Bilan Session Bac ST2S 2010 - Académie de Versailles
CHIMIE ? THEME I : Des molécules organiques dans le domaine de la santé
1èreST2S. Groupe de travail ST2S. BELISSA Isabelle. DROUVOT Marie-Agnès.
part of the document
Vendredi 4 mars 2011
De 9h à 17h à la Maison des Examens
Présents :
Animatrices
Madame Guillet, Inspectrice Générale STI-STMS
Madame Capra, IA-IPR STI - STMS et Biotechnologies option SE
Madame Bonnefoy, IA IPR STI BGB
Madame Naudin, Professeur STMS, chargée de mission
Madame Delaguillaumie, Professeur BPH, formatrice BGB
Madame Lab, Professeur STMS, formatrice STMS
Convoqué-es :
Des représentants denseignants en STMS et BPH de chaque établissement de lacadémie de Versailles (80 personnes environ).
Plan de travail :
Matin :
-1- Présentation du Bilan du Bac 2010
-2- Information sur la réforme de la série ST2S
-3- Explication sur le Bac Professionnel ASSP mis en place dès la rentrée 2011
-4- Mise au point sur la procédure de réalisation des sujets doraux
Après-midi
-5- Ateliers de travail sur lévaluation au Bac ST2S en STSS et en BPH
-6- Restitution en plénière
Outils de travail :
Diaporama
Pour latelier en STSS :
sujets de lépreuve écrite et pratique du Bac STSS 2010 Antilles Guyane
une copie test de bac blanc pour chaque épreuve
grilles daccompagnement avec critères dévaluation
questionnaire pour la restitution
Pour l'atelier BPH
sujet de l'épreuve écrite du bac ST2S Antilles Guyane
une copie test de bac blanc
la fiche d'évaluation par compétences de l'oral de rattrapage de BPH
Déroulement :
-1-Présentation du Bilan du Bac 2010 (Sonia Capra)
Etude des résultats du Bac ST2S mis en relation avec la carte de formation :
Pas de corrélation directe entre la provenance des élèves et les résultats au baccalauréat : ex-élèves provenant du BEP CSS
Stabilité des équipes dans les établissements a un effet positif sur les résultats
Recrutement des élèves a un effet sensible selon établissement public ou privé
Labsentéisme des élèves impacte les résultats
Dautres paramètres sont à prendre en compte où lenseignant peut agir :
Lors de lélaboration des sujets chacun a une place importante : du concepteur, cobayeur, jury, aux correcteurs.
Nécessité dun réajustement : lélève est le témoin (si beaucoup de candidats ne réussissent pas, sinterroger), et lindicateur est la copie
Nécessité de renforcer les échanges entre les correcteurs pour atténuer les iniquités
Nécessité dun ajustement collectif primordial
Corriger sur place au moins la 1ére journée est demandé pour permettre un réajustement. Un point devra être fait le premier soir pour réajuster le barème après correction des premières copies, si nécessaire. Il est envisagé que les coordonateurs, participant à la réunion d'entente et chargés de transmettre le barème de correction aux correcteurs, se concertent le premier soir de correction.
La procédure délaboration dun sujet de bac est présentée, puis les corps dinspection remercient les collègues impliqués dans ce travail.
Questions de la salle :
Certains préfèrent corriger chez eux par confort et meilleure concentration,
Dautres seraient rassurés de corriger collectivement
Problème posé par léloignement géographique des lieux de jury, de corrections,
Une demande dune correction à laide dune « copie-test » en amont de la phase de correction devrait être bénéfique.
-2-Information sur la réforme de la série ST2S (Madame Guillet)
Pour la rentrée 2011 : mise en uvre des Bac technologiques STI2D, STL et STD2A avec lintroduction de :
Accompagnement personnalisé (2h)
LV2
Enseignement techno en LV (1h)
Pour la rentrée 2012 : entrée dans la réforme des bacs ST2S et STG (mise en conformité) avec lintroduction de :
Laccompagnement personnalisé (2h)
LV2
Le renforcement de lautonomie des établissements grâce à loctroi dune enveloppe globale dheures à effectif réduit pour une classe (comme actuellement en seconde) a 2 conséquences :
- la suppression du canevas COURS TD TP
- lallègement ou réajustement du programme denseignement
- lentrée des équipes pédagogiques, devenant force de proposition, dans le projet pédagogique de létablissement
- la nouvelle gestion des ressources humaines par lintroduction des enseignants aux conseils pédagogiques
« Mettre lélève au centre du système éducatif ».
Pour la rentrée 2013 : introduction de la nouvelle Terminale ST2S et STG.
Question de la salle :
Peut-on craindre une perte en volume horaire denseignement ?
Réponse de Madame Guillet : en partie compensée par laccompagnement personnalisé
3-Explication sur le Bac Professionnel ASSP (Accompagnement, soins et services à la personne) mis en place dès la rentrée 2011 (Sonia Capra)
Présentation diaporama. Important pour les collègues de ST2S de connaître ce bac pro pour laide à lorientation lors des portes ouvertes par exemple, pour bien différencier la finalité des 2 baccalauréats.
Questions de la salle :
Quelle poursuite détudes après un Bac Pro ASSP ?
Réponse : Madame Guillet présente lhistorique de la création de ce nouveau Bac Pro : conjonction de deux phénomènes :
> Poursuite détudes des BEP CSS ? : beaucoup entrent en ST2S, les autres en écoles daide soignante ou auxiliaire de puériculture ou se dirigent vers des emplois peu spécialisés. Les BEP CSS choisissent volontiers le secteur soins.
> Demande du secteur des services à la personne : le secteur privé est en augmentation tandis que le secteur associatif est en baisse (car peu de subventions). Ces 2 secteurs ont besoin délèves compétents de niveau IV avec des qualités relationnelles et techniques.
Donc création dun BAC pro ASSP avec deux options pour travailler « en structure » (EPHAD, hôpitaux, travail en inter professionnalité) ou « à domicile » (plus large car recouvre toutes les activités familiales (gestion de budget, entretien, aide aux soins, animation).
Espoir dans le futur dobtenir des équivalences avec formation aide-soignant ou technicien de travail familial. Cette formation est « professionnalisante », elle comporte par conséquent un nombre important de semaines de stage (22 semaines).
Finalité du Bac Pro est à visée professionnelle même si les élèves les plus motivés pourront sorienter vers des études post-baccalauréat.
Les formations Bac pro sont pour 2/3 installés dans les lycées ayant une section BEP CSS.
Questions de la salle :
Crainte des enseignants de « récupérer » les 1/3 restants non acceptés en Bac pro
donc les moins bons ou ceux mal orientés. (réponse : part daction dorientation de tout enseignant)
Crainte de la suppression des 1 ères ST2S (réponse : les équipes doivent travailler au projet avec les chefs détablissements)
Ces élèves pourront-elles postuler en IFSI ? (réponse : oui puisquils auront le diplôme le permettant mais cette formation ne développe pas réellement les compétences permettant une entrée en IFSI, mais vaut mieux orienter les élèves voulant préparer le concours IFSI vers un bac ST2S)
Quelles sont les passerelles possibles ?
Réponse de Madame Guillet :
En projet, une passerelle en fin de seconde Bac pro ; et peut-être en milieu de seconde pour assouplir lorientation.
Travail sur les certifications : un diplôme intermédiaire, de niveau V, au cours de la 1ère année pourrait être délivré pour permettre lentrée dans une école
Un professeur de ST2S peut-il enseigner en Bac Pro ?
Réponse de Madame Guillet : " un professeur de BEP CSS peut enseigner en BTS
"
-4-Mise au point sur la procédure de réalisation des sujets doraux, (Françoise Naudin)
Le SIEC avait demandé un alignement sur la procédure de réalisation des sujets pratiquée dans les autres séries: chaque professeur apporte son sujet pour loral.
A été négociée avec le SIEC, la réalisation d'une banque de sujets pour homogénéiser les exigences.
Rappel de la pratique en ST2S : chaque équipe à tour de rôle conçoit un sujet selon une maquette avec un barème. Une réunion de présélection rejette ou renvoie pour amélioration ou retient les sujets. Chaque académie Paris-Créteil-Versailles font de même mais les sujets réalisés par Créteil sont cette année plus nombreux à être retenus
Il est rappeler aussi de :
Ne pas changer la répartition des points
Envoi des sujets en format numérique ou CD ou clé USB.
Le SIEC assure linterface.
-5- Organisation des Ateliers de travail sur lévaluation au Bac ST2S en STSS et restitution
Présentation des ateliers sur le diaporama.
Lobjectif des ateliers est de voir comment on mène lévaluation, quelle part de subjectivité ? Analyse de lapproche professionnelle, nécessité déchanger.
La restitution se fait à partir dun questionnaire (diaporama) :
1ère étape du travail : recherche des éléments de corrigés correspondant aux critères dévaluation :
Pour certains : Pas évident, chaque correcteur a une lecture différente, cela dépend des copies.
Des distorsions de repérage des compétences en lien avec les éléments de corrigés peuvent apparaitre globalement entre les correcteurs. Des points de vue sont différents entre les correcteurs.
2ème étape du travail : Evaluation de la copie
Lecture de la copie puis traitement question par question avec mémorisation du corrigé puis recherche des éléments de corrigé dans la copie. Pas évident de mettre en lien les compétences.
La complexité qui revient le plus souvent est de repérer la compétence « capacité danalyse » et de la distinguer de « exploitation pertinence des documents ».
La compétence « Mise en uvre des méthodes technologiques » est éludée.
Il apparaît des notations différentes ayant un écart de 1 à 3 points selon les groupes et les correcteurs, et les épreuves même si groupe dit « tolérant, souple, ouvert ».
Ce qui est gênant : cest sachant quune distorsion entre les notes est réelle, cela peut dautant pénaliser un candidat que la moyenne se situe vers 10 ; et que le coefficient est de 7. Donc lécart est dommageable doublement.
Autres remarques :
La notion de « principe » est difficile à comprendre pour les élèves.
La différence entre le corrigé officiel et celui effectué se portent sur les connaissances, lexigence nest pas la même.
Léchelle dune note nest pas utilisée entièrement.
Les annexes sont trop précises, invitent le candidat à la paraphrase, élude la part de linitiative intellectuelle de lélève.
La difficulté dun jury est dêtre souple et rigoureux.
Question de la salle :
Ne pourrait-on pas se mettre daccord pour demander aux candidats de définir les mots-clés de la question ?
Ne peut-on pas se mettre daccord sur un barème uniforme ?
Le candidat doit-il impérativement formuler une introduction et une conclusion ? Peut-il répondre question par question ? Il semble que la présence dune introduction guide le candidat dans lélaboration dun lien logique entre les questions mais elle nest pas obligatoire à partir du moment « composer » permet de mieux évaluer par compétences
Réponse : le candidat peut ne pas faire dintroduction mais il est nécessaire de faire un lien entre les questions (transitions par exemple) pour mettre en évidence les différents aspects du questionnement. Répondre question par question impose de trouver une phrase qui met en évidence l'articulation du questionnement.
Demande de formation sur les « critères dévaluation » à envisager lan prochain.
Compte-rendu du Stage danimation : Bilan Session Bac ST2S 2010
PAGE \* MERGEFORMAT 5Compte-rendu réalisé par Agnès Lab et Françoise Naudin, avec accord de Sonia Capra
Mars 2011
