EXERCICE 1 DE STAF 11
Les séances de TD permettent de comprendre le fonctionnement des
algorithmes .... Algèbre linéaire et intervalles: résolution de systèmes linéaires
intervalles, ...... par le responsable du sujet (feuille d'appréciation à remplir par
les responsables ...... Leçons d'un diagnostic socio-démographique en vue de l'
élaboration du ...
part of the document
pié du cours page 57)
Les théories de Bloom ont été très largement influencées par les travaux de J. B. Caroll (1963) selon lesquels le degré d'apprentissage est fonction du temps laissé pour lapprenant et quil n'y a pas de bons ou de mauvais étudiants mais plutôt de lents ou rapides apprenants.
Dans la pédagogie de maîtrise, un apprenant n'aborde la notion suivante que lorsque celle étudiée précédemment est déjà suffisamment maîtrisée. Bloom en s'inspirant de la situation privilégiée du tutorat qui permet au tuteur de pouvoir à tout moment détecter et corriger les erreurs de son élève, affirme que de même, dans un enseignement collectif, pour pouvoir maîtriser des notions ou opérations complexes, il faut pouvoir également détecter et corriger les erreurs à chaque stade de l'apprentissage. Dans la pédagogie de maîtrise, l'enseignant détectera les erreurs en analysant des tests effectués après chaque unité d'apprentissage (feedback) et aidera chaque élève à les corriger en lui proposant des remédiations adaptées à ses difficultés et à son style d'apprentissage.
En résumé, trois critères sont particulièrement importants dans cette théorie :
Les élèves sont aidés quand et là où ils rencontrent des difficultés
Les élèves disposent de suffisamment de temps pour atteindre la maîtrise
Il existe des critères clairs de ce quest la maîtrise
En termes mathématiques, la pédagogie permet damener la distribution en forme de J contrairement à la classe traditionnelle qui est sous forme de courbe de Gauss.
Pour finir, dans le texte de Michel Crahay, Lart de la science et de lenseignement, la pédagogie de la maîtrise est considérée comme « un cas particulier dune théorie plus générale de lapprentissage scolaire qui, appliquée convenablement, devrait permettre de prédire les situations dapprentissage et les caractéristiques des élèves, nécessaires pour atteindre de bons résultats. » (p.17)
2- Variantes autres acceptations du terme :
Pédagogie par objectifs
3- Exemples dapplication dans le domaine de la formation à distance et/ou dans lusage des TICs :
Les trois systèmes dun module de formation pour lauto-apprentissage guidé.
Le cours assisté par le système PLATO.
4- Termes liés :
( Approches pédagogiques
( Apprentissage de niveau élevé
( Apprentissage adéquat : chaque élève à son propre rythme.
( Variables dapprentissage ou critères de maîtrise
( Remédiation
( Evaluation formative
( Evaluation rétroactive
( Evaluation sommative
( Temps dapprentissage
( Objectifs dapprentissage
( Prérequis et Préacquis
( Module de formation/apprentissage
( Prétest/Posttest
( Courbe de Gauss
( Courbe en J
( Feed-back
( Préceptorat
( La méthode des méta-analyses
(Les conditions pédagogiques optimales.
5- Auteurs associés:
Bloom B.(1979). Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires. Labor, Bruxelles.
McCabe. Mastery Learning workshop. Educational Development Centre, Hong Polytechnic University
Guskey, T.R.(1996) Mastery Learning in E. de Corte et F.E. Weinert(Eds) International Encyclopedia of Development and Instructional Psychologie. Elsevier, Oxford, UK.
Allal L., vers un élargissement de la pédagogie de maîtrise », Neuchâtel, Delachaux et Niestlé, 1988.
LEvaluation formative :
1- Définition :
Le concept d'évaluation formative, dont l'expression est due à Cronbach et Scriven, a été développé en 1967 pour s'opposer à l'évaluation sommative traditionnelle. En effet l'évaluation formative, contrairement à l'évaluation sommative qui se situe à la fin d'un apprentissage pour vérifier les acquis, est une évaluation qui fait partie intégrante du processus d'apprentissage et se situe à tous les stades de celui-ci. Elle consiste à recueillir des informations permettant de connaître le degré de maîtrise atteint et de situer les difficultés éventuelles des apprenants afin de leur proposer ou de leur faire découvrir des moyens de les surmonter. Elle se veut un outil d'aide aussi bien pour l'enseignant que pour l'apprenant. Pour l'enseignant, elle permet de mieux expliciter sa pratique et ses attentes pédagogiques ainsi que de vérifier l'efficacité de son enseignement pour pouvoir l'adapter aux caractéristiques des élèves. Pour l'apprenant, elle permet de situer ses difficultés afin de trouver les moyens et les méthodes pour les surmonter.
L'évaluation sommative a une fonction certificative, elle mesure la somme des connaissances acquises à la fin d'une séquence pédagogique, les erreurs sont alors sanctionnées comme des manques ou des faiblesses. Une évaluation sommative est généralement sanctionnée par une note qui comptera pour la moyenne ou la réussite d'un examen. Dans l'évaluation formative, le but étant de renseigner l'élève sur ses difficultés afin d'y remédier, l'erreur acquière un statut différent, elle devient un moment de résolution de problème. L'évaluation formative est donc un instrument de régulation :
qui intervient après chaque tâche;
a pour but d'informer maître et élève du degré de maîtrise atteint;
permet de cerner les difficultés individuelles d'apprentissage;
permet d'identifier les élèves qui ont besoin d'un complément d'enseignement et de déterminer les modalités les plus adaptées à chacun d'entre eux;
permet d'adapter l'enseignement aux rythmes et capacités des élèves.
Autrement dit : lévaluation formative est une forme dévaluation intégrée au processus dapprentissage et dont le but est le diagnostic immédiat des difficultés pour pouvoir y apporter une réponse rapide sous la forme de remédiations ajustées aux besoins de chacun. La régulation permanente des apprentissages à travers la passation régulière de tests et lapport judicieux dactivités de remédiation permet, selon Bloom, denvisager un enseignement collectif dont lefficacité ne serait pas loin dégaler les effets du tutorat individuel. A ce niveau, Bloom insiste beaucoup pour que les remédiations fournies proposent des activités dapprentissage différentes de celles qui ont conduit à léchec et constituent de réelles occasions de différenciation des apprentissages offerts à lélève. De la sorte, au travers de multiples tests et dactivités de remédiation adaptées, lenseignement collectif aurait quasi la même efficacité que le tutorat.
(Polycopié du cours, page 60)
Référence :
Abernot Y, (1996), Les méthodes d'évaluation scolaire, Dunod, Paris.
Abrecht R. (1991), L'évaluation formative, Une analyse critique, De Boeck, Bruxelles
Allal L., (1979), L'Evaluation formative dans un enseignement différencié, Berne, Peter Lang.
2- Variantes autres acceptations du terme :
Evaluation informatrice
Evaluation régulatrice
Evaluation remédiative
Evaluation rétroactive
3- Exemples dapplication dans le domaine de la formation à distance et/ou dans lusage des TICs :
( Evaluation de la première activité individuelle du Staf 11.
( Formation tutoriale (les cours privés)
( Hors domaine éducatif : Les analyses du sang aux malades de lhôpital.
4- Termes liés :
(Evaluation sommative
(prérequis
(Feed-Back
(Pédagogie de maîtrise
(Pédagogie différenciée
(Linterprétation
5- Auteurs associés:
Abernot Y, (1996), Les méthodes d'évaluation scolaire, Dunod, Paris
Abrecht R. (1991), L'évaluation formative, Une analyse critique, De Boeck, Bruxelles
Allal L., (1979), L'Evaluation formative dans un enseignement différencié, Berne, Peter Lang.
Cronbach et Scriven.
Bloom
Wang, Haertel et Walberg
Le Temps dapprentissage
1- Définition :
Un des critères clés de la pédagogie de maîtrise est que lélève dispose de suffisamment de temps pour atteindre la maîtrise (étudier à son propre rythme). Bloom sest largement inspiré des travaux de Carroll dans limportance déterminante quil accorde dans son modèle au temps dapprentissage. Carroll définit laptitude pour un apprentissage comme la quantité de temps dont un étudiant à besoin pour apprendre une tâche déterminée à un niveau de maîtrise déterminé et sous des conditions pédagogiques optimales. (Polycopié du cours, page 60)
En pratique, il est possible de distinguer entre trois types de temps :
( Le temps nécessaire qui définit le temps dont lélève a effectivement besoin pour maîtriser un sujet donné (TN)
( Le temps institutionnel, cest le temps dont dispose lenseignant pour enseigner les différentes matières prévues par le curriculum (TI)
( Le temps motivé ou persévérance, cest le temps que lélève choisit de consacrer à lapprentissage dune matière déterminée (TM)
Lefficacité dun apprentissage sera directement lié aux relations quentretiennent ces trois formes de temps. La situation optimale mais rarement rencontrée étant celle où TN = TI = TM.
2- Variantes autres acceptations du terme :
Quantité de temps dapprentissage
Période dapprentissage
3- Exemples dapplication dans le domaine de la formation à distance et/ou dans lusage des TICs :
( Le temps nécessaire pour apprendre à utiliser lInternet par exemple.
( Avec Authorware, quand on construit des logiciels éducatifs, lon peut faire varier le temps de réponse.
4- Termes liés :
(La pédagogie de maîtrise
(Variable dapprentissage
(Remédiation
(Evaluation formative
(Objectif dapprentissage
(Le temps nécessaire
(Le temps institutionnel
(Le temps motivé ou persévérance
5- Auteurs associés:
Carroll
Bloom
Variables dapprentissage
1- Définition :
Une variable au sens large est « toute caractéristique variable des objets, des événements ou des êtres, que lon peut mesurer de façon qualitative ou quantitative. »
Ce sont les stratégies, les conditions, les approches et les critères pédagogiques mise à luvre dans une situation dapprentissage. Ce sont des variables décisionnelles cest-à-dire les variables sur lesquelles il est possible davoir un contrôle. (Polycopié du cours page 2)
Dans le texte de Michel Crahay, Lart de la science et de lenseignement, il est expliqué que Bloom a remarqué que dans lapprentissage, il y a deux types de variables : les variables éducatives décisionnelles (ex qualité de lenseignement, utilisation du temps, etc.) et des variables quil est impossible de manipuler à volonté (ex. les mesures dintelligence, le statut socio-économique des parents, etc.). (p.101).
Les variables dapprentissage de la pédagogie de maîtrise sont :
Lenseignement adéquat
Les élèves sont aidés quand et là où ils rencontrent des difficultés : Evaluation formative et remédiation.
Les élèves disposent du temps nécessaire pour atteindre la maîtrise : Temps dapprentissage
Clarification des objectifs et détermination des prérequis nécessaires avant de commencer lapprentissage.
Evaluation formative
Utilisation des renforcements
Utilisation des Feed-back
Intervention sur lenvironnement familial
Statut socio-économique des parents
La participation de lélève en classe : la motivation
Les processus métacognitifs ou le climat de la classe (Wang, Haertel, Walberg, 1993)
En générale, les conditions pédagogiques optimales.
2- Variantes autres acceptations du terme :
Les critères dapprentissage
Les stratégies dapprentissage
Les approches dapprentissage
Les critères de maîtrise
Les conditions dapprentissage
3- Exemples dapplication dans le domaine de la formation à distance et/ou dans lusage des TICs :
( Le tutorat ; cest celle ou un maître expérimenté enseigne à un nombre très réduit délèves. Généralement, à un seul parfois deux ou trois, et à distance.
( Lapprentissage par distance où lordinateur et lInternet sont des variables indispensables.
( On pourrait imaginer sur un même logiciel de créer des interfaces différentes pour justement faire varier des variables dapprentissage.
4- Termes liés :
(Le temps dapprentissage
(Apprentissage adéquat
(Les prérequis
(Evaluation formative
(Les objectifs dapprentissage
(Les critères de maîtrise
(Module dapprentissage
(Remédiation
(Feed-Back
(La pédagogie de maîtrise
5- Auteurs associés:
Bloom
(Wang, Haertel, Walberg, 1993)
Objectifs dapprentissage
Définition :
Description opérationnelle d'un comportement observable que l'élève devrait être capable de manifester au terme d'un apprentissage. Les objectifs peuvent être cognitifs (et solliciter de la part de l'élève des processus cognitifs ou habiletés) ou affectifs (et solliciter de la part de l'élève des processus affectifs ou attitudes). Certains autres objectifs, dits expérientiels, ne font pas explicitement appel à des habiletés ou à des attitudes, mais demandent simplement que l'élève vive certaines situations ou utilise son vécu personnel.
Selon leur importance dans la hiérarchie des apprentissages à l'intérieur d'un programme, ils peuvent être intermédiaires ou terminaux. Un objectif correctement rédigé se compose d'un verbe (qui décrit le comportement et donc l'habileté ou l'attitude sollicitée) et d'un groupe complément (qui décrit le contenu et donc les connaissances requises)
Autrement dit :
Ce sont tous les objectifs qui énoncent ce quun individu doit apprendre
.Un objectif doit traduire une activité intellectuelle précise de lélève. Celle-ci doit être le noyau dur de la situation dapprentissage, lobjectif nétant finalement, que la partie visible de liceberg
.La première qualité dun objectif demeure sa pertinence, cest-à-dire sa cohérence par rapport :
aux finalités de la formation
au temps total attribué à la formation
aux moyens disponibles
aux public auquel il sadresse
Référence : Françoise Raynal et Alain Rieunier, « Pédagogie : dictionnaire des concepts clés », ESP, Paris, page 250.
2- Variantes autres acceptations du terme :
Objectifs pédagogiques.
Objectifs de formation
3- Exemples dapplication dans le domaine de la formation à distance et/ou dans lusage des TICs :
( Pour compléter lun des principaux objectifs de lenseignement primaire, savoir lire et écrire, on peut se servir de dispositifs médiatiques (didacticiels, TV ; etc)
4- Termes liés :
(Variable dapprentissage
(Temps dapprentissage
(Finalité de formation
(Pédagogie de maîtrise
5- Auteurs associés:
Bloom
Skinner
Remédiation :
1- Définition :
Mot qui a la même racine que remède, et qui dans le domaine des sciences de laction, est synonyme daction corrective ou mieux, de régulation.
En pédagogie, la remédiation est un dispositif plus ou moins formel qui consiste à fournir à lapprenant de nouvelles activités dapprentissage pour lui permettre de combler les lacunes diagnostiquées lors dune évaluation formative.
On a recours pour cela à différentes propositions pédagogiques, qui pour être efficaces, doivent être sensiblement différentes des méthodes utilisées lors de la phase denseignement. Dans la pédagogie de maîtrise préconisée par Bloom, les situations de remédiation sont des moments importants de la formation, car elles permettent de replacer tous les élèves au même niveau avant daborder de nouveaux apprentissages. La remédiation est la troisième étape (et certainement la plus importante) du dispositif de « maîtrise » :
Enseignement
Test formatif
Remédiation/correction
Selon la terminologie employée par Allal, les activités de remédiation correspondent principalement au processus de régulation rétroactive.
Le « noyau » essentiel de la démarche classique de la pédagogie de maîtrise réside, toutefois, dans les étapes 2 et 3 du déroulement de chaque unité, cest-à-dire dans le feed-back fourni par le test formatif et dans les activités de remédiation qui en découlent. Pour Bloom, lexpression « feed-back/remédiation est en fait synonyme de pédagogie de maîtrise ». Il est important de souligner que les étapes de feed-back et de remédiation sont généralement conçues comme des adjonctions à un processus denseignement qui se déroulent avec les moyens conventionnels déjà en vigueur dans le système scolaire et déjà utilisées par lenseignant.
La mise en place dun tel dispositif (en pédagogie de maîtrise ou autre) implique que ces temps forts de la formation soient prévus dès la conception du plan de formation.
Référence :
Allal L., dans assurer la réussite des apprentissages scolaires ? Les propositions de la pédagogie de la maitrise, Humberman M., Delachaux et Niestlé, 1988, p. 89.
Françoise Raynal et Alain Rieunier. « Pédagogie : dictionnaire des concepts clé »., EPS, 1997, P. 319.
2- Variantes autres acceptations du terme :
Action corrective ou de régulation.
régulation rétroactive.
3- Exemples dapplication dans le domaine de la formation à distance et/ou dans lusage des TICs :
( Aide audiovisuelles, informatiques, petits groupes de travail.
( Envoi de nouveaux cahiers dexercices, nouveaux documents à étudier.
( Situations différenciées, logiciel sous une autre forme
( Dans un logiciel, on peut imaginer des feed-backs de type remédiation pour des erreurs spécifiques.
4- Termes liés :
( la pédagogie de maîtrise
( régulation.
( évaluation formative
( replacer tous les élèves au même niveau
( feed-back
( test formatif
( feed-back/remédiation
(5- Auteurs associés:
Allal L., dans assurer la réussite des apprentissages scolaires ? Les propositions de la pédagogie de la maitrise, Humberman M., Delachaux et Niestlé, 1988, p. 89.
Françoise Raynal et Alain Rieunier. « Pédagogie : dictionnaire des concepts clé »., EPS, 1997, P. 319.
Bloom
Module de formation/apprentissage :
1- Définition :
Au sens général, le module est un élément ayant une fonction spécifique, « élémentaire » dans un ensemble relativement complexe. Exemple : le module de mise à feu dans une fusée lunaire. Ce module peut être combiné avec dautres modules fonctionnels pour constituer des ensembles à configurations variables selon les finalités poursuivies.
En pédagogie : Dhainaut définit le terme module de la manière suivante :
« Un ensemble pédagogique est un moyen denseignement qui doit répondre à quatre critères fondamentaux :
Présenter ou définir un ensemble de situation dapprentissage
Posséder une fonction propre soigneusement spécifiée et viser des objectifs bien définis
Proposer des contrôles en vue dorienter létudiant et/ou lenseignant, et leur donner un « feed-back ».
Pouvoir sintégrer dans des itinéraires, des logiques et des contextes dapprentissage variés.
Un module pédagogique correspond donc :
-soit à un ensemble de situations denseignement-apprentissage, conçues et organisées pour atteindre un objectif précis et limité à un contenu relativement restreint, traitable en quelques heures.
-soit à un ensemble de situation denseignement-apprentissage de durée nettement plus longue : semaine, trimestre, année.
Autrement dit : La pédagogie de la maîtrise a passé par un dispositif de formation intitulé : lapproche modulaire. Un module est un ensemble de situation dapprentissage organisée comme un tout cohérent à la fois autonome et susceptible dêtre intégré dans un ensemble de formations plus vastes à travers un dispositif jouant un rôle dinterface.
Un module est conçu pour intégrer dans lensemble de la formation pour laquelle il a été conçu mais aussi dans dautres ensemble de formation (module polyvalent). La polyvalence signifie que lon doit définir un module qui exige des compétences et exige un certain prérequis. Cette polyvalence se défini par les objectifs que le module poursuit ainsi que par les prérequis quil exige. Pour optimiser la polyvalence, il faut que les objectifs correspondent à un grand nombre de formations et que les prérequis soient moindre. En recherchant une polyvalence accrue, ceci permet délargir le public potentiel, de réduire les coûts de conception en les répartissant sur un plus grand nombre dutilisateurs et cela permet dassurer la rentabilité de dispositifs dont les coûts de développement sont importants, ce qui est le cas avec les TICs.
Un module doit être autonome, cest-à-dire quil peut être utilisé dans un grand nombre de situations différentes.
Concrètement : Pour mettre en place une pédagogie de maîtrise l'enseignant devra clarifier ses objectifs et déterminer les prérequis nécessaires, prérequis qui seront évalués au moyen d'un prétest, ce prétest faisant l'objet d'un "feedback" et de remédiations permettant à chacun d'aborder la nouvelle séquence pédagogique avec les outils indispensables. Puis il devra décomposer sa séquence pédagogique en unités d'apprentissage relativement petites. Chaque unité d'apprentissage fera également l'objet d'un test suivi d'un feedback détaillé et de remédiations (toutes ces unités ensemble forment un module de formation/apprentissage). Chaque unité doit être suffisamment maîtrisée avant de passer à l'unité suivante.
Référence :
Françoise Raynal et Alain Rieunier. « Pédagogie : dictionnaire des concepts clé »., EPS, 1997, P. 235.
Martinand J.-L., Connaître et transformer la matière, Peter Lang, 1986, p. 93.
2- Variantes autres acceptations du terme :
Un ensemble de situation denseignement/apprentissage
Un module pédagogique
C'est une entité constituant un tout en lui-même
C'est une entité qui s'intègre dans un ensemble dont il dépend partiellement
C'est une entité d'apprentissage et une forme d'organisation pédagogique
3- Exemples dapplication dans le domaine de la formation à distance et/ou dans lusage des TICs :
( Beaucoup de formations à distance utilisent le système des modules. Dans le monde de lentreprise et des formations à distance internes, ceci est courant. Ainsi lemployé a un gain de temps : il va directement aux modules qui lintéressent et il peut effectuer un module, un jour, puis un autre trois jours après (par exemple) sans être perdu.
4- Termes liés :
( Pédagogie de maîtrise
(Prétest
(Feed-back
(Remédiation
(Evaluation formative
(Prérequis, préacquis
(Objectifs dapprentissage
5- Auteurs associés:
Référence :
Françoise Raynal et Alain Rieunier. « Pédagogie : dictionnaire des concepts clé »., EPS, 1997, P. 235.
Martinand J.-L., Connaître et transformer la matière, Peter Lang, 1986, p. 93.
Bloom
Lien utile du Module de formation/apprentissage avec le Prétest/posttest
Pour TOURNEUR (1984, p. 50) un module consiste en
« une unité denseignement-apprentissage ayant une fonction propre qui constitue un tout à la fois indépendant et intégrable, de manière souple dans différents ensembles de formation ».
Pour dDHAINAUT (1972, pp. 17-25; 1978, p. 9), il est important de préciser les frontières dun module par rapport à lensemble de la formation. Le module doit posséder un système dentrée et un système de sortie ayant une fonction dinterface avec les modules voisins et peut être figuré de la manière suivante :
INCLUDEPICTURE "http://www.det.fundp.ac.be/~jlch/modules/module.gif" \* MERGEFORMATINET
Un module est donc composé de trois parties :
1. Le système dentrée
Il comprend un ensemble dinformations à lattention des utilisateurs :
le public cible
une description de lobjet du module, les buts généraux
le niveau dinsertion dans lensemble de la formation
les objectifs exprimés en termes de résultats attendus, dactivités, dattitudes
Afin de vérifier si létudiant maîtrise les compétences nécessaires, le système dentrée est aussi constitué de deux types de test :
1. Le test de prérequis
porte sur les compétences nécessaires pour aborder le module dont lacquisition nest pas visée par celui-ci. Si lapprenant ne maîtrise pas les compétences prérequises, il pourrait être dirigé vers un module correspondant à son niveau ou vers un module de rattrapage.
2. Le prétest
porte sur les objectifs terminaux du module. Lapprenant ne maîtrise-t-il pas déjà en tout ou en partie les objectifs terminaux ? Dans laffirmative lapprenant pourrait alors être dispensé ou dirigé vers un module de dépassement.
2. Le corps du module
Le corps du module est constitué de situations dapprentissage, de moyens denseignement, de moyens dévaluation et de remédiation, de références complémentaires...
3. Le système de sortie
Il comprend souvent :
un résumé, une synthèse (structurant postérieur)
un posttest vérifiant si les compétences visées sont atteintes par lapprenant
une remédiation éventuelle
déventuels conseils dorientation pour les apprentissages suivants
Pour en savoir un peu plus...
TOURNEUR, Y., et LANSMAN, E. (1984). La conception modulaire au service de lenseignement primaire. Bruxelles : Ministère de léducation nationale. DHAINAUT, L. (1972). Une conception modulaire de léducation. Education et Culture, 20.
Prétest/Posttest
Définition :
Le prétest est un test de connaissance effectué avant de commencer un module afin de connaître les compétences que lélève possède déjà. Le posttest est effectué après un module, une séquence denseignement, afin dévaluer les compétences acquises.
En passant un prétest, on va focaliser lélève, ce quil ne faut pas faire dans le post-test. Le parallélisme entre le pré et le post-test est que les objectifs sont les mêmes mais pas les questions, ce qui pose des problèmes de construction.
Du point de vue mathématique :
Le gain brut : Posttest-prétest = gain brut
Gain relatif : Posttest - prétest
Max-prétest
Concrètement, si un instituteur se propose denseigner la division à ses élèves et sil donne (auparavant) un test comportant uniquement des divisions, ce test est un test initial. Si ce même instituteur, se proposant toujours denseigner la division à ses élèves, donne un test comportant des soustractions et des multiplications, ce test est un test de prérequis.
2- Variantes autres acceptations du terme :
Test des compétences visées
Test des objectifs terminaux maîtrisés.
3- Exemples dapplication dans le domaine de la formation à distance et/ou dans lusage des TICs :
( Par exemple, un test dentrée dans une formation sert à cerner les prérequis et donc savoir si lapprenant va réellement pouvoir suivre la formation.
Un posttest qui serait raté pourrait permettre dorienter lélève vers un autre module (rattrapage).
4- Termes liés :
(Prérequis
(Préacquis
(Objectifs dapprentissage
(Evaluation formative
(Feed-back
(Module de formation/enseignement
5- Auteurs associés:
Référence :
(BLOUIN, Maurice; BERGERON, Caroline. Dictionnaire de la réadaptation, tome 2 : termes d'intervention et d'aides techniques. Québec : Les Publications du Québec, 1997, p.59).
Bloom
Préacquis
1- Définition :
Les préacquis représentent le reste des enseignements antérieurs, à l'amorce d'une nouvelle séquence. Plus l'on avance dans le cursus scolaire et plus ces préacquis sont solides. La notion de préacquis peut se définir comme « toute nouvelle acquisition agissant en retour sur les connaissances antérieures. »
Selon Michel Grangea (cf référence précédente). Ces préacquis constituent le cadre de référence de l'élève qui aborde un problème. Avant d'entamer l'étude d'une notion, il est donc indispensable que l'enseignant sache ce que les élèves ont déjà dans la tête à propos de cette question. Sinon, le nouvel enseignement risque d'être simplement juxtaposé à l'ancien.
La notion de préacquis se distingue nettement de celle de prérequis. Ces derniers s'inscrivent dans une perspective linéaire des apprentissages scolaires : tant que telle notion n'est pas installée, toute poursuite de l'enseignement est inutile. En revanche, la notion de préacquis s'inscrit dans une perspective constructiviste : toute nouvelle acquisition agissant en retour sur les connaissances antérieures, il est fréquent que le franchissement de nouveaux obstacles permette de résorber d'anciennes difficultés.
Dune façon plus concrète, la promotion de la réussite suppose idéalement que soient identifiées avec précision les compétences initiales des étudiants (c'est-à-dire leurs préacquis à l'entrée des études) et que ces compétences initiales soient confrontées aux prérequis des différents cursus (c'est-à-dire aux compétences qu'il paraît souhaitable de maîtriser pour en tirer le meilleur profit).
2- Variantes autres acceptations du terme :
Connaissances antérieures
Compétences initiales
3- Exemples dapplication dans le domaine de la formation à distance et/ou dans lusage des TICs :
( Pour l'enseignant, l'important c'est de considérer ces préacquis, non pas comme une gêne, mais comme la somme des outils intellectuels momentanément disponibles par l'élève. Un tuteur peut par exemple sappuyer sur les préacquis de ses apprenants pour orienter leurs lectures, études.
4- Termes liés :
(prérequis
(Objectifs
(prétest
5- Auteurs associés:
Références: ASTOLFI J.P., L'erreur, un outil pour enseigner, Paris, ESF éditeur, 1997
BIDEAU J., HOUDE O., PEDINIELLI J.L., L'homme en développement, Paris, PUF, 1995
JONNAERT P., Conflits de savoirs et didactique, Bruxelles, De Boeck, 1988
Prérequis :
1- Définition :
Les prérequis sont les savoirs et savoirs faire que doit posséder préalablement un apprenant pour pouvoir commencer, avec de bonnes chances de succès, à étudier une nouvelle notion et/ou acquérir de nouvelles compétences.
Toute nouvelle connaissance qu'on se propose de faire acquérir fait appel à des connaissances antérieures et demande des savoirs faire déjà acquis. L'enseignant va généralement construire son enseignement en supposant ces prérequis maîtrisés par les apprenants. Il se base généralement sur les programmes d'étude précédents. Dans la pratique, peu d'enseignants se préoccupent d'analyser les prérequis indispensables à l'étude de nouvelles notions, ni de vérifier si tous les apprenants les possèdent correctement et encore moins de les faire acquérir à ceux qui ne les possèdent pas d'où l'échec répété d'un certain nombre d'étudiants. Cette constatation est à l'origine de la pédagogie de maîtrise. "L'une des causes les plus importante des différences individuelles dans l'apprentissage scolaire est le fait que l'enseignement est dispensé de la même façon à tout un groupe. S'adressant à des ensembles de 20 à 70 élèves, il est normal qu'il soit très efficace pour certains élèves et relativement inefficace pour d'autres. Cette façon de faire permet d'accumuler les erreurs au fil du temps, si l'on ne réussit pas à découvrir et à corriger les défauts dans l'enseignement et dans l'apprentissage." Bloom (1979)
Autrement dit : Dans le texte de Bloom, Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires, Les prérequis sont définis comme des « comportements cognitifs de départ » (p.22) Il semblerait que la caractéristique « prérequis » de lenseignement peut être modifiable en procédant à une préparation adéquate des élèves. Ainsi, si les prérequis ne sont pas atteints, des mesures de remédiation peuvent être envisagées.
2- Variantes autres acceptations du terme :
Connaissances préalables.
Connaissances de progression
3- Exemples dapplication dans le domaine de la formation à distance et/ou dans lusage des TICs :
( Un prérequis pour faire les exercices demandés à staf11 est de bien maîtriser langlais. Cette compétence est indispensable pour bien comprendre les textes et donc les concepts. L'objectif de l'exercice étant de comprendre un concept et en faire une synthèse à partir de textes, la plupart en anglais, savoir lire et bien comprendre l'anglais sont des prérequis nécessaires.
( Il faut certains prérequis pour pouvoir avancer dans le programme détude de TECFA.
( Dans un système de formation à distance, les prérequis servent de base pour orienter lélève dans les différents modules de formation. Par exemple, pour sinscrire au TECFA le prérequis est de connaître un minimum de notions informatique.
4- Termes liés :
(Les savoirs et savoirs faire
(Pédagogie de maîtrise
(Prétest/Posttest
(Variables dapprentissage
(Objective dapprentissage
5- Auteurs associés:
Bloom B.(1979). Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires. Labor, Bruxelles.
McCabe. Mastery Learning workshop. Educational Development Centre, Hong Polytechnic University
Malcuit, G., Pomerlaud A., Maurice P. (1995). Psychologie de lapprentissage. Termes et concepts. Canada : Edisem Maloine. P.20
http://www.chambery.grenoble.iufm.fr/home/SHS/situation_pb/fin_contenu.htm
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