TD numéro 4 / 2006-2007, Allocation du temps
TD numéro 4 / 2006-2007, Allocation du temps .... Regardons le graphique
suivant : ... On vous demande de construire le graphique correspondant à l'
énoncé ...
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TD numéro 4 / 2006-2007, Allocation du temps
1-Test de vocabulaire
Question 1 (-20 pts)
Réponse
Complétez les phrases suivantes:
1 La contrainte de budget dun individu est toujours une contrainte de ----revenu de plein temps-----------------. Ce revenu --- revenu de plein temps ------------est dépensé en biens de consommation ou sous forme de ---loisirs----------------- ou dactivités autres que ------le travail salarié--------------.
2 L'effet revenu et l'effet -----substitution---------------------d'une hausse du ------salaire réel-----------vont en sens opposés. L'effet substitution ------domine------------ l'effet revenu à ------bas taux de salaire---------------- et l'effet revenu peut ---dominer---------- l'effet ---substitution---------------- à taux de salaire plus --élevé-------------. La courbe d'offre individuelle de travail est de forme ---coudée------.
3 Le salaire -----minimum-------------exigé pour rentrer sur le marché du travail, et que lon compare au salaire----offert-----------, dépend du ---revenu non salarial------------------, du --------goût------- pour le loisir ou les activités autres que le travail salarié, de ---la contrainte de temps--------------- et des -----coûts d'accès---------------------- au marché du travail.
4 L'impôt --progressif-------------- discrimine les individus selon leur ---goût----------- pour le ----loisir-----------, et les individus préfèrent limpôt de ----capitation------------- à limpôt ----proportionnel---------------- et ce dernier à limpôt ----progressif------------.
5 Le coût d'opportunité dune activité en termes dune autre n'est pas mesuré -par le ratio des prix monétaires---------------------- des biens qui entrent dans la ----production-------------de ces activités, mais par le ratio des prix ----implicite------------ de celles-ci. Le prix ---implicite d'une activité------------ est la somme d'un coût ---monétaire----------- et d'un coût ---------temporel-----------
6 Leffet ----revenu---------- est toujours mesuré par rapport au revenu non salarial-------------------------, sinon on commet la faute dinclure dans leffet revenu un effet ---prix--------
7 Les activités des individus peuvent être --partagées------------ en deux : celles qui peuvent être faites --par un tiers-------- et /ou pour lesquelles --il existe un bon substitut sur le marché -------------------et celles qui ne peuvent --être déléguée à autrui---------------------.
Question 2 (-10 pts)
Complétez cette équation : EMBED Equation.3
Réponse EMBED Equation.3
Question 3 (-10 pts)
Trouver les antonymes
Réponse
PRIVATEProduction domestique Production marchandesLoisirstravailCoût fixe d'accès au marché du travailCoûts proportionnelsActivité intensive en tempsActivité intensive en biensAutarciemarchéImpôt proportionnel ou progressifImpôt de capitationRevenu salarialRevenu non salarial
2-Culture économique
Question 4 ( 10 pts)
Gary Becker a été prix Nobel en 1978 Faux il a été prix Nobel en 1992
3-Test analytique
Vrai, faux ou incertain.
Question 5 ( 20 pts)
Une diminution du temps de travail hebdomadaire de 39 heures à 35 heures augmente le loisir et diminue la satisfaction.
Réponse : incertain
Principe Effet revenu, substitution et participation
Deux cas se présentent ou le revenu réel est maintenu constant ou il ne l'est pas.
Supposons que le revenu réel soit maintenu constant, cela équivaut à une hausse du taux de salaire. Reportons nous au graphique suivant:
EMBED Word.Picture.6
La demande de loisir augmente et la satisfaction aussi passage du point a au point b. Mais il ne peut pas aller en c dans l'entreprise qu'il l'a embauché parce que les heures supplémentaires sont interdites. Il va donc travailler au noir pour atteindre le point c de telle sorte que le loisir n'augmente pas, mais qu'en revanche sa satisfaction augmente.
Deuxième cas, l'interdiction de travailler plus de 35 heures est introduite, le revenu réel n'étant pas maintenu constant.
EMBED Word.Picture.6
L'affirmation correspond à cette situation, on observe une hausse du temps de loisir mais une baisse de la satisfaction. Cependant il peut en être autrement. Regardons le graphique suivant :
EMBED Word.Picture.6
le loisir augmente mais comme l'individu désirait travailler moins il augmente sa satisfaction.
Question 6 ( 20 pts)
Un individu dispose d'un revenu composé pour moitié d'un salaire et pour moitié d'une subvention. Si son revenu devait augmenter du même montant pour un temps de travail identique, il préférerait alors une augmentation de son revenu sous forme de salaire plutôt qu'une majoration de sa subvention.
Réponse
Cela dépend de sa préférence pour le loisir. S'il préfère le loisir il préfère une augmentation de son bloc d'opportunité sous forme de subvention qui favorise le loisir. S'il préfère les biens il choisit une hausse de salaire qui augmente sa richesse en termes de biens et non de loisir. Voir graphique ci dessous
EMBED Word.Picture.8
0dba est la contrainte de budget initiale. Une subvention donne le bloc d'opportunité 0dgh. Pour un même temps de travail df une hausse de salaire donne le bloc d'opportunité 0dbj. Avec la hausse de salaire on est plus riche en termes de biens de consommation du triangle jmh. Avec la subvention on est plus riche en termes de loisirs du triangle mgb
Question 7 ( 20 pts)
Réponse :
Affirmer que la courbe d'offre de travail est de forme coudée signifie :
A. que l'effet revenu d'une hausse du taux de salaire domine l'effet de substitution quel que soit le niveau de salaire initial.
B. que l'effet revenu d'une telle hausse de salaire domine l'effet de substitution quand le taux de salaire initial est bas.
C. que cet effet revenu domine l'effet de substitution quand le taux de salaire initial est élevé.
D. aucune des affirmations ci-dessus.
Question 8 ( 20 pts)
On vous demande de construire le graphique correspondant à l'énoncé suivant et d'évaluer l'argument :
Vous connaissez tous vos enseignants, ils sont comme vous au sens où eux aussi arbitrent entre leur loisir et le temps qu'ils consacrent à essayer de faire comprendre la microéconomie à des étudiants dont le cerveau fonctionne souvent au ralenti. Portez sur l'axe vertical le temps de loisir du professeur et sur l'axe horizontal le taux moyen de compréhension de la microéconomie. Si le professeur ne consacre aucun effort à faire comprendre la microéconomie à ses étudiants (il vient et parle de la pluie et du beau temps à ses étudiants ou fait des maths au tableau), il dispose de beaucoup de temps à consacrer à ses loisirs préférés ou à la recherche pour améliorer ses publications et donc ses revenus futurs au sens où les publications contribuent principalement à l'amélioration de sa carrière professionnelle. Posons OL1 le temps maximum dont il dispose dans un tel cas. Dans le cas contraire où il consacre tous ses efforts, en sacrifiant donc tous ses loisirs ( ou ses revenus futurs) pour faire en sorte que les étudiants comprennent la microéconomie, le taux de compréhension moyen de la microéconomie par les étudiants, compte tenu de la motivation et des capacités de la génération courante d'étudiants, s'élève au maximum à 0C1. Les enseignants disposent d'une grande liberté de choix dans cet arbitrage. Certains ne consacrent aucun effort pour améliorer ce taux de compréhension de l'économie par leurs étudiants ; d'autres en consacrent beaucoup. En sacrifiant une heure de loisir et en appliquant la méthode traditionnelle votre professeur accroît votre compréhension de l'économie en moyenne de (. Votre enseignant choisit alors la combinaison B où il sacrifie son loisir pour améliorer votre compréhension de la microéconomie. Supposons maintenant que votre professeur découvre une méthode plus efficace (celles des questions d'évaluation, et de vocabulaire) pour vous faire comprendre l'économie. En sacrifiant une heure de loisir, il améliore la compréhension de l'étudiant de 100%, ( passe à 2 (.
Situez graphiquement :
la combinaison entre loisir et compréhension de l'économie avec cette nouvelle technique qui bénéficie entièrement à l'étudiant.
la combinaison entre loisir et compréhension de l'économie avec cette nouvelle technique qui bénéficie entièrement à l'enseignant.
Ayant correctement construit ce graphique, vous pouvez normalement rendre compte du phénomène suivant :
Tous les professeurs ont connaissance de la technique qui améliore la compréhension de l'économie par les étudiants, or très peu d'entre eux l'utilisent et préfèrent conserver les méthodes anciennes qui sont moins efficaces, si elles l'ont jamais été. C'est un paradoxe.
On vous propose trois explications, laquelle d'après vous est la meilleure pour rendre compte du paradoxe,
A, les enseignants sont égoïstes, que l'étudiant comprenne ou non l'économie, c'est le dernier de leur souci.
B la compréhension de l'économie par l'étudiant est un bien inférieur pour l'enseignant.
D il existe un coût fixe d'entrée pour appliquer la nouvelle méthode
Réponse :
L'axe vertical représente par exemple la réussite des étudiants ou leur degré de compréhension de l'économie notons C cet axe. L'axe horizontal mesure le temps de loisirs de l'enseignant.
En sacrifiant une heure de loisir l'enseignant avec l'ancienne technique augmente de ( la capacité de compréhension des étudiants. On suppose que ( ne varie pas avec le temps consacré aux étudiants. Nous avons donc :
Figure 1 :
EMBED Word.Picture.8
L'enseignant choisit un point quelconque sur ce bloc d'opportunité , point B.
Maintenant l'enseignant utilise une méthode beaucoup plus efficace, en sacrifiant une heure de loisir il double son efficacité , ( passe à 2 (. L'enseignant est plus riche en termes de pédagogie puisque qu'il double son efficacité. Représentons cette modification :
Figure 2
EMBED Word.Picture.8
L'adoption de cette nouvelle technique permet à l'enseignant d'atteindre la même efficacité en sacrifiant moins de loisir point c ou pour un même temps de loisir un maximum d'efficacité de son effort pédagogique point a. Le point a bénéficie entièrement à l'étudiant, le point c bénéficie entièrement à l'enseignant. Si les biens sont normaux l'enseignant choisira une combinaison quelconque située entre a et c. La nouvelle technique joue comme un effet de prix à la baisse sur la compréhension de l'économie par les étudiants.
Maintenant on vous dit que les enseignants adoptent rarement cette nouvelle technique, c'est un paradoxe. Trois arguments vous sont proposés:
A- les enseignants sont égoïstes et se moquent du fait de savoir si les étudiants assimilent leurs cours
B- la compréhension de l'économie par les étudiants est un bien inférieur pour les enseignants
C- il existe un coût fixe de transaction à appliquer la méthode
La première proposition est à rejeter puisque dans l'énoncé on vous dit que l'enseignant choisit une combinaison positive de loisir et d'effort pédagogique. S'il avait été égoïste il aurait consacré tout son temps aux activités autres que pédagogique point OL1.
Si le bien compréhension de l'économie est un bien inférieur le choix de l'enseignant est une combinaison de loisir L et de compréhension de l'économie C situé sur la nouvelle droite de budget à droite de c. Mais on vous dit que les enseignants n'adopte pas la nouvelle méthode donc ne se situe pas sur le nouveau bloc d'opportunité.
Il ne reste donc que l'option C
Vérifions l'argument et reportons nous au graphique suivant :
EMBED Word.Picture.8
L1L* mesure le coût fixe d'entrée dans la nouvelle technique. Seul les enseignants les plus altruistes à l'égard de leur étudiants ou ceux qui aiment le plus la pédagogie feront cet effort.
Question 9 (10 pts)
La France ne s'est pas encore remise du choix historiquement stupide qui veut faire croire qu'en travaillant moins on peut gagner davantage. Nicolas Sarkozy, au MEDEF, 31/08/06
Cette affirmation nest-elle pas contredite par les statistiques suivantes ?
Pays1979198920002004FrancePIB par tête en Dollars16409198132388224826taux emploi en % de la population active69,661,25958,7Nombre d'heures de travail par an1755160814961441Source: State of Working America 2006/2007 Economic Policy InstituteU.S.APIB par tête en Dollars24914305463772139728taux emploi en % de la population active73,872,571,969,2Nombre d'heures de travail par an1861187818581854
Réponse :
Il manque dans le tableau lévolution du taux de salaire réel. La hausse du revenu non salarial pousse à prendre davantage de loisirs, tandis que la hausse du taux de salaire réel pousse à travailler davantage. La comparaison entre les US et la France est éclairante en termes dinterférence avec le marché du travail (fiscalité, temps de travail obligatoire, âge de retraite etc.). Mais il est normal dobserver que lon demande davantage de loisir aujourdhui quautrefois et simultanément que si lon travaille beaucoup on gagne aussi plus dargent (fiscalité àpart).
Question 10 ( 20 pts)
Un savant iconoclaste vient d'inventer une pilule qui permet de réduire le temps de sommeil de 4 heures. Si le loisir et les autres activités sont des biens normaux, les gens vont travailler davantage avec un salaire minimum exigé inférieur.
Réponse : vrai
Principe Effet revenu, substitution et participation
Distinguons deux populations: les individus sur le marché, ceux qui ne sont pas sur le marché. Un desserrement de la contrainte de temps de 4 heures, permet de soctroyer 4 heures de loisirs supplémentaires si lon consacre tout son temps à cette activité; en termes de consommation, on dispose de 4 heures de plus, si on consacre tout son temps au travail salarié, pour augmenter son revenu et acheter des biens supplémentaires avec.
La contrainte de budget se déplace parallèlement à elle même. La hausse du temps disponible, à consommation identique de loisir, augmente le temps de travail de 4 heures, mais elle induit aussi un effet revenu qui augmente le temps de loisir. Si les biens sont normaux, la hausse du temps de loisir consécutivement à cet effet revenu peut ne pas compenser laugmentation du temps de travail consécutivement à laccroissement du temps disponible.
Si le loisir avait été un bien de luxe, ou supérieur, leffet revenu aurait pu augmenter le temps de loisir dun montant égal ou excédant 4 heures, auquel cas le temps de travail serait rester constant ou aurait diminué. On sattend donc, pour les gens qui sont sur le marché, à une hausse du temps de travail.
Reportons nous aux gens qui sont hors du marché pour le taux de salaire offert. Avant lintroduction de la pilule ces gens par définition avaient un salaire minimum exigé, pour rentrer sur le marché, supérieur au salaire offert. Avec des préférences homothétiques, ils sont davantage dotés en loisirs, par définition de la décroissance du taux marginal de substitution dans les préférences, ils sont moins exigeants maintenant pour sacrifier une heure de loisir, ils sont donc peut-être prêts à rentrer sur le marché du travail pour le salaire offert.
EMBED MSDraw \* MERGEFORMAT
EMBED MSDraw \* MERGEFORMAT
Question 11 ( 20 pts)
Si un individu consacre un tiers de son temps aux tâches domestiques, un tiers de son temps au travail salarié et le reste aux loisirs, une hausse de son revenu non salarial réduit son temps de travail salarié mais pas le temps passé aux tâches domestiques.
Réponse :
PRINCIPE Effet revenu, substitution, productivité et participation
Comme le suggère le graphique ci-dessous la hausse du revenu non salarial ne modifie pas la productivité domestique, en déplaçant parallèlement à elle même le bloc d'opportunité de AT° à A'IT°, comme le salaire reste constant le temps de travail offert dans les tâches domestiques T°b satisfait toujours la condition d'une productivité marginale des tâches domestiques juste égale au taux de salaire. Ce qui est modifié c'est l'arbitrage travail salarié et loisir, une hausse du revenu non salarial augmente le temps de loisir et réduit le temps de travail salarié de ab en cb.
EMBED Word.Picture.8
Ce qui signifie que le loisir ou la consommation ne sont plus des biens normaux...
Si le loisir est un bien pas seulement normal mais de luxe, le salaire exigé pour rentrer sur le marché du travail au lieu de diminuer peut rester le même ou sélever.
