3.3/3.4
5.1
7.1
8.1/8.10
8.12
TDTI, TPSB
TB
UNIT 2: WINNING AND LOSINGSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesiones 9-11
(180)
Actividades de evaluación
Evaluación sumativa:
Evaluación formativa
AutoevaluaciónRealización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 2:
Short test 1 and 2
Grammar
Vocabulary
Everyday English
Progress test A and B
Grammar
Vocabulary
Listening
Reading
Writing
Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 2:
Language Review, (SB p. 22)
Review 1 (1-2) (WB p. 105)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 12 a 18)
Get ready for your Exam 1 (WB págs. 20 y 21).
Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 2
SelfCheck, WB, p. 19.7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12TD
TD
TDTI
TI
TI Test Bank
MultiROM
SB
WB
WB
UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 1
Lección 3A (60)
LandscapesActividades de warm-up
(Lead-in)
Iniciar actividades de desarrollo:
Vocabulary and listening, SB, p. 24 Ejs. 1 a 5
Lectura del tema de la unidad (Paisajes urbanos y rurales) e interacción comunicativa en relación con el mismo.
Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:
Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.
Observación de unas imágenes y comunicación oral expresando preferencias en cuanto al lugar de vivir.
Introducción al vocabulario de la unidad (Paisajes rurales y urbanos y preposiciones de movimiento) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:
relación vocabulario-imagen
clasificación de vocabulario.
Escucha, repetición y comprobación de vocabulario.
Practicas de pronunciación: el acento en las palabras.
Audición de un texto que describe una ruta y marcado de la misma en un dibujo.
Interacción comunicativa describiendo una ruta e indicando las direcciones a seguir en cada caso. 1.1/1.2/1.3
5.1
7.1/7.3/7.5/7.6
8.2/8.3
1.1 a 1.5
1.8 a 1.12
3.4
4.1/4.3/4.6/4.7
5.1 a 5.3
5.8/5.9
7.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8
8.1/8.3/8.4
8.12
CO,EO
EO
CE
CO,EO
CO
EO, CO, IO
P-A
PA,TG
TI
PA,TI
TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 22
Wordlist, WB, págs 112/113
Vocabulary Builder, SB p. 126
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Extension (WB p. 22)
- Pairwork (Describe and draw), TB p.128 y 35
- Optional Activity, TB p.34Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para reforzar vocabulario.
Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa. 1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
5.1 a 5.3-5.8 a 5.9
7.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
EE,CE
EO,CO
IOTI
TI
TPWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 2
Lección 3B (60)
Actividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 35
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p. 25
ejs. 1 a 10
Comentarios de lo que saben acerca de Sim City (Culture Note) .
Lectura de una descripción (Sunshine City) y relación de los adjetivos de un recuadro con el párrafo adecuado.
Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!): some/any y realización de unos ejercicios de comprensión. Audición y comprobación.
Lectura y acabado de una tabla para clasificar las partículas que expresan cantidad en contables e incontables.
Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad: much/many, a lot of (Look out!) y realización de un ejercicio de comprensión. Audición y comprobación
Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano: jugando a un juego de ordenador: SimCity. Exposición en la clase.1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11
1.12
3.3/3.4
4.1
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4/
8.12CE, EE.
CE, CO
CE,EE
CO,EO
CE,EE
CE,EE
EO,CO,
IOP-A, TI
TI
TI
TI
PA, TPTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 23
Wordlist, WB págs 112/ 113
Grammar Builder, (3B), SB p. 108
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Challenge, WB p.23 Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de un ejercicio extra de escritura 1.1 a 1.4
4.3
7.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.8
8.8/8.10/ 8.12
CE, EE
EETI
TIWB
SB
MultiROM
UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 3
Lección 3C (60)
In the countryActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 36
Actividades de desarrollo:
Culture
SB, p. 26, Ejs. 1 a 6
Comentarios sobre lo que los alumnos conocen sobre El Reino Unido (UK) (Culture note).
Observación y descripción de una foto.
Lectura de un folleto publicitario sobre Wales (North Wales) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.
Audición de un programa de radio sobre Wales y lectura de un consejo de comprensión oral (Tip): tomar notas cortas. Realización de unos ejercicios de comprensión.
Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a preguntas sobre las ventajas/desventajas de vivir en el campo/ciudad.
1.1 a 1.12
2.3
3.3/3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.3/5.8/5.9
6.1 a 6.9
7.2/7.8
8.9/8.12CO, EO,
EO,CO
CE, EE,
CO, CE,EE
EO,CO
IOP-A
PA, TG
TI
TI
TG, TPTB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 24
Actividades del MultiROM
Revisión (WB p.24)
Actividades de ampliación
Challenge! (WB p. 24)
Optional Activity, TB p.17Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Scotland).
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos culturales (quiz)1.8
6.1
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.8
8.8/8.10/
8.12CE, EE
CE, EE
EO, COTI
TI
TPWB
UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 4
Lección 3D (60)
Actividad de warm-up
(Lead-in) TB p. 38
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p. 27, ejs. 1 a 7
Observación de la imagen de la lección y práctica de gramática, repasando las partículas Some, any, much, many, a lot of, a little, a few
Observación de una fotografía y comunicación oral respondiendo una pregunta.
Lectura de un pequeño texto sobre la ciudad de Grimsby y de una técnica de estudio aprendizaje (Learn This!) sobre las estructuras gramaticales de la unidad (los artículos) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.
Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad: los articulos (Look out!) y realización de un ejercicio de práctica.
Práctica de unos ejercicios de pronunciación Los sonidos /´/ y /¸/.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas para expresar opinión. 1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/
1.12
3.3/3.4
4.1
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4/8.6/8.12CE, EE.
CE, CO
EO, CO
CE,EE
CE, EE
EO
EO,CO,
IOP-A, TI
PA,TG
TI
TI
PA,TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 25
Wordlist, WB, págs 112/113
Grammar Builder, (3D): SB p. 108
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Challenge! (WB p. 25)
Grammar Game (Grammar Lotery), TB p.129 y 39Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales y practicar la comunicación oral.1.8
4.3
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/
8.12
CE, EE
CE,EE
EO,CO
TI
TI
TGWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 5
Lección 3E (60)
Are you lonesome tonight?Actividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 39
Actividades de desarrollo:
Reading-SB, p. 28 y 29, ejs. 1 a 8
Comentarios sobre la soledad.
Observación de una fotografía y predicción de información.
Lectura de un artículo periodístico (Monowi.) y realización de unos ejercicios de comprensión.
Lectura y práctica de una estrategia de comprensión lectora: en preguntas de verdadero/falso, leer cada pregunta y buscar la inforrmación en el texto, subrayando la palabra clave (Exam tip) y realización de unos ejercicios de práctica.
Realización de un ejercicio para practicar vocabulario (adjetivos para describir lugares).
Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a preguntas para hablar del lugar en que vive el alumno.1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/
1.11/ 1.12
3.3/3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.3/5.4/5.8
6.1/6.3
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4
8.12EO,CO
EO,CO
CE, EE.
CE
EE,CE
EO, CO, IOPA
PA,TG
TI
TI
TI
PA, TPSB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 26
- Revisión (WB p. 26)
-Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Additional Speaking activity, TB P 40
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: St Kilda, The edge of the world.
Realización de un ejercicio extra para practicar las destrezas orales.
1.7
3.4
5.1/5.5/5.7
6.1
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/ 8.12CE, EE
TI
WB
MultiROM
SB
UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 6
Lección 3F (60)
Giving directionsActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 41
Actividades de desarrollo
Speaking-Everyday English
SB, p. 30, ejs. 1 a 9
Preparación de un reto por grupos para practicar vocabulario.
Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la localización de tiendas y edificios en un mapa utilizando el vocabulario de un recuadro (Preposiciones de lugar).
Lectura de un diálogo y seguimiento de dirección en un mapa.
Audición y repetición del diálogo anterior.
Realización de un ejecicio para practicar vocabulario, relacionando direcciones y diagramas.
Audición de unos diálogos y seguimiento en un mapa de las indicaciones de dirección que se dan en los mismos.
Lectura de una estrategia de comunicación oral: utilizar palabras de relleno en una conversación para dar tiempo a pensar, filler (Speaking tip) y realización de ejercicios de práctica.
Preparación y actuación de un dialogo pidiendo y dando indicaciones para llegar a lugares determinados. 1.1 a 1.12
3.3/3.4
5.1 a 5.3
5.8/5.9
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12
EO,CO
EO, CO
IO
CE
CE,EE
CO
CE, EE
EO, CO, IOPA, TG
TP
TI
TI
TI
TI
TPSB
CD
TB
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 27
-Actividades del MultiROMRealización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.1.6
5.1 a 5.3
5.8/5.9
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12CE, EE
TI
WB
MultiROM
UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 7
Lección 3G (60)
A leafletActividades de desarrollo Writing, SB, p. 31,
Ejs. 1 a 6Lectura de dos folletos turísticos y de la estructura formal que estos deben presentar.
Realización de unos ejercicios para practicar ese tipo de textos (Folletos turísticos)
Lectura y uso de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura en relación a los folletos (Writing tip).
Producción de un folleto turístico incluyendo la información propuesta y siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):
Uso de registro adecuado a la intención.
Estructuración, párrafos.
Revisión del escrito según se indica (Check your work).1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
3.3/3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.5
6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12CE, EE
CE,EE
CE,EE
EE
PA, TI
TI
TI
TI
SB
TB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 28
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
- Alternative Writing Task
TB p. T42
-Optional Activity, TB p.17Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un folleto turístico sobre un luga hermoso o interesante en el entorno del alumno (A leaftet).
Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
5.1/5.2
6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12CE, EE
EE,CE
EE,CETI
TI
TIWB
MultiROM
TB
UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 8
(60)
Actividades de refuerzo y ampliación:
Get ready for your exam 3 and 4
SB, págs. 32 y 33
Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos
Speaking:
Relación y clasificación de vocabulario con unas fotografías.
Interacción oral describiendo unas fotografías; similitudes y diferencias.
Realización del ejercicio: comparación y contraste de unas fotos, siguiendo un esquema propuesto.
Reading:
Lectura de un texto (Is cheerleading a sport?) y realización de unos ejercicios de comprensión.
Listening:
Realización de unos ejercicios de preparación previos a la audición.
Audición de una conversación entre un estudiante que busca piso en Londres y una agencia inmobiliaria. Realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.
Speaking:
Realización de unos ejercicios de preparación previos a la comunicación oral: describir una fotos con el vocabulario de un recuadro y acabado de unas frases contrastando las fotos anteriores
Comparación y contraste de dos fotos, según las ideas propuestas.a 1.12
7.1
8.1/8.10
8.12
TDTI, TPSB
TB
UNIT 3: TOWN AND COUNTRYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesiones 9 y 10
(120)
Actividades de evaluación
Evaluación sumativa:
Evaluación formativa
AutoevaluaciónRealización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 3:
Short test 1 and 2
Grammar
Vocabulary
Everyday English
Progress test A and B
Grammar
Vocabulary
Listening
Reading
Writing
Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 3:
Language Review, (SB p. 42)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 22 a 28).
Get ready for your Exam 1 and 2 (SB págs. 32 y 33)
Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 3
SelfCheck, WB, p. 29.7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12TD
TD
TDTI
TI
TI Test Bank
MultiROM
SB
WB
WB
UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 1
Lección 4A (60)
At the cinemaActividades de warm-up
(Lead-in)
Iniciar actividades de desarrollo:
Vocabulary and listening, SB, p. 34, Ejs. 1 a 9
Lectura del tema de la unidad (Entretenimiento y ocio) e interacción comunicativa en relación con el mismo.
Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:
Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.
Observación de unas imágenes de películas famosas y comentarios sobre ellas.
Introducción al vocabulario de la lección (tipos de películas) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:
relación vocabulario con fotografía
escucha y repetición de vocabulario
Intercambio comunicativo expresando gustos en relación a las películas anteriores, según un esquema propuesto.
Audición de varios extractos de películas y reconocimiento de las mismas.
Realización de un ejercicio de vocabulario (adjetivos para describir películas). Audición y comprobación.
Escritura de notas sobre una película favorita y otra que no agrade, utilizando los adjetivos del ejercicio anterior.
Interacción oral expresando gustos cinematográficos y opinando sobre ello.1.1/1.2/1.3
5.1
7.1/7.3/7.5/7.6
8.2/8.3
1.1 a 1.5
1.8 a 1.12
4.1/4.3/4.6/4.7
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.1 a 69
7.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8
7.9/7.10
8.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.9
8.12
CO,EO
EO,CO
CE, EE, CO
EO, CO
IO
CO
EE, CE
EE,CE
EO, CO,
IOP-A
PA, TG
TI
TP
TI
TI
TI
TP
TB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 30
Wordlist, WB, págs 113/114
Vocabulary Builder, SB p. 127
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Extension (WB p. 30)Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.
Ejercicios extras para reforzar vocabulario. 1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
5.1 a 5.3-5.8 a 5.9
6.1 a 6.9
7.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
EE,CE
TI
TIWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 2
Lección 4B (60)
Actividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 46
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p. 35, ejs. 1 a 6
Torbellino de ideas sobre actores de Hollywood famosos.
Lectura de un texto sobre Tom Hanks y realización de ejercicios para practicar los comparativos y superlativos:
Correción de frases en el texto.
Acabado de una tabla con los comparativos y superlativos del texto.
Escritura de frases haciendo comparaciones de dos películas con los adjetivos propuestos.
Acabado de un texto de chat (Filmaddicts. com) con los adjetivos de un recuadro (superlativo o comparativo)
Acabado de unas preguntas con los superlativos adecuados.
Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a las preguntas anteriores para hacer comparaciones.1.2/1.3/1.8
4.3
7.3/7.4/7.5
8.8
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11
1.12
4.1
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
6.1 a 6.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4/
8.12CE, EE.
CE, CO
CE,EE
CE,EE
EO,CO,
IO
EE, CEP-A, TI
TI
TI
PA, TP
TI
TB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 31
Wordlist, WB, p. 113/114
Grammar Builder, (4B), SB p. 110
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
-Challenge! (WB p. 31)
- Optional Activity, TB p.47Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales.1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
5.1 a 5.3-5.8 a 5.9
7.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
CE,EETI
TIWB
SB
MultiROM
UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 3
Lección 4C (60)
License to killActividad de warm-up.
Lead-in) TB p. 48
Actividades de desarrollo:
Culture
SB, p. 36, Ejs. 1 a 4
Comentarios sobre el espionaje y los servicios secretos.
Observación de unas fotografías (actores que han interpretado a James Bond) y reconocimiento de los mismos.
Lectura de un artículo sobre el personaje de ficción James Bond y su creador Iam Fleming (A British Spy) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.
Interacción oral haclando sobre las películas de James Bond.
Audición y acabado de una canción de la película The Spy Who Loved Me.1.1 a 1.2
3.3/3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.3/5.8/5.9
6.1 a 6.9
7.2/7.8
8.9/8.12CO, EO,
EO, CO,
CE, EE
EO, CO
IO
CO
P-A
PA, TG
TI
TP
TITB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 32
Revisión (WB p. 36)
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
-Challenge! (WB p. 32)
- Optional Activity, TB p.48Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (The most famous Bond villain).
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos sobre cine.1.8
2.3
6.1ª 6.9
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.8
8.8/8.10/
8.12CE, EE
CE,EETI
TIWB
UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 4
Lección 4D (60)
Actividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 49
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p. 37, ejs. 1 a 8
Comentarios sobre las películas de Batman.
Lectura y audición de un diálogo sobre cine y realización de un ejercicio de comprensión respondiendo a preguntas.
Lectura y acabado de una tabla con una técnica de estudio; utilizar diferentes estructuras para hacer comparaciones: (not) as...as, too, enough (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica.
Realización de un ejercicio de pronunciación: formas débiles.
Interacción oral inventando excusas para las sugerencias propuestas y utilizando las estructuras adecuadas de comparación.1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/
1.12
4.1
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
6.1 a 6.9
7.1/7.3/74/7.5/7.9
8.1/8.4/8.6/8.12EO,CO
CE,EE
CO,EO
CE,EE
CO,
EO,CO
IOP-A, TG
TI
TI
TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 33
Wordlist, WB, p. 113/114
Grammar Builder, (4D): SB p. 110
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
Groupwork o Pairwork: Talk about it, TB P. 130 y 50)Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido de la gramática de la lección.
Realización de una actividad adicional de comunicación oral.
1.8
4.3
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/
8.12CE, EE
EO,COTI
TP,TGWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 5
Lección 4E (60)
Crossing culturesActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 49
Actividades de desarrollo:
Reading-SB, págs. 38 y 39, ejs. 1 a 6
Torbellino de ideas sobre gente famosa en el país del alumno relacionada con la industria del cine.
Observación de una fotografía y comunicación oral haciendo predicciones sobre la misma.
Lectura de un artículo sobre un director de cine (Against the odds) y realización de ejercicios de comprensión lectora.
Lectura y práctica de una estrategia de comprensión lectora: leer el texto rápido para obtener la idea general y luego leer las frases extraidas buscando palabras enlace en el texto (Reading tip).
Observación de unos personajes famosos relacionados con el cine y de un recuadro de vocabulario y acabado de un texto.
Interacción oral hablando sobre cine contemporáneo; directores y actores.1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/
1.11/ 1.12
3.3/3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.3/5.4/5.8
6.1 a 6.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4 /8.12EO,CO
EO,CO
CE,EE
CE,EE
CE,EE
EO,CO IOPA, TG
PA, TG
TI
TI
TI
TPSB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 34
-Actividades del MultiROM
- Skills Round-Up (1-4).
SB p. 43
Actividades de ampliación:
Additional speaking task TB, p. 53
Class race: Whats on?, TB P. 131 y 51)
Optional Activity, TB p.50Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un email.
Realización de una actividad extra de comunicación oral: hablar de cine.
Realización de una actividad adicional de comunicación oral.
1.7
3.3/3.4
5.1/5.5/5.7
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/ 8.12
CE, EE
EO, CO, IO
EO,CO
CE,EETI
TP
TG
TIWB
MultiROM
SB
UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 6
Lección 4F (60)
Buying ticketsActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 49
Actividades de desarrollo
Speaking-Everyday English
SB, p. 40, ejs. 1 a 7
Comentarios sobre cine y la frecuencia con la que suelen ir los alumnos.
Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: comprar entradas para un espectáculo y realización de unos ejercicios de comprensión.
Interacción oral practicando el diálogo anterior y modificando las expresiones indicadas.
Audición de un diáloog donde un joven hace una reserva de entradas por teléfono y realización de un ejercicio de comprensión.
Lectura de una estrategía para mejorar la comunicación oral: Utilizar expresiones para preguntar cuando algo no se ha entendido (Speaking tip).
Interacción comunicativa, haciendo la reserva de entradas para un concierto, por teléfono.1.1 a 1.12
3.4
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.1 a 6.9
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12
EO, CO
CE, EE, CO,
EO,CO, IO
CO, EE
CE
EO CO, IO
PA,TG
TI
TP
TI
TI
TPSB
CD
TB
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 35
-Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Optional Activity, TB p.52Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.
1.6
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.1 a 6.9
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12CE, EE
EO,COTI
TPWB
MultiROM
UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 7
Lección 4G (60)
A film reviewActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 53
Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 41,
Ejs. 1 a 7Comentarios sobre las películas que han visto recientemente.
Observación de una fotografía y contestación a una pregunta
Lectura de una crítica cinematográfica de la película War of the Worlds y realización de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos.
Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura: expresiones de contraste: however, nevertheless, although, in spite of (Writing tip) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.
Producción de una crítica cinematográfica sobre una película que le guste al alumno siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):
Uso de registro adecuado a la intención.
Estructuración, párrafos.
Revisión del escrito según se indica (Check your work).1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.5
6.1 a 6.9
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12EO, IO
EO, CO
CE,EE
CE,EE
EE
PA, TG
PA,TG
TI
TI
TISB
TB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 36
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
Alternative Writing Task, TB p. T53Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un crítica cinematográfica.
Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
5.1/5.2
6.1 a 6.9
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12CE, EE
TI
WB
MultiROM
TB
UNIT4: IN THE SPOTLIGHTSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 8
(60)
Actividades de refuerzo y ampliación:
Get ready for your exam 2
WB, págs. 38 y 39
Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos
Reading:
Lectura de un texto (Every day is Sunday here!) sobre un lugar en Gloucester, Inglaterra y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.
Listening:
Realización de unos ejercicios de preparación previos a la escucha (Preparation).
Audición de una entrevista con una actriz y realización de unos ejercicios de comprensión.
Use of English:
Lectura y acabado de un texto.
Writing:
Realización de unos ejercicios de preparación previos la escritura de un texto (Preparation).
Producción de un informe sobre un evento deportivo, siguiendo unas pautas dadas
Speaking:
Realización de unos ejercicios de preparación previos la comunicación oral (Preparation)
Observación, descripción y comparación de unas fotografías.a 1.12
3.4
5.1
6.1
7.1
8.1/8.10
8.12
TDTI, TPSB
TB
UNIT 4: IN THE SPOTLIGHTSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesiones 9-11
(180)
Actividades de evaluación
Evaluación sumativa:
Evaluación formativa
AutoevaluaciónRealización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 4:
Short test 1 and 2
Grammar
Vocabulary
Everyday English
Progress test A and B
Grammar
Vocabulary
Listening
Reading
Writing
Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 4:
Language Review, (SB p. 42)
Review 2 (3-4) (WB p. 106)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 30 a 36
Get ready for your Exam 2 (WB págs. 38 y 39).
Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 4
SelfCheck, WB, p. 37).
7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12
TD
TD
TD
TI
TI
TI
Test Bank
MultiROM
SB
WB
WB
UNIT 5: GIFTSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 1
Lección 5A (60)
At the shopsActividades de warm-up
(Lead-in)
Iniciar actividades de desarrollo:
Vocabulary and listening, SB, p. 48 Ejs. 1 a 9
Lectura del tema de la unidad (Compras) e interacción comunicativa en relación con el mismo.
Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:
Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.
Introducción al vocabulario de la unidad (diferentes tipos de tiendas) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:
relación vocabulario-imagen
dedución de información con la observación de fotografías.
Escucha, repetición y comprobación de vocabulario.
Audición de diálogos en diferentes tiendas y acabado de una tabla con la información obtenida.
Interacción oral hablando y razonando sobre las tiendas que les gustan y las que no.
Interacción oral hablando de cómo y para quien gastar una cantidad de dinero en regalos.1.1/1.2/1.3
3.3/3.4
5.1
7.1/7.3/7.5/7.6
8.2/8.3
1.1 a 1.5
1.8 a 1.12
3.3/3.4
4.1/4.3/4.6/4.7
5.1 a 5.3
5.8/5.9
7.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8
8.1/8.3/8.4
8.12
CO,EO
CE, EE, CO, EO
CO,
EO, CO, IO
EO, CO, IO
P-A
TI
TI
TP
TPTB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 40
Wordlist, WB págs. 114/115
Vocabulary Builder, SB p. 128
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Secciones: Extension y Challenge! (WB p. 40)Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para reforzar y ampliar vocabulario. 1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
5.1 a 5.3-5.8 a 5.9
7.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
EE,CE
TI
TIWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 5: GIFTSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 2
Lección 5B (60)
Actividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 57
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p. 45
ejs. 1 a 7
Combinación de sustantivos y verbos para hacer collocations.
Lectura de una postal y realización de un ejercicio de verdadero/falso.
Lectura de una tabla explicativa y una técnica de estudio sobre las estructuras gramaticales de la unidad El Presente Perfecto (Learn This!): y realización de los ejercicios propuestos para su comprensión y práctica.
Lectura de una tecnica de estudio (Look out!) para aprender a utilizar been/gone convenientemente y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión.
Lectura de una técnica de estudio sobre el uso de la estructura How long...? (Learn This!) y realización de los ejercicios propuestos para su uso.
Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas con How long...? y las ideas de un cuadro.1.2/1.3/1.8
4.3
7.3/7.4/7.5
8.8
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11
1.12
4.1
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4/
8.12CE, EE.
CE, CO
CE,EE
CO,EO
CE,EE
CE,EE
CE,EE
CE,EE
EO,CO,
IOP-A, TI
PA, TI
TI
TI
TI
TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p.40
Wordlist, WB págs 114/115
Grammar Builder, (5B), SB p. 112
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Optional Activity, TB p.57, 58Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de un ejercicio extra para mejorar la gramática de la lección.a 1.4
2.3
4.3
7.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.8
8.8/8.10/ 8.12CE, EE
CE,EETI
TIWB
SB
MultiROM
UNIT 5: GIFTSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 3
Lección 5C (60)
Living and reveivingActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 58
Actividades de desarrollo:
Culture
SB, p. 46, Ejs. 1 a 4
Comunicación oral hablando de momentos especiales en que damos y recibimos regalos.
Predicción y deducción de información de un texto.
Lectura de un texto sobre ocasiones en en que se dan regalos en Gran Bretaña (Gift-giving in Britain) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.
Realización de un ejercicio para trabajar el vocabulario (Ocasiones especiales).
Interacción comunicativa entrevistando a un compañero, según un modelo, sobre las ocasiones en que damos y recibimos regalos.a 1.12
3.3/3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.3/5.8/5.9
6.1 a 6.9
7.2/7.8
8.9/8.12CO, EO,
EO, CO
CE, EE,
CE,EE
EO,CO
IOP-A
PA,TG
TI
TI
TP TB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 42
Actividades del MultiROM
Revisión (WB p. 46)
Actividades de ampliación
-Secciones: Revisión y Challenge! (WB p. 44)
-Optional Activity, TB p.58
Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Yosemite National Park).
Realización de ejercicios para ampliar y mejorar el aprendizaje.1.8
6.1
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.8
8.8/8.10/
8.12CE, EE
CE, EETI
TIWB
UNIT 5: GIFTSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 4
Lección 5D (60)
Actividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 59
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p. 47, ejs. 1 a 8
Revisión de lenguaje relacionado con la música.
Lectura y audición de un diálogo y realización de unos ejercicios de comprensión para contextualizar las estructuras gramaticales (Presente perfecto y Pasado simple).
Lectura de una técnica de estudio (Learn This!) sobre el uso de los tiempos verbales mencionados y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.
Lectura de una estrategia para aprender a diferenciar entre presente perfecto y pasado simple (Look out!) y acabado de unos diálogos para practicar lo aprendido. Audición y comprobación.
Acabado de unas preguntas Have you ever... con el participio pasado adecuado
Interacción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas Have you ever... 1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/
1.12
4.1
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4/8.6/8.12EO, CO
CE,EE
CO,EO
CE,EE
CE,EE
CE,EE
EO,CO,
IOP-A
TI
TI
TI
TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 43
Wordlist, WB págs. 113/114
Grammar Builder, (5D): SB p. 112
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Class Survey (Prove it!), TB p. 132 y 60Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales y practicar la comunicación oral.1.8
4.3
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/
8.12
CE, EE
EO,CO
TI
TGWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 5: GIFTSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 5
Lección 5E (60)
Monumental giftsActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 61
Actividades de desarrollo:
Reading-SB, p. 48 y 49, ejs. 1 a 4
Comentarios sobre los edificios importantes de la ciudad del alumno.
Lectura y práctica de una estrategia de comprensión lectora: localizar información específica en un texto (Reading tip) en un ejercicio de comprensión tras la lectura de un texto: Tres extractos de guías turísticas sobre edificios emblemático.
Lectura y práctica de otra estrategia de comprensión lectora: deducir el significado de palabras desconocidas por el contexto (Reading tip) y realización de unos ejercicios de práctica tras la lectura de los textos anteriores.
Realización de un ejercicio para practicar vocabulario (Edificios) en una interacción oral hablando sobre tres edificios famosos en el mundo.1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/
1.11/ 1.12
3.3/3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.3/5.4/5.8
6.1 a 6.9
7.3/7.5
8.1/8.4
8.12EO,CO
CE, EE.
CE,EE
EO,CO, IOPA
TI
TI
TPSB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 44
-Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Aditional Speaking activity
TB p. 61Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: The Empire State Building.
Realización de ejercicios extras para mejorar la comunicación y expresión oral.
1.7
3.3/3.4
5.1/5.5/5.7
6.1 a 6.9
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/ 8.12CE, EE
EO,COTI
TGWB
MultiROM
SB
UNIT 5: GIFTSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 6
Lección 5F (60)
Buying clothesActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 62
Actividades de desarrollo
Speaking-Everyday English
SB, p. 50, ejs. 1 a 11
Repaso de vocabulario relacionado con comprar y comentarios sobre ello.
Lectura, audición y acabado de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: comprar ropa en una tienda.
Realización de un ejercicio de vocabulario (propio de comprar ropa) relacionando palabras y definiciones.
Lectura de una estrategia para mejorar la comunicación oral (Exam tip), utilizar el Functions Bank del WB para ampliar expresiones y frases.
Realización de un ejercicio de vocabulario (expresar precios) y una interacción oral practicando un dialogo en una tienda de ropa: ropa, colores, tallas, precios.
Realización de un ejercicio de pronunciación expresando cantidades.
Lectura de una estrategia de comprensión oral: observar la tabla que se ha de rellenar con información, previamente a la escucha (Exam tip).
Audición de unos diálogos propios de comprar ropa en una tienda y realización de unos ejercicios de comprensión.
Interacción oral, produciendo y actuando diálogos para comprar ropa en un tienda, según un modelo propuesto.1.1 a 1.12
2.3
3.4
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.1
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12
EO,CO
CE, CO, EE.
CE,EE
CE, EE
EO, CO, IO
EO,CO
CE,EE
CO
EO,CO, IOPA, TG
TI
TI
TI
TP
PA,TI
TI
TI
TP, TGSB
CD
TB
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 45
-Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Extra Speaking Activity TB p. 63
Optional Activity, TB p. 63Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.
Actividad extras para mejorar las destrezas de comunicación oral.1.6
5.1 a 5.3
5.8/5.9
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12CE, EE
CE,EETI
TIWB
MultiROM
UNIT 5: GIFTSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 7
Lección 5G (60)
An informal letterActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 63
Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 51,
Ejs. 1 a 6Comunicación oral hablando sobre la costumbre de escribir cartas .
Lectura de una carta informal a un amigo, agradeciendo un regalo y realización de los ejercicios de práctica y comprensión.
Conocimiento y uso de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, conocer y aplicar las estrategias necesarias en la composición de una carta informal (Writing tip).
Producción de una carta informal de agradecimiento por un regalo, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):
Uso de registro adecuado a la intención.
Estructuración, párrafos.
Revisión del escrito según se indica (Check your work).1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.5
6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12EE, CE
EO, CO
PA
TI
SB
TB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 46
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
Board Game (Review), TB p.133 y 64
Alternativel Writing Task
TB p. T64Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta de agradecimiento (An informal letter)
. Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
3.4/3.4
5.1/5.2
6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12CE, EE
TI
WB
MultiROM
TB
UNIT 5: GIFTSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 8
(60)
Actividades de refuerzo y ampliación:
Get ready for your exam 5 and 6
SB, págs. 52 y 53
Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección
Reading:
Lectura de unas críticas con su evento correspondiente.
Realización de unos ejercicios de comprensión sobre los textos anteriores.
Speaking:
Realización de un ejercicio previo a una comunicación oral: relacionar y clasificar unas frases con el tipo de expresión a la que corresponde.
Comunicación oral argumentando y opinando sobre un evento al que le gustaría asistir al alumno.
Listening:
Acabado de unas preguntas con las palabras de un recuadro e interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas.
Audición de unos textos cortos hablando sobre comprar y realización de un ejercicio de comprensión.
Speaking:
Realización de un ejercicio previo a una comunicación oral: completar unas frases con las palabras de un recuadro.
Comunicación oral argumentando y opinando sobre las frases anteriores.
Observación de unas fotografías. Comparación, contraste y descripción de las mismas. Opinión sobre ello.a 1.12
7.1
8.1/8.10
8.12
TDTI, TPSB
TB
UNIT 5: GIFTSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesiones 9-11
(180)
Actividades de evaluación
Evaluación sumativa:
Evaluación formativa
AutoevaluaciónRealización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 5:
Short test 1 and 2
Grammar y Vocabulary
Everyday English
Progress test A and B
Grammar y Vocabulary
Listening
Reading
Writing
Cumulative Test (Units 1-5)
Grammar y Vocabulary
Listening
Reading
Writing
Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 5:
Language Review, (SB p. 62)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 40 a 46.
Get ready for your Exam 5 and 6 SB págs. 52 y 53).
Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 5
SelfCheck, WB, p. 47.7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12TD
TD
TDTI
TI
TI Test Bank
MultiROM
SB
WB
WB
UNIT 6: TECHNOLOGYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 1
Lección 6A (60)
Useful gadgetsActividades de warm-up
(Lead- in)
Iniciar actividades de desarrollo:
Vocabulary and listening, SB, p. 54, Ejs. 1 a 7
Lectura del tema de la unidad (Aparatos y tecnología) e interacción comunicativa en relación con el mismo.
Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:
Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.
Observación de unas fotografías y comentarios sobre una pregunta.
Introducción al vocabulario de la lección (Aparatos electrónicos) y realización de los ejercicios propuestos de práctica:
relación vocabulario con imagen
clasificación de vocabulario
escucha y repetición de vocabulario
Utilización de diccionarios.
Lectura de una estratégia para mejorar las destrezas auditivas: identificar las palabras clave en la escucha y predeccir antes de escuchar (Exam tip).
Audición de cuatro anuncios de radio sobre aparatos electrónicos y realización de un ejercicio de comprensión.
Comunicación oral decidiendo y argumentando sobre los tres aparatos más útiles de entre unos propuestos. Exposición y votación en clase de las mejores ideas.1.1/1.2/1.3
5.1
7.1/7.3/7.5/7.6
8.2/8.3
1.1 a 1.5
1.8 a 1.12
3.2/3.4
4.1/4.3/4.6/4.7
5.1 a 5.3
5.6 a 5.9
6.1/6.5
7.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8
7.9/7.10
8.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.9
8.12
EO,CO,
EE
EO, CO
CE,EE
CE,EE
CO
EO, CO,
IOP-A
PA,TG
TI
TI
TI
TP, TG
TB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 50
Wordlist, WB, págs 115/116
Vocabulary Builder, SB p.129
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Challenge! (WB p. 52)
-Optional activity, TB p. 67Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.
Ejercicios extras para reforzar vocabulario. 1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
3.3/3.4
5.1 a 5.3-5.6 a 5.9
7.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
EE,CE
TI
TIWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 6: TECHNOLOGYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 2
Lección 6B (60)
Actividad de warm-up.
(Lead-in) TP p. 68
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p. 55, ejs.1 a 6
Comentarios describiendo una foto.
Audición y lectura de un diálogo para practicar la estructura de futuro will o going to y realización de un ejercicio.
Lectura de un técnica de estudio sobre cuando utilizar will o going to para expresar futuro (Learn This!!) y realización de unos ejercicios de comprensión.
Lectura y acabado de los bocadillos de un comic con la forma verbal correcta.
Realización de un ejercicio de pronunciación: going to.
Escritura de notas sobre el futuro del alumno, según se indica.
Interacción comunicativa expresando intenciones, planes y predicciones de futuro, según las notas anteriores.1.2/1.3/1.8
4.3
7.3/7.4/7.5
8.8
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11
1.12
3.2/3.4
4.1
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4/
8.12EO,CO
CE,EE
CE,EE
CE,EE
EO,CO
EE
EO,CO, IOP-A, TG
TI
TI
TI
TI
TI
TP
TB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p.51
Wordlist, WB, p. 115/116
Grammar Builder, (6B), SB p. 114
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Challenge! (WB p. 51)
-Optional activity, TB p. 69Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
5.1 a 5.3-5.8 a 5.9
7.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
CE,EETI
TIWB
SB
MultiROM
UNIT 6: TECHNOLOGYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 3
Lección 6C (60)
A text educationActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 70
Actividades de desarrollo:
Culture
SB, p. 56, Ejs. 1 a 6
Comentarios sobre la foto de la lección.
Predicción y deducción de información de un texto a partir de una foto y del título. Comentarios sobre el mismo.
Lectura de un texto (The joy of txt) sobre el uso de los teléfonos móviles y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.
Audición de cuatro declaraciones de jóvenes sobre los móviles y realización de unos ejercicios de comprensión.
Realización de un ejercicio para trabajar el vocabulario (móviles; verbo +frase).
Interacción oral hablando del uso que hacen del movil, haciendo y respondiendo a unas preguntas dadas.1.1 a 1.12
3.2/3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.3/5.8/5.9
6.1 a 6.9
7.2/7.8
8.9/8.12EO, CO
EO, CO
CE, EE,
CO, CE
EE, CE
EO,CO, IOP-A
TI, TG
TI
TI
TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 52
Actividades del MultiROM
Revisión (WB p. 52)
Actividades de ampliación
-Challenge (WB p. 52)
- Optional activity, TB p. 70
-Pairwork: Technology crossword, TB P71Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (The only gadget youll ever need)
Ejercicios extras para reforzar vocabulario y conocimientos culturales.
Realización de una actividad adicional de comunicación oral.1.8
2.3
6.1
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.8
8.8/8.10/
8.12CE, EE
CE,EE
EO,COTI
TI
TPWB
UNIT 6: TECHNOLOGYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 4
Lección 6D (60)
Zero conditionalActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 72
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p. 57, ejs. 1 a 8
Comentarios sobre la verdad y la mentira.
Lectura de un texto sobre la máquina de la verdad y de una tabla con una técnica de estudio; el uso condicional cero (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.
Acabado de unas frases utilizando el condicional cero e interacción oral comparando las respuestas con un compañero.
Lectura de un texto y de una tabla con una técnica de estudio; el uso de may, might, could (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión.
Participación en una comunicación oral expresando causa, efecto y posibilidad en un contexto personal, según las ideas propuestas y utilizando may, might, could adecuadamente.1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/
1.12
3.2/3.4
4.3
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
7.1/7.3/74/7.5/7.9
8.1/8.4/8.6/8.12EO, CO
CE, EE.
CE,EE,
EO, CO
IO
CE, EE.
CE,EE,
EO, CO
IO
P-A, TI
TI
TI, TP
TI
TGTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 53
Wordlist, WB, p. 115/116
Grammar Builder, (6D): SB p. 114
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
-Challenge! (WB p. 53)
-Optional activity, TB p. 72
- A class survey: Find somebody who
TB P72, 135Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para reforzar vocabulario y gramática.
Realización de una actividad adicional de comunicación oral.1.8
4.3
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/
8.12CE, EE
CE,EE
EO,COTI
TI
TGWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 6: TECHNOLOGYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 5
Lección 6E (60)
NanotechnologyActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 73
Actividades de desarrollo:
Reading-SB, págs. 58 y 59, ejs. 1 a 5
Escritura de palabras relacionadas con la tecnología.
Lectura de una frase sobre la tecnología y expresión de acuerdo o desacuerdo argumentando las respuestas.
Lectura de un artículo sobre nanotecno- logía (Whats the big idea?) y de una estrategia útil de comprensión lectora: en pruebas de verdadero/falso, leer primero las frases, luego buscar la información en el texto (Exam tip). Realización de unos ejercicios de comprensión.
Interacción oral expresando opinión sobre unos inventos y su repercusión.
Lectura y utilización de una estrategía de comunicación oral (Tip); utilización de expresiones apropiadas para expresar opinión.1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/
1.11/ 1.12
3.2/3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.3/5.4/5.8
6.1/6.4
6.5/6.6
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4
8.12EE, CE
CE, EO,CO
CE, EE
EO,CO
IO
CEPA, TI
PA, TG
TI
TP
TISB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 54
-Actividades del MultiROM
- Revisión (WB p. 56)
- Skills Round-Up (1-6).
SB p. 63
Actividades de ampliación
- Addtional speaking activity, TB p. 73
- Optional activity, TB p. 73Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un artículo sobre los robots domésticos (Robot Revolution).
Realización de actividades adicionales para mejorar la comunicación oral.
Ejercicio extra de escritura (fast finishers).1.7
3.3/3.4
5.1/5.5/5.7
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/ 8.12CE, EE
EO,CO
EE,CETI
TG
TIWB
MultiROM
SB
UNIT 6: TECHNOLOGYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 6
Lección 6F (60)
Arranging to meetActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 74
Actividades de desarrollo
Speaking-Everyday English
SB, p. 60, ejs. 1 a 7
Explicación y comentarios sobre la frase Make an arrangement.
Lectura y audición de un dialogo acordando una cita y realización de unos ejercicios de comprensión.
Interacción oral actuando un dialogo similar al anterior con el vocabulario de un recuadro.
Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas auditivas: no agobiarse si no se entienden todas las palabras. Seguir escuchando (Exam tip).
Audición de nuevo, del texto y corrección de una tabla con información sobre él.
Preparación de un diálogo e Interacción oral del mismo, actuando un diálogo para acordar una cita, según el esquema propuesto.1.1 a 1.4
1.6
1.8 a 1.11
3.4
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.1/6.5/6.6
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12
EO,CO
CE,CO
EO,CO, IO
CE
CO
EO,CO, IO
PA,TG
TI
TP
TI
TI
TPSB
CD
TB
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 55
-Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB p. 74Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección
Realización de una actividad adicional de comunicación oral.1.6
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.5/6.6
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12CE, EE
EO, COTI
TPWB
MultiROM
TB
UNIT 6: TECHNOLOGYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 7
Lección 6G (60)
A formal letterActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 75
Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 65,
Ejs. 1 a 5Comentarios sobre la idea de una queja o reclamación (complain).
Lectura de cartas de reclamación e interacción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas de comprensíón.
Acacabo de unas reglas para escribir una carta formal con las expresiones de un recuadro.
Lectura de una estrategía para mejorar la escritura de las cartas formales: incluir expresiones adecuadas (Writing Tip) y realización de un ejercicio de práctica.
Producción de una carta formal de reclamación de un producto, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):
Uso de registro adecuado a la intención.
Estructuración, párrafos.
Revisión del escrito según se indica (Check your work).1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.5
6.1/6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12EO, CO
CE,
EO, CO
CO
CE
EE
PA, TG
TP
TI
TISB
TB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 56
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
Alternative Writing Task
TB p. T76Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta formal de relamación, siguiendo el esquema propuesto.
Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
5.1/5.2
6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12EE
EETI
TIWB
MultiROM
TB
UNIT 6: TECHNOLOGYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 8
(60)
Actividades de refuerzo y ampliación:
Get ready for your exam 4
WB, págs. 58 y 59
Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos
Reading:
Lectua de unos consejos para mejorar las destrezas de escritura (tips).
Lectura de un texto (Tips to protect yourself while shopping online) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.
Use of English:
Lectua de unos consejos para mejorar la comprensión escrita (tips).
Lectura y acabado de un texto
Listening:
Realización de unos ejercicios de preparación previos a la escucha (Preparation)
Audición de un texto donde tres adolescentes hablan de sus hábitos de comprar y realización de unos ejercicios de comprensión.
Writing
Realización de unos ejercicios de preparación previos la escritura de un texto (Preparation).
Producción de un email a un amigo para contarle el cambio de piso y habitación.
Speaking:
Realización de unos ejercicios de preparación previos a la comunicación oral (Preparation).
Comunicación oral en una supuesta reunión escolar, con ideas para nuevas actividades.a 1.12
3.3/3.4
5.1
7.1
8.1/8.10
8.12
TDTI, TPSB
TB
UNIT 6: TECHNOLOGYSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesiones 9-11
(180)
Actividades de evaluación
Evaluación sumativa:
Evaluación formativa
AutoevaluaciónRealización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 6:
Short test 1 and 2
Grammar
Vocabulary
Everyday English
Progress test A and B
Grammar
Vocabulary
Listening
Reading
Writing
Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 6:
Language Review, (SB p. 62)
Review 3 (5-6) (WB p. 107)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 50 a 56)
Get ready for your Exam 4 (WB págs. 58 y 59).
Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 6
SelfCheck, WB, p. 57.7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12TD
TD
TDTI
TI
TI Test Bank
MultiROM
SB
WB
WB
UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 1
Lección 7A (60)
Body languageActividades de warm-up
(Lead-in)
Iniciar actividades de desarrollo:
Vocabulary and listening, SB, p. 64 Ejs. 1 a 7
Lectura del tema de la unidad (Cultura y tradición) e interacción comunicativa en relación con el mismo.
Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:
Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.
Introducción al vocabulario de la unidad (Gestos) y realización de un ejercicio de práctica, describiendo unas fotografías con el vocabulario de un recuadro.
Audición y actuación de gestos.
Comunicación oral hablando del tipo de gesto/saludo en el entorno del alumno.
Audición de tres textos cortos con gente hablando de tradiciones y costumbres en sus paises en relación al saludo y realización de ejercicios de comprensión.
Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a unas preguntas propuestas, para hablar de saludos en el país del alumno.1.1/1.2/1.3
5.1
7.1/7.3/7.5/7.6
8.2/8.3
1.1 a 1.5
1.8 a 1.12
3.4
4.1/4.3/4.6/4.7
5.1 a 5.9
6.1a 6.9
7.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8
8.1/8.3/8.4
8.12
CO,EO
CE, EE, CO, EO
CO, EO
EO, CO
CO, CE,EE
EO, CO, IO
P-A
TI
TI
TG
TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 60
Wordlist, WB, P 116
Vocabulary Builder, SB p. 130
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Extension (WB p. 60)
- Optional activity, TB p. 78Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para reforzar vocabulario. 1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
5.1 a 5.3-5.8 a 5.9
7.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
EE,CE
TI
TIWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 2
Lección 7B (60)
Actividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 78
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p. 65
ejs. 1 a 7
Comentarios sobre la cultura china.
Audición y acabado de un texto sobre la educación en la mesa en la cultura china (How to be polite at a Chinese meal) con los verbos modales adecuados.
Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de los verbos modales must, mustnt, neednt (Learn this!) y realización de ejercicios.
Acabado de unas frases para expresar prohibición y necesidad en relación a costumbres y tradiciones del mundo.
Realización de un ejercicio de pronunciación: must, mustnt.
Interacción oral hablando sobre las costumbres y comportamientos sociales que se utilizan cuando se visita una casa o en una comida en el entorno del alumno, con las expresiones de un recuadro.
Escritura de una nota a alguien que visita el país sobre comportamientos sociales adecuados en una comida.1.2/1.3/1.8
4.3
7.3/7.4/7.5
8.8
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11
1.12
3.4
4.1
5.1 a 5.9
6.1 a 6.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4/
8.12CE, EE.
CE, CO
CO,CE, EE
CE, EE
EE,CE
EO, CO
EO,CO,
IO
EE, CEP-A, TI
TI
TI
TI
PA, TI
TP
TITB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 61
Wordlist, WB, P116
Grammar Builder, (7B), SB p. 116
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Pairwork (How well do you know your country, TB P79 y 136Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa.1.1 a 1.4
4.3
5.1 a 5.9
6.1 a 6.9
7.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.8
8.8/8.10/ 8.12
CE, EE
TI
WB
SB
MultiROM
UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 3
Lección 7C (60)
An American festivalActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 80
Actividades de desarrollo:
Culture
SB, p. 66, Ejs. 1 a 6
Comentarios sobre lo que los alumnos conocen del Thanksgiving (USA).
Lectura de un texto sobre el día de acción de gracias (Thanksgiving in the USA) y realización de ejercicios de comprensión.
Audición de un texto: la historia del primer Thanksgivings. Lectura de una estrategia para mejorar la comprensión auditiva (Exam tip): Lectura del texto antes de la audición del mismo y realización de un ejercicio ordenando eventos. Audición y comprobación.
Interacción oral sobre una festividad que les guste a los alumnos, siguiendo un esquema de ideas propuesto.1.1 a 1.2
3.4
4.1/4.6/4.7
5.1 a 5.9
6.1 a 6.9
7.2/7.8
8.9/8.12CO, EO,
CE, EE,
CO, CE,EE
EO,CO, IOP-A
TI
TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 64
Actividades del MultiROM
Revisión (WB p.64)
Actividades de ampliación
Challenge! (WB p. 64)Lectura de un texto (Bonfire Night) y realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos culturales1.8
6.1
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.8
8.8/8.10/
8.12CE, EE
CE, EETI
TIWB
UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 4
Lección 7D (60)
Actividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 81
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p. 67, ejs. 1 a 7
Comentarios sobre la buena y mala suerte.
Interacción oral haciendo y respondiendo a unas pregunas sobre las supersticiones
Lectura de un texto sobre supersticiones (Superstitions) y de una tabla explicativa sobre las oraciones condicionales (primer condicional) (Learn This!). Realización de los ejercicios de práctica propuestos.
Realización de un ejercicio de pronunciación: will/wont.
Lectura y acabado de un texto (Superstitions around the world) con la forma verbal adecuada.
Interacción oral hablando sobre situaciones futuras y sus consecuencias, según unas ideas propuestas. 1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/
1.12
3.4
4.1
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
6.1 a 6.9
7.1/7.3/7.5
8.4/8.6
/8.12EO,CO
EO, CO, IO
CE,EE
EO,CO
CE
EO,CO,
IOP-A, TG
TP
TI
PA,TI
TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 63
Wordlist, WB, P116 .
Grammar Builder, (7D): SB p. 116
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Pairwork (International body language), TB P82 y 137.
Optional activity, TB p. 81Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales y practicar la comunicación oral.1.8
4.3
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/
8.12
CE, EE
CE,EE
EO,CO
TI
TPWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 5
Lección 7E (60)
Inusual festivalsActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 82
Actividades de desarrollo:
Reading-SB, págs. 68 y 69, ejs. 1 a 4
Comentarios sobre tradiciones.
Observación de unas fotografías y especulación de información.
Lectura de un texto sobre tradiciones y festividades inusuales (The traditions they tried to ban) y realización de unos ejercicios de comprensión.
Lectura de una estrategia para mejorar la comprensión lectora (Exam tip): en ejercicios de relacionar, empezar leyendo el texto entero para luego ir parte por parte más cuidadosamente.
Interacción comunicativa hablando sobre una festividad, según el esquema propuesto.1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/
1.11/ 1.12
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.3/5.4/5.8
6.1/6.3
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4
8.12EO,CO
EO, CO
CE, EE.
EO, CO, IOPA
TG
PA, TPSB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 64
- Revision (WB p. 64)
-Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
Alternative Speaking Activity
TB p. T82
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Tomato fight.
Realización de ejercicios extras para mejorar la comunicación oral.1.7
3.3/3.4
4.1 a 4.9
5.1/5.5/5.7
6.1/6.3
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/ 8.12CE, EE
EO,COTI
TP, TGWB
MultiROM
SB
UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 6
Lección 7F (60)
Making invitationsActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 83
Actividades de desarrollo
Speaking-Everyday English
SB, p. 74, ejs. 1 a 10
Descripción de una foto y comentarios sobre la forma de reunirse de los jóvenes
Lectura y audición de un dialogo haciendo invitaciones; rechazando o aceptando y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica del dialogo anterior.
Audición de un dialogo similar y acabado de una tabla con la información obtenida y el uso de un recuadro de vocabulario: actividades sociales. Audición y comprobación.
Audición y lectura de una técnica de estudio para aprender expresiones propias de hacer invitaciones (Learn this!) y realización de unos ejercicios de práctica.
Interacción oral preparando y actuando dos diálogos para hacer invitaciones, según los modelos propuestos y la tabla anterior (Learn This!).1.1 a 1.4
1.6
a 1.11
3.4
5.1 a 5.9
6.1 a 6.9
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12
EO,CO
CE,CO
CO, EO
CO,EO
CE
EO,CO IOPA, TG
TI
TI
TI
TPSB
CD
TB
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 67
Ejs. 1 a 6
-Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
-Challenge! WB p. 64Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.1.6
5.1 a 5.3
5.8/5.9
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12CE, EE
TI
WB
MultiROM
UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 7
Lección 7G (60)
A noteActividad de warm-up.
(Lead-in) TB p. 84
Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 71,
Ejs. 1 a 7Descripción de una foto y comentarios sobre la fiesta de Halloween.
Lectura de unas notas; haciendo, rechazando y aceptando una invitación y realización de unos ejercicios de comprensión.
Lectura de un cuadro con una estrategia para mejorar la escritura (Exam tip): utilizar abrevituras en las notas cortas y realización de ejercicios de práctica.
Producción de dos notas: una aceptando y otra rechazando una invitación, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):
Uso de registro adecuado a la intención.
Estructuración, párrafos.
Expresiones apropiadas para este tipo de escritos.
Revisión del escrito según se indica (Check your work).1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
3.3 y 3.4
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.5
6.1 a 6.9
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12EO, CO
CE
CE,EE
EE
PA, TG
TI
TI
TI
SB
TB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 66
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
Additional Writing Task
TB p. T85Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: dos notas; una aceptando y otra rechazando una invitación.
Realización de ejercicios para consolidar las destrezas de escritura.1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
5.1/5.2
6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12CE, EE
EETI
TIWB
MultiROM
TB
UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 8
(60)
Actividades de refuerzo y ampliación:
Get ready for your exam 7 y 8
SB, págs. 72 y 73
Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos
Reading:
Lectura de tres textos sobre la historia de unos juegos y realización de unos ejercicios de comprensión.
Speaking:
Búsqueda en el diccionario del significado de unas palabras y acabado de una tabla clasificando vocabulario: electrodomésticos.
Audición de una conversación mostrando acuerdo/desacuerso sobre la utilidad de los electrodomésticos.
Comunicación oral expresando cual es el electrodoméstico más útil y porqué.
Listening:
Audición de dos textos donde dos personas hablan de cosas que salieron mal en una fiesta.
Use of English:
Lectura y acabado de un texto.
Speaking
Comparación y descripción de dos fotografias de gente en un restaurante.a 1.12
7.1
8.1/8.10
8.12
TDTI, TPSB
TB
UNIT 7: CULTURES AND CUSTOMSSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesiones 9 y 10
(120)
Actividades de evaluación
Evaluación sumativa:
Evaluación formativa
AutoevaluaciónRealización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 7:
Short test 1 and 2
Grammar
Vocabulary
Everyday English
Progress test A and B
Grammar
Vocabulary
Listening
Reading
Writing
Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 7:
Language Review, (SB p. 82)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, págs. 60 a 66.
Get ready for your Exam 7-8 (SB págs. 72 y 73)
Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 7
SelfCheck, WB, p. 677.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12TD
TD
TDTI
TI
TI Test Bank
MultiROM
SB
WB
WB
UNIT 8: WHAT IF
?SesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 1
Lección 8A (60)
Global issuesActividades de warm-up
(Lead-in), TB P.88
Iniciar actividades de desarrollo:
Vocabulary and listening, SB, p. 78, Ejs. 1 a 7
Lectura del tema de la unidad (Problemas mundiales) e interacción comunicativa en relación con el mismo.
Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:
Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.
Observación de unas fotos y lectura de una estrategia de comunicación oral (Speaking tip): observar una fotografía antes de empezar una descripción para saber que palabras se necesitan y de un recuadro de vocabulario. Realización de un ejercicio de práctica.
Comunicación oral contestando a unas preguntas relacionadas con las fotos anteriores.
Relación de vocabulario (problemas mundiales) con imágenes. Audición y repetición de vocabulario y busqueda del significado en el diccionario.
Realización de ejercicios de pronunciación: la letrra A.
Audición de un programa de radio en relación a problemas mundiales y realización de unos ejercicios de comprensión.
Interacción oral hablando sobre los tres problemas mundiales más importantes, según el alumno. 1.1/1.2/1.3
5.1
7.1/7.3/7.5/7.6
8.2/8.3
1.1 a 1.5
1.8 a 1.12
3.1 a 3.4
4.7
5.1 a 5.3
5.6 a 5.9
6.5
7.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8
7.9/7.10
8.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.9
8.12
CO,EO
CE
EO, CO
CE
EO,CO
CO, EE
EO, CO,
IO
P-A
TI
PA, TG
TI
PA,TI
TI
TP
TB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
ejercicios del WB, P. 70
Wordlist, WB, P117
Vocabulary Builder, SB p. 131
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Extension (WB p. 70)
- Optional activity, TB p. 88Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.
Ejercicios extras para reforzar vocabulario. 1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
5.1 a 5.3-5.8 a 5.9
7.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
EE,CE
TI
TI
TPWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 8: WHAT IF
?SesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 2
Lección 8B (60)
Actividades de warm-up
(Lead-in), TB P.88
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p. 75, ejs. 1 a 6
Comentarios sobre palabras relacionadas con el medio ambiente.
Audición y acabado de un texto sobre Darryl Hannah y realización de un ejercicio de comprensión.
Lectura y práctica de un recuadro para aprender reglas gramaticales (Learn This!: el segundo condicional) y realización de unos ejercicios de comprensión.
Lectura y acabado de un texto sobre la población mundial con los verbos adecuados.
Interacción comunicativa hablando sobre situaciones imaginarias y sus consecuencias, según unas ideas propuestas.1.1/1.2/1.3/1.8/1.9/1.10 /1.11
1.12
2.1 a 2.3
3.1 a 3.4
4.1
5.1 a 5.3
5.6 a 5.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4/
8.12EO,CO
CO, CE,EE
CE,EE
CE,EE
EO,CO,
IO
P-A, TG
TI
TI
TI
TP
TB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 71
Wordlist, WB, P 117
Grammar Builder, (8B), SB p. 118
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Challenge! (WB p. 71)
- Optional activity, TB p.91
- Pairwork: Moral dilemmas, TB p. 91 y 138Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales.
Realización de una actividad adicional de comunicación oral.1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
5.1 a 5.3-5.8 a 5.9
7.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
EE,CE
EO,CO, IOTI
TI
TPWB
SB
MultiROM
UNIT 8: WHAT IF
?SesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 3
Lección 8C (60)
Going greenActividades de warm-up
(Lead-in), TB P.91
Actividades de desarrollo:
Culture
SB, p. 76, Ejs. 1 a 5
Observación y comentarios sobre las fotos de la lección y el medio ambiente.
Lectura y realización de un Quiz sobre el medio ambiente (Environment Quiz). Audición y comprobación de respuestas.
Lectura y acabado de un texto sobre posibles acciones para cuidar el planeta (Teen Action!) con el vocabulario de un recuadro (medio ambiente).
Comunicación oral discutiendo posibles formas de contribuir a mejorar el medio ambiente.
Escritura de un e-mail expesando las ideas del ejercicio anterior.1.1 a 1.2
3.1 a 3.4
4.1/4.6/4.7
5.1 a 5.3
5.6 a 5.9
6.1 a 6.9
7.2/7.8
8.9/8.12EO, CO
CE, EE,
CO
CE,EE
EO, CO
EEP-A
TI
TI
TG
TITB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 72
Revision (WB p. 72)
Actividades del MultiROM
Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (A load of rubbish) en un artículo sobre el reciclaje en UK.
1.8
2.1 a 2.3
3.1 a 3.4
6.1
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.8
8.8/8.10/
8.12CE, EE
TI
WB
UNIT 8: WHAT IF
?SesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 4
Lección 8D (60)
I wish
Actividades de warm-up
(Lead-in), TB P.92
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p.77, ejs. 1 a 6
Comentarios sobre lo que les gustaría cambiar de sus vidas si pudieran o lo que les gusta como está.
Observación y lectura de unas imágenes comics y respuesta a unas preguntas planteadas
Lectura y acabado de una tabla con una técnica de estudio; I wish para expresar deseos y situaciones que les gustaría cambiar (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica.
Lectura y acabado de una canción (I wish I knew how it would feed to be free) con las frases de un recuadro.
Lectura y acabado de unas frases expresando deseos.
Interacción oral expresando los deseos escritos en el ejercicio anterior.1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/
1.12
3.4
4.3
5.1 a 5.3
5.6 a 5.9
7.1/7.3/74/7.5/7.9
8.1/8.4/8.6/8.12EO,CO
CE
CE, EE
CE,EE
EE
EO,CO, IOP-A, TG
TI
TI
TI
TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, p. 73
Wordlist, WB, p. 117
Grammar Builder (8D), SB p. 118
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Challenge! (WB p. 73)Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
1.8
3.4
4.3
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/
8.12CE, EE
EETI
TIWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 8: WHAT IF
?SesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 5
Lección 8E (60)
Disaster!Actividades de warm-up
(Lead-in), TB P.93
Actividades de desarrollo:
Reading-SB, págs. 78-79, ejs. 1 a 7
Comentarios sobre la palabra desastre.
Relación de unos países con su volcan correspondiente.
Lectura de una estrategia de comprensión escrita (Tip): observar y entender los esquemas/diagramas que acompañan a un texto ayudan a comprenderlo mejor.
Lectura de un artículo sobre como ocurren los tsunamis (Wave power) y realización de unos ejercicios de comprensión.
Comunicación oral explicando lo que ocurriría si un volcán entra en erupción, utilizando las palabras de vocabulario de un recuadro (desastres naturales).1.1 a 1.12
2.3
3.1 a 3.4
4.1/4.6/4.7
5.1 a 5.3
5.6 a 5.9
6.1/6.4 a 6.6
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4
8.12EO,CO
EE
CE
CE,EE
EO,CO PA
TI
TI
TI
PA,TG
SB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 74
-Actividades del MultiROM
-Revision (WB p. 74)
- Skills Round-Up (1-8).
SB p. 83
Actividades de ampliación:
Additional speaking activity TB, p. 94
Vocabulary practice: Word formation, TB p. 94 y 139Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un texto sobre los meteoritos (A big hit?).
Realización de actividades extra de comunicación oral.
1.7
3.3/3.4
5.1/5.5/5.7
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/ 8.12CE, EE
EO, CO, IO
TI
TP, TG
WB
MultiROM
SB
TB
UNIT 8: WHAT IF
?SesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 6
Lección 8F (60)
Giving adviceActividades de warm-up
(Lead-in), TB P.94
Actividades de desarrollo
Speaking-Everyday English
SB, p. 80, ejs. 1 a 10
Comentarios sobre la palabra consejo
Lectura, audición y acabado de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: describir un problema y dar soluciones al mismo.
Lectura de una técnica de estudio para ayudar a expresar consejo utilizando los tiempos verbales adecuados (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica.
Interacción oral opinando sobre los consejos dados en el diálogo anterior.
Lectura de un recuadro con un consejo auditivo para los examenes: no agobiarse si no se entiende todo el texto en la primera escucha (Exam tip).
Audición de una conversación y realización de unos ejercicios de comprensión.
Realización de un ejercicio de pronunciación: should/shouldnt.
Escritura de frases dando consejos para unos problemas propuestos con ayuda de un recuadro con expresiones para dar consejos.
Lectura de un texto con problemas y posibles consejos. Interacción comunicativa, hablando sobre que consejos son más adecuados.
Escritura y actuación de un diálogo expresando el problema y las soluciones elegidas en el ejercicio anterior.1.1 a 1.4
1.6
a 1.11
3.4
5.1 a 5.3
5.6 a 5.9
6.1/6.5/
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12
EO, CO
CE, CO
CE,EE
EO, CO, IO
CE
CO, CE
CO,EO
EE
CE, EE,
EO, CO, IO
EE, CE
EO CO, IO
PA,TG
TI
TI
TP
TI
TI
TI
TI
TI, TP
TI, TPSB
CD
TB
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, p. 75
-Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
-Optional activity, TB p. 95Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección
Realización de una actividad adicional de comunicación oral.1.6
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.5/6.6
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12CE, EE
EO, COTI
TGWB
MultiROM
TB
UNIT 8: WHAT IF
?SesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 7
Lección 8G (60)
An essayActividad de warm-up.
(Lead-in), TB P.96
Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 81,
Ejs. 1 a 6Comentarios sobre lo que saben en relación a noticias; mundiales, nacionales o locales.
Lectura de una redacción de opinión y realización de unos ejercicios de comprensión.
Lectura de una estrategia para mejorar la escritura de las redacciones; utilizar frases adecuadas para expresar opinión (Writing tip) y realización de unos ejercicios de comprensión.
Producción de una redacción expresando opiniones sobre un mundo ideal, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):
Uso de registro adecuado a la intención.
Estructuración, párrafos.
Frases y expresiones adecuadas.
Revisión del escrito según se indica (Check your work).1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
3.4
4.1/4.6/4.7
5.1 a 5.3
5.6 a 5.9
6.1/6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12EO, IO
CE,EE
CE
EE, CE
PA, TG
TI
TI
TISB
TB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
Ejercicios del WB, p. 76
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
Alternative Writing Task
TB p. 96Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una redacción opinando sobre lo que el alumno haría si gobernase su país.
Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
5.1/5.2
6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12EE
EETI
WB
MultiROM
TB
UNIT 8: WHAT IF
?SesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 8
(60)
Actividades de refuerzo y ampliación:
Get ready for your exam 4
WB, págs. 78 y 79
Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos
Reading:
Realización de unos ejercicios de preparación previos a la lectura (Preparation).
Lectura de dos textos (Enemy at the gates) y (The Matrix) sobre películas populares y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.
Use of English:
Lectura y acabado de un texto.
Listening:
Realización de unos ejercicios de preparación previos a la escucha (Preparation).
Audición de un informe sobre el huracán Katrina en Nueva Orleans y realización de un ejercicio de comprensión.
Writing
Realización de unos ejercicios de preparación previos la escritura de un texto (Preparation).
Producción de una redacción de opinión (a favor/en contra) sobre internet en la educación, siguiendo unas pautas y unos consejos (Tips).
Speaking:
Realización de unos ejercicios de preparación de una actividad oral (Preparation) y lectura de unos consejos para mejorar la comunicación (Tips).
Comunicación de ideas a favor y en contra de comprar en tiendas pequeñas o en centros comerciales.a 1.12
3.3/3.4
6.176.5/6.6
5.1
7.1
8.1/8.10
8.12
TDTI, TPSB
TB
UNIT 8: WHAT IF
?SesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesiones 9-11
(180)
Actividades de evaluación
Evaluación sumativa:
Evaluación formativa
AutoevaluaciónRealización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 8:
Short test 1 and 2
Grammar
Vocabulary
Everyday English
Progress test A and B
Grammar/Vocabulary
Listening
Reading
Writing
Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 8:
Language Review, (SB p. 82)
Review 4 (7-8) WB p. 108
Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 70 a 76).
Get ready for your Exam 4 (WB págs. 78 y 79).
Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 8
SelfCheck, WB, p. 77.7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12TD
TD
TDTI
TI
TI Test Bank
MultiROM
SB
WB
WB
UNIT 9: CRIME SCENESesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 1
Lección 9A (60)
Crimes and criminalsActividades de warm-up
(Lead-in) TB p. 98
Iniciar actividades de desarrollo:
Vocabulary and listening, SB, pág. 84 Ejs. 1 a 8
Lectura del tema de la unidad (Delitos) e interacción comunicativa en relación con el mismo.
Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:
Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.
Observación de unas fotos y deducción del delito del que se trata.
Relación de extractos periodísticos con la foto correspondiente.
Lectura y acabado de una tabla para introducir el vocabulario de la unidad (Delitos y delincuentes) realización de los ejercicios propuestos de comprensión:
Audición y lectura de un cuadro con una técnica de estudio: diferenciar entre los verbos rob/steal (Look out!)
Audición de unos diálogos contando algún tipo de delito o acto vandálico y realización de unos ejercicios de comprensión.
Interacción oral evaluando la importancia de unos delitos. 1.1/1.2/1.3
5.1
7.1/7.3/7.5/7.6
8.2/8.3
1.1 a 1.5
1.8 a 1.12
3.4
4.1/4.3/4.6/4.7
5.1 a 5.9
7.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8
8.1/8.3/8.4
8.12
CO,EO
CE
CE,
CE, EE
CO, CE
CO, EO
CE
EO, CO, IOP-A
TI
TI
TI
TI
TI
TP, TGTB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
ejercicios del WB, pág. 80
Wordlist, WB, pág. 118 Vocabulary Builder SB P132
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Extensión (WB pág. 80)Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para reforzar el vocabulario. 1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
5.1 a 5.3-5.8 a 5.9
7.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
EE,CE
TI
TIWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 9: CRIME SCENESesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 2
Lección 9B (60)
Past PerfectActividades de warm-up
(Lead-in), TB p. 99
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, pág. 85
ejs. 1 a 8
Comentarios sobre la radio, los gustos y preferencias de los alumnos.
Lectura de un texto, informando de un delito, para contextualizar la gramática de la unidad (Past tenses: Past Perfect) y realización de un ejercicio de práctica.
Lectura y acabado de una tabla explicativa sobre el Pasado Perfecto (Learn This!)
Contextualización de la gramática aprendida mediante una interacación oral describiendo eventos pasados, según unas preguntas propuestas.
Lectura y acabado de un texto informando de un delito y realización de unos ejercicios de comprensión del texto.
Escritura de frases contando cosas malas que ocurrieron ayer.
Participación en un juego de memoria expresando las frases escritas en el ejercicio anterior y sumando una más cada vez que es el turno de alguien.1.2/1.3/1.8
4.3
7.3/7.4/7.5
8.8
1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11
1.12
3.4
4.1
5.1 a 5.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4/
8.12EO,CO
CE
CE, EE
EO,CO,
IO
CE,EE
EE,CE
EO,COP-A, TG
TI
TI
TP
TI
TI
TGTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, pág. 81
Wordlist, WB pág. 118
Grammar Builder (9B), SB pág. 120
- Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Challenge (WB pág. 81)
- Optional activity, TB p. 1000Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
1.1 a 1.4
4.3
7.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.8
8.8/8.10/ 8.12CE, EE
TI
WB
SB
MultiROM
UNIT 9: CRIME SCENESesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 3
Lección 9C (60)
Sherlock HolmesActividades de warm-up
(Lead-in), TB p. 101
Actividades de desarrollo:
Culture
SB, pág. 86, Ejs. 1 a 6
Torbellino de ideas sobre detectives e historias de ficción.
Observación de una foto y comentarios sobre ella, describiendo el personaje de ficción que aparece.
Lectura de un texto sobre las historias de detectives; Sherlock Holmes y su autor Arthur Conan Doyle (Elementary my dear Watson!) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.
Audición de un fragmento de una historia de Sherlock Holmes (The Speckled Band) y de una estrategia de comprensión oral (Exam Tip): leer la lista de eventos antes de escuchar el texto y utilizar la lógica y realización de un ejercicio de práctica.
Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre historias de crímenes.1.1/1.2/1.3
1.6/1.7/1.11/1.12
2.3
3.3/3.4
4.1/4.6/4.7
5.1 a 5.9
6.1 a 6.9
7.2/7.8
8.9/8.12CO, EO,
EO,CO
CE, EE,
CO, CE,EE
EO,CO
IOP-A
TI, TG
TI
TI
TP, TG
TB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 82
Actividades del MultiROM
Revisión (WB pág.84)
Actividades de ampliación
Challenge! (WB pág. 82)Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Morse).
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos culturales.1.8
6.1
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.8
8.8/8.10/
8.12CE, EE
CE, EETI
TIWB
UNIT 9: CRIME SCENESesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 4
Lección 9D (60)
Reported SpeechActividades de warm-up
(Lead-in), TB p. 101
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, pág. 87, ejs. 1 a 8
Dictado de palabras (relacionadas con un robo) y comentarios sobre ellas.
Lectura de una historia graciosa (Crime doesnt pay) contando un atraco para contextualizar la la gramática de la lección (estilo indirecto) y realización de unos ejercicios de práctica.
Lectura de una técnica de estudio explicando sobre el cambio del estilo directo al indirecto (Learn This!) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.
Escritura de frases utilizando el presente simple, el presente continuo y el pasado simple e interacción oral leyendo las frases a un compañero y este contándoselo al resto de la clase y utilizando el estilo indirecto.
Lectura de un texto y localización en él de estructuras en estilo indirecto y cambio a estilo directo.1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/
1.11/1.12
3.4
4.1
5.1 a 5.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4/8.6/8.12EO,CO, EE,CE
CE,EE
CE,EE
EE,
EO,CO,
CEP-A, TG
TI
TI
TI, TG
TITB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, pág. 83
Wordlist, WB, pág. 118.
Grammar Builder (9D) SB Pág. 120
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Optional activity, TB 103Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
1.8
4.3
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/
8.12
CE, EE
EE
TI
TI
WB
SB
TB
MultiROM
UNIT 9: CRIME SCENESesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 5
Lección 9E (60)
Computer crimeActividades de warm-up
(Lead-in), TB p. 104
Actividades de desarrollo:
Reading-SB, págs. 88 y 89, ejs. 1 a 7
Comentarios sobre los delitos informáticos (Culture note).
Lectura de un artículo sobre delitos informáticos (Sasser) y de una estrategia de examen (Exam tip): realizar con éxito las pruebas de múltiple elección y realización de unos ejercicios de práctica.
Realización de un ejercicio de pronunciación: la exageración en la entonación (adjetivos extremos) para dar efecto y fuerza.
Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a preguntas sobre los virus y los delitos informáticos. Argumentación de las respuestas.1.1 a 1.2
3.4
4.1/4.6/4.7
5.1 a 5.9
6.1/6.3
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4
8.12EO,CO
CE, EE.
EO,CO
EO, CO, IOPA, TG
TI
TI
PA, TPSB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 84
Revision (WB pág. 84)
-Actividades del MultiROM
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: I love you
1.7
3.3/3.4
4.1/4.6/4.8
5.1/5.5/5.7
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/ 8.12CE, EE
CE,EE
CO,EOTI
TI,TPWB
MultiROM
SB
Internet
UNIT 9: CRIME SCENESesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 6
Lección 9F (60)
Reporting a theftActividades de warm-up
(Lead-in), TB p. 105
Actividades de desarrollo
Speaking-Everyday English
SB, pág. 90, ejs. 1 a 6
Juego en clase haciendo y respondiendo a preguntas para adivinar lo que hay en un bolso.
Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: informar de un robo y realización de unos ejercicios de comprensión.
Interacción oral actuando el diálogo anterior y cambiando las palabras indicadas por las propuestas en un cuadro.
Audición de nuevo del diálogo y realización de unos ejercicios de comprensión.
Preparación y actuación de un diálogo en una estación de policia, informando de un robo, según las ideas propuestas.1.1 a 1.4
1.6
1.8 a 1.11
3.4
5.1 a 5.9
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12
EO, CO
CO, CE,
EO, CO, IO
CO,EO,CE
EO,CO, IOPA,TG
TI
TP
TI
TPSB
CD
TB
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 85
-Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Pairwork activity (The O.A.P. shoplifter) TB pág.140 y 106Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.
Ejercicios extras para practicar la comunicación oral.1.6
5.1 a 5.3
5.8/5.9
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12
CE, EE
EO,COTI
TPWB
MultiROM
UNIT 9: CRIME SCENESesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 7
Lección 9G (60)
A storyActividades de warm-up
(Lead-in), TB p. 106
Actividades de desarrollo Writing, SB, pág. 91,
Ejs. 1 a 6Repaso de los verbos irregulares en tiempo pasado.
Lectura de una historia y realización de unos ejercicios de comprensión:
ordenar eventos
localizar expresiones de tiempo (de un recuadro) en el texto.
Discriminar la expresión correcta en unas frases entre dos propuestas.
Lectura y práctica de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura en las historias: utilizar expresiones de tiempo para ordenar eventos (Writing tip).
Producción de una historia narrando un crimen, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):
Uso de registro adecuado a la intención.
Ordenación de eventos
Uso de expresiones de tiempo.
Revisión del escrito según se indica (Check your work).1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
4.1/4.6/4.7
5.1 a 5.9
6.1 a 6.9
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12EE, CE
EO, CO
CE,
CE
EE
PA
TI
TI
TI
TISB
TB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 86
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
Alternative Writing Task
TB pág. 107
Group work (Crime questionnaire), TB pág.107 y 140Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una historia sobre un atraco (Daylight robbery).
Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales y practicar la comunicación oral.1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
5.1/5.2
6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12CE, EE
EE
EO, COTI
TI
TGWB
MultiROM
TB
UNIT 9: CRIME SCENESesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 8
(60)
Actividades de refuerzo y ampliación:
Get ready for your exam 9 and 10
SB, págs. 92 y 93
Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos
Listening:
Relación de vocabulario con imágenes.
Audición de un documental de radio sobre los huracanes y realización de ejercicios de comprensión propuestos.
Comunicación oral hablando de desastres naturales en el país del alumno
Speaking:
Relación de vocabulario con imágenes.
Comparación y descripción de unas fotografías y realización de unos ejercicios relacionados con su contenido.
Reading:
Lectura de un texto (Alcatraz) y realización de ejercicios de comprensión.
Speaking:
Relación de vocabulario con imágenes.
Interacción oral describiendo y comparando unas fotografias.a 1.12
7.1
8.1/8.10
8.12
TDTI, TPSB
TB
UNIT 9: CRIME SCENESesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesiones 9 y 10
(120)
Actividades de evaluación
Evaluación sumativa:
Evaluación formativa
AutoevaluaciónRealización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 9:
Short test 1 and 2
Grammar
Vocabulary
Everyday English
Progress test A and B
Grammar
Vocabulary
Listening
Reading
Writing
Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 9:
Language Review, (SB pág. 102)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 80 a 86)
Get ready for your Exam 9 and 10 (SB págs. 92 y 93)
Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 9
Self Check, WB, pág. 87.7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12TD
TD
TDTI
TI
TI Test Bank
MultiROM
SB
WB
WB
UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 1
Lección 10A (60)
PublicationsActividades de warm-up
(Lead-in), TB p. 110
Iniciar actividades de desarrollo:
Vocabulary and listening, SB, pág. 94, Ejs. 1 a 7
Lectura del tema de la unidad (La palabra escrita) e interacción comunicativa en relación con el mismo.
Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:
Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.
Relación de títulos y autores y comunicación oral sobre ello.
Introducción al vocabulario de la lección (Publicaciones) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión.
Realización de un ejercicio de pronunciación: El sonido schwa /Y/
Audición de un cuestionario sobre hábitos de lectura y realización de unos ejercicios de comprensión.
Interacción oral haciendo el cuestionario del ejercicio anterior y exponiéndolo en clase. 1.1/1.2/1.3
5.1
7.1/7.3/7.5/7.6
8.2/8.3
1.1 a 1.5
1.8 a 1.12
3.4
4.1
5.1 a 5.9
6.1 a 6.9
7.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8
7.9/7.10
8.2/8.3/8.4/8.8/8.9
8.12
CO,EO
CE, EO,
CO
CE, EE
CO, EO
CO, CE,EE
EO, CO,
IO
P-A
TI, TG
TI
TI
TI
TP
TB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
ejercicios del WB, pág. 90
Wordlist, WB, págs 119
Vocabulary Builder, SB pág. 133
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Extension (WB pág. 90)Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.
Ejercicios extras para reforzar vocabulario. 1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
5.1 a 5.3-5.8 a 5.9
7.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
EE,CE
TI
TIWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 2
Lección 10B (60)
The passive (Present Simple)Actividades de warm-up
(Lead-in), TB p.112
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, pág. 95, ejs. 1 a 6
Comentarios sobre conceptos relacionados con las publicaciones.
Lectura de un texto (The New York Times), y de una estrategia de estudio (Learn This!): el presente de la voz pasiva y realización de unos ejercicios de comprensión.
Realización de un ejercicio para contextualizar la gramática aprendida en relación con la revista: The big issue.
Audición de un texto que describe las etapas en el proceso de hacer papel. Ordenación de unas imágenes y acabado del texto con el verbo en voz pasiva.
Interacción oral indicando ejemplos de las ideas propuestas.1.1 a 1.4
1.8 a 1.12
3.4
4.1
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
6.1 a 6.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4/
8.12EO,CO
CE,EE
CE
CE
CO,
CE, EE
EO,CO, IOP-A, TI
TI
TI
PA, TP
TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, pág. 91
Wordlist, WB, pág. 119
Grammar Builder (10B), SB pág. 122
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
- Challenge! (WB pág. 91)Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales.1.1 a 1.5-1.8 a 1.12
5.1 a 5.3-5.8 a 5.9
7.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.8
8.1/8.4/
8.12CE, EE
TI
WB
SB
MultiROM
UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 3
Lección 10C (60)
To be or not to be?Actividades de warm-up
(Lead-in), TB p.113
Actividades de desarrollo:
Culture
SB, p. 96, Ejs. 1 a 7
Discusión sobre los hábitos culturales de los alumnos.
Lectura de un texto (William Shakespeare) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.
Audición de unas entrevistas opinando sobre Shakespeare y su obra y realización de ejercicios de comprensión.
Realización de un ejercicio para practicar vocabulario: tipos de literatura.
Interacción comunicativa hablando sobre autores y sus obras en la lengua del alumno.1.1 a 1.2
3.3/3.4
4.1/4.6/4.7
5.1 a 5.5
5.8 y 5.9
6.1 a 6.9
7.2/7.8
8.9/8.12CO, EO,
CE, EE,
CO, CE
EO, CO
IO
CO, EO
CE,EEP-A
TI, TG
TI
TG
TITB
SB
CD
MultiROM
iTools
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 92
Actividades del MultiROM
Revision (WB pág. 90).
Actividades de ampliación
- Revisión y Challenge! (WB pág. 92)
-Optional activity, TB p.114Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Romeo and Juliet).
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos generales de cultura.1.8
6.1 a 6.9
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.8
8.8/8.10/
8.12CE, EE
TI
WB
UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 4
Lección 10D (60)
The passiveActividades de warm-up
(Lead-in), TB p.115
Actividades de desarrollo
Grammar-SB, p.97, ejs.1 a 6
Escritura y comentarios sobre las cinco obras más famosas escritas hasta ahora.
Lectura de un texto sobre la Biblia (The bible) y realización de unos ejercicios para trabajar las estructuras de la unidad: La voz pasiva de los verbos.
Lectura y acabado de otro texto similar (Wiki Websites) y realización de unos ejercicios de práctica propuestos.
Interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas del ejercicio anterior para practicar la voz pasiva.1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/
1.12
4.3
5.1/5.2/5.3 5.8/5.9
6.1 a 6.9
7.1/7.3/74/7.5/7.9
8.1/8.4/8.6/8.12CE, EE.
CE, EE
CE,EE
EO,CO
IOP-A, TI
TI
TI
TPTB
SB
CD
MultiROM
iToolsActividades de refuerzo
ejercicios del WB, pág. 93
Wordlist, WB, pág. 119
Grammar Builder (10D), SB pág. 122
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación
Challenge! (WB pág. 93)
Optional activity, TB p.116
Pairwork: General knowledge quiz, P116 y 142Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales y la expresión oral.
1.8
4.3
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/
8.12CE, EE
CE,EE
EO,CO
IOTI
TI
TPWB
SB
TB
MultiROM
UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 5
Lección 10E (60)
A teenage writerActividades de warm-up
(Lead-in), TB p.115
Actividades de desarrollo:
Reading-SB, p.98-99, ejs. 1 a 9
Comentarios sobre las fotografías de la lección; Christopher Paolini y su obra.
Busqueda de significado en el diccionario del vocabulario: estilos literarios.
Lectura de una estrategia para mejorar las habilidades lectoras: cuando se busque información específica en un texto, leer cuidadosamente las preguntas antes del texto (Exam tip).
Lectura de una entrevista con un autor (Writing fantasy) y realización de unos ejercicios de comprensión.
Lectura y acabado de unas preguntas sobre el autor Christopher Paolini.
Interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas anteriores sobre el autor.
Lectura y audición de una canción de los Beatles (Paperback writer) y realización de unos ejercicios de comprensión.
Interacción oral, actuando una conversación entre editor/autor con la información de la canción anterior.1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/
1.11/ 1.12
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2
6.1a 6.9
7.1/7.3/7.5
8.1/8.4
8.12EO,CO
CE,EE
CE
CE, EE
CE,EE
CO, EO IO
CO,CE
EE
EO,CO, IOPA
TI
TI
TI
TI
TP
TI
TPSB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 94
-Actividades del MultiROM
- Revision, WB pág. 92
- Skills Round-Up (1-10).
SB pág. 103
Actividades de ampliación:
Additional speaking activity TB, pág. 117Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un texto sobre el autor Philip Pullman.
Realización de actividades extra de comunicación oral.1.7
3.3/3.4
5.1/5.5/5.7
7.1/7.3/7.6/7.7/7.8
8.1/8.2/ 8.12CE, EE
EO, CO, IO
TI
TP, TG
WB
MultiROM
SB
UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 6
Lección 10F (60)
Buying booksActividades de warm-up
(Lead-in), TB p.117
Actividades de desarrollo
Speaking-Everyday English
SB, pág 100., ejs. 1 a 7
Clasificar vocabulario en un mind map.
Lectura y audición de un diálogo en una tienda de libros y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.
Interacción oral actuando el diálogo anterior y cambiando las palabras indicadas por las propuestas en un cuadro de vocabulario: departamentos en una librería.
Lectura y audición de otros tres diálogos propios de una librería acabado de unas frases con las preposiciones de un recuadro. Audición y comprobación.
Interacción comunicativa, preparando y actuando un diálogo en una librería según el esquema propuesto.
Lectura y práctica de una estrategia para mejorar la comunicación (Exam tip): ir al Functions Bank en el WB para ampliar frases y expresiones adecuadas.1.1 a 1.4
1.6
1.8 a 1.11
3.4
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.1/6.5/6.6
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12
EO, CO
CE, CO
EO,CO, IO
CE,CO, EE,
EO CO, IO
CEPA, TG
TI
TP
TI
TI
TP
TISB
CD
TB
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 95
-Actividades del MultiROM Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.
1.6
5.1 a 5.3
5.8/5.9
6.5/6.6
7.6/7.7/7.9
8.1/8.4/8.9
8.10/8.12CE, EE
TI
WB
MultiROM
UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 7
Lección 10G (60)
A book reviewActividades de warm-up
(Lead-in), TB p.118
Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 101,
Ejs. 1 a 6Comunicación oral hablando de los libros que han leido últimamente.
Lectura de la reseña de un libro y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica propuestos.
Realización de un ejercicio para practicar expresiones propias de una reseña.
Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de las destrezas escritas: utilizar el presente simple en el resumen de la trama de un libro (Writing Tip).
Producción de una reseña de un libro, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):
Uso de registro adecuado a la intención.
Estructuración, párrafos.
Uso del presente simple
Revisión del escrito según se indica (Check your work).1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
4.1/4.6/4.7
5.1/5.2/5.5
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12EO,CO
PA,TGSB
TB
CD
MultiROM
IToolsActividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 96
Actividades del MultiROM
Actividades de ampliación:
- Alternative Writing Task, TB pág. 119
Pairwork: Whats the difference, TB Pág. 119 y 143Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un anuncio para formar un club.
Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir y las destrezas de comunicación oral1.3/1.4/1.8/1.9/1.11
1.12
5.1/5.2
6.5/6.7
7.3/7.4/7.5/7.6/7.7
8.2/8.8/8.9/8.10/8.12CE, EE
EE,CE
EO,CO
IOTI
TI
TPWB
MultiROM
TB
UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesión 8
(60)
Actividades de refuerzo y ampliación:
Get ready for your exam 8
WB, págs. 98 y 99
Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos
Reading:
Lectura de un texto (In defence of Nottingham) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.
Use of English:
Lectura y acabado de un texto.
Listening:
Lectura de unos consejos para mejorar la comprensión oral (Tips)
Audición de una entrevista con un autor y acabado de un texto con la información.
Writing:
Realización de unos ejercicios de preparación previos a la escritura de un texto (Preparation).
Producción de una historia, siguiendo unas pautas propuestas.
Speaking:
Lectura de unos consejos para mejorar la expresión oral (Tips)
Expresión oral comparando y compntando dos fotografias.a 1.12
3.3/3.4
5.1
7.1
8.1/8.10
8.12
TDTI, TPSB
TB
UNIT 10: THE WRITTEN WORDSesiónActividadDescripciónSubcompetenciaDestrezaInteracciónMaterialSesiones 9-11
(180)
Actividades de evaluación
Evaluación sumativa:
Evaluación formativa
AutoevaluaciónRealización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 10:
Short test 1 and 2
Grammar
Vocabulary
Everyday English
Progress test A and B
Grammar
Vocabulary
Listening
Reading
Writing
Cumulative Test (6-10)
Grammar
Vocabulary
Listening
Reading
Writing
Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 10:
Language Review, (SB pág. 102)
Review 5 (9-10 (WB p. 109)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 10, págs. 90 a 96)
Get ready for your Exam 8 (WB págs. 98 y 99).
Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 10 Self Check, WB, pág. 97).7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12
7.1
8.10/8.12TD
TD
TDTI
TI
TI Test Bank
MultiROM
SB
WB
WB Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA CEF
El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Students Self-Assessment Checklists) de cada unidad.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística
Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces de hacer: What I can do.
Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los descriptores del Marco Común de Referencia.
Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.
En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los alumnos al final de cada unidad. Las fichas de autoevaluación incluyen:
Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a paginas especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el progreso que han realizado
Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los alumnos.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los descriptores CEF y la End-of-year Self-Assessment form, adjunta también en este anexo, y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.
Students Self-Assessment Checklist Unit 1
Name:________________________________________ Class: _____________
Unit 1
Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!!!***Speaking
Page 4
Page 5
Page 6
Page 7 I can describe someones personaligy
I can say what I usually do and what Im doing now.
I can talk about hobbies and interests.
I can identify and use different verb patterns.Reading
Page 8-9I can understand an article and a song about youth culture. Listening
Page 4
Page 6I can understand information in dialogues about personality.
I can understand conversations about free-time activities.Dialogue
Page 10I can express my likes and dislikes.Writing
Page 11I can write a personal profile.
Complete the form.
What I remember:
A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives:
One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy:
Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________
Students Self-Assessment Checklist Unit 2
Name:________________________________________ Class: _____________
Unit 2
Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!!!***Speaking
Page 14
Page 15
Page 17
Page 21I can talk about sports I like.
I can describe past events.
I can tell a short story using past tenses.
I can talk about daily routines.Reading
Page 16
Page 18-19I can understand information about a sporting event.
I can understand a magazine article. Listening
Page 14
Page 16I can understand information in sports commentaries.
I can understand information about the story of the Boat Race.Dialogue
Page 20I can chat about what happened at the weekend.Writing
Page 21I can write a magazine article.
Complete the form.
What I remember:
A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives:
One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy:
Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________Students Self-Assessment Checklist Unit 3
Name:________________________________________ Class: _____________
Unit 3
Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!!!***Speaking
Page 24
Page 25
Page 27
Page 31I can describe a place in the town or country.
I can talk about quantities.
I can correctly use a/an and the with nouns.
I can describe my ideal school.Reading
Page 26
Page 28-29I can understand information in a guidebook.
I can understand a newspaper article.Listening
Page 24
Page 26I can understand and mark a route.
I can understand a radio programme about life in north Wales Dialogue
Page 30I can understand and give directions.Writing
Page 31I can write a leaftlet describien places of interest.
Complete the form.
What I remember:
A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives:
One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy:
Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________
Students Self-Assessment Checklist Unit 4
Name:________________________________________ Class: _____________
Unit 4
Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!!!***Speaking
Page 34
Page 35
Page 37
Page 41
I can talk about different types of film.
I can make comparisons.
I can use different structures to make comparisons.
I can say how well I can do something.Reading
Page 38-39
I can understand a profile of a famous film director. Listening
Page 34
Page 36
I can understand some film excerpts.
I can understand a song. Dialogue
Page 40
I can buy tickets for a concert or film.Writing
Page 41
I can write a film review.
Complete the form.
What I remember:
A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives:
One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy:
Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________Students Self-Assessment Checklist Unit 5
Name:________________________________________ Class: _____________
Unit 5
Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!!!***Speaking
Page 44
Page 45
Page 47
I can identify different shops and talk about gifts.
I can talk about giving gifts on special occasions.
I can talk about past experiences and when they happened. Reading
Page 48-49
I can understand information in a tourist guide.Listening
Page 44
I can understand dialogues in different shops.Dialogue
Page 50I can go shopping for clothes. Writing
Page 51
I can write an informal letter.
Complete the form.
What I remember:
A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives:
One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy:
Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________
Students Self-Assessment Checklist Unit 6
Name:________________________________________ Class: _____________
Unit 6
Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!!!***Speaking
Page 54
Page 55
Page 56
Page 57
I can describe electronic devices.
I can make predictions, offers, promises and decisions.
I can talk about how people use mobile phones.
I can talk about outcomes and possibilitiesReading
Page 58-59
I can understand an article in detail
Listening
Page 54
Page 56
I can understand radio advertisements.
I can understand statements about using a mobile phone. Dialogue
Page 60
I can make arrangements to meet somebody.Writing
Page 61
I can write a letter of complaint.
Complete the form.
What I remember:
A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives:
One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy:
Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________
Students Self-Assessment Checklist Unit 7
Name:________________________________________ Class: _____________
Unit 7
Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!!!***Speaking
Page 64
Page 65
Page 67I can describe how people greet each other in different countries.
I can talk about prohibition an necessity.
I can talk about a future situation and its consequences.Reading
Page 66
Page 68-69
I can understand the origins of an American festival
I can understand a description of different cultural traditionListening
Page 64
Page 66
I can understand people talking about customs.
I can understand the story of the first Thanksgiving dinner.Dialogue
Page 70
I can make and accept or decline an invitation.Writing
Page 71
I can write a note replying to an invitation.
Complete the form.
What I remember:
A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives:
One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy:
Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________Students Self-Assessment Checklist Unit 8
Name:________________________________________ Class: _____________
Unit 8
Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!!!***Speaking
Page 74
Page 75
Page 76
Page 77
I can talk about global problems.
I can talk about an imaginary situation and its consequences.
I can talk about the environment.
I can talk about situations I would like to change.Reading
Page 76
Page 78-79
I can understand an environment quiz
I can understand an article about how a tsunami might happen.Listening
Page 74
I can understand a radio programa. Dialogue
Page 80
I can describe a problem and give advice.Writing
Page 81
I can write an essay on a global issue.
Complete the form.
What I remember:
A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives:
One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy:
Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________Students Self-Assessment Checklist Unit 9
Name:________________________________________ Class: _____________
Unit 9
Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!!!***Speaking
Page 84
Page 85
Page 87
I can describe different crimes.
I can describe an event using different past tenses.
I can report what other people have said. Reading
Page 86
Page 88-89
I can understand a story about a fictional character.
I can understand and react to an article about a crime.Listening
Page 84
Page 86
I can understand people talking about crimes.
I can understand part one of a Sherlock Holmes story
Dialogue
Page 90
I can report a theft and describe what was stolen.Writing
Page 91
I can write a story.
Complete the form.
What I remember:
A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives:
One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy:
Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________
Students Self-Assessment Checklist Unit 10
Name:________________________________________ Class: _____________
Unit 10
Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.
!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well
!!!***Speaking
Page 94
Page 95
Page 97
I can identify and talk about different publications.
I can describe the different stages of a process.
I can use different forms of the passive. Reading
Page 96
Page 98-99I can understand information and opinions on Shakespeare.
I can understand an interview with an author.Listening
Page 94
Page 96
Page 99I can understand two teenagers doing a questionnaire.
I can understand interviews.
I can understand a song.Dialogue
Page 100I can ask for information in a bookshop.Writing
Page 101
I can write a book review.
Complete the form.
What I remember:
A useful question
_________________
A useful expression
_________________
Some useful words
_________________
Objectives:
One thing which I need to improve
_________________
How I can improve?
_________________
Learning strategy:
Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?
______Yes/ ______No
What did I do in English outside class?
Do homework
Learn new words
Revise before a test
Listen to music
Read a reader
Watch a TV programme, video or DVD
Write an email or chat
Look at web pages
Write an email or a chat
Look at web pages
Write a letter
Read a magazine
Other activities:
___________________________End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First Language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability eibn each skill area. Read the descriptions of language skills for levels B1 and A2. Then put ticks (() or crosses (x) in the table.
B1A2ListeningReadingConversationSpeakingWriting
B1A2ListeningI can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g very basic personal and family information, shopping, local area ,employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.ReadingI can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.ConversationI can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what Im trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics. I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I cant usually understand enough to keep the conversation going myself.SpeakingI can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent hob.WritingI can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.
Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS Evaluaciones trimestralesEVALUACIÓN FINAL1ª2ª3ªOrdinariaExtraordinariaComunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicación al contexto. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Buscar, recopilar y procesar información.Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias experiencias, ideas y emociones. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.GLOBALCompetencia matemáticaAplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.GLOBALCompetencia en la cultura científica, tecnológica y de la saludIdentificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.GLOBAL
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COMPETENCIAS Evaluaciones trimestralesEVALUACIÓN FINAL1ª2ª3ªOrdinariaExtraordinariaCompetencia en el tratamiento de la información y competencia digital Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.GLOBALSocial y ciudadanaUtilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.GLOBAL(Continúa en página siguiente)
COMPETENCIAS Evaluaciones trimestralesEVALUACIÓN FINAL1ª2ª3ªOrdinariaExtraordinariaCompetencia humanística y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.Cultivar la propia capacidad estética y creadora.Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.GLOBALAprender a aprenderSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Ser capaz de obtener información ya sea individualmente o en colaboración y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.GLOBAL
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COMPETENCIAS Evaluaciones trimestralesEVALUACIÓN FINAL1ª2ª3ªOrdinariaExtraordinariaAutonomía e iniciativa personalElegir con criterio propio../67@AKLMNPíÙÑÃÃÃtfZI*B*UmHnHphÿuhjfõmHnHuhO/lhjfõ0JmHnHu$jhO/lhjfõ0JUmHnHu!h hý,JB*CJ^JaJphÿ*jh hý,JB*CJU^JaJphÿh©{Vhý,J5CJ^JaJh©{Vhý,J5CJ^JaJh©{Vhý,J5CJ ^JaJ h©{Vhý,J56CJ^JaJ6jh©{Vhý,J56CJU^JaJmHnHtH
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