travailler en equipe
1- venir écrire individuellement 1 mot, un groupe de mots au tableau; un à la fois,
droit de rebondir sur idées des autres .... 2- Mise en commun en grand groupe.
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de mots au tableau; un à la fois, droit de rebondir sur idées des autres
( écrire les mots dans l'ordre, par colonne
)
venir souligner un mot ou groupe de mots à retenir, un mot avec lequel vous êtes daccord
venir souligner un mot à rejeter, un mot avec lequel vous nêtes pas daccord
analyse par les stagiaires du tableau produit, par groupe de 6: interprétation de la configuration , du contenu de la production et argumentation ( désigner 1 rapporteur)
présentation par des rapporteurs
Rq ; après lintervention du rapporteur, le groupe peut poser des questions
Rq : le sens que donne le barreur par exemple nest pas forcement le sens quy avait donner celui qui lavait écris
( on pourra demander à celui qui lavait écris ce quil entendait
6- échanges
7- analyse et conclusions des formateurs
- / fond
- / forme : méthode réexploitable avec léquipe et avec les élèves
Remarques : - Pour aller plus loin, on pourrait utiliser le QQCOQP
- poser questions: à quoi sert ce type d'exercice?( travail sur les représentations
); comment pouvez vous imaginer réutiliser / élèves, /adultes
?
2- les composantes du travail en équipe : - conditions favorables
- compétences individuelles et
collectives
Outil : « le blason » : travailler en équipe
Cf modèle en annexe : en donner un par groupe à reproduire sur paper board
Objectifs : - faire émerger les conditions favorables et les compétences individuelles et collectives
Déroulement :
- par groupe de 6, en changeant les groupes : 20 minutes
- remplir une affiche par groupe
- échanges à partir des poster affichés
3- conclusions des formateurs
voir topo Marc V et document PAD et extrait ouvrage de Perrenoud « 10 nouvelles compétences pour enseigner »
réf : Perrenoud et Mucchielli + topo Luc Féret « pour travailler en équipe : respect de certaines règles
»
distribuer extrait « 10 nouvelles compétences pour enseigner »
TRAVAILLER EN EQUIPE
Vous vous accorderez pour remplir les différentes cases du blason.
Ce blason est une aide pour échanger entre vous. Vous le remplirez dans lordre qui vous convient.
Travailler en équipe, cest
( définition, description brève ou devise..) :
3 ou 4 aspects positifs :
3 ou 4 inconvénients ou limites :3 ou 4 conditions favorables :
3 ou 4 attitudes favorables :
SEANCE 2 : Conditions ( et attitudes ) favorables en communication
1- Introduction sur la communication ( CD):
- message, émetteur, récepteur :
messages filtrés par le récepteur
rôle de la communication non verbale > 70 % du message
rq : « on nenseigne pas ce que lon veut, on enseigne pas seulement ce que lon sait, on enseigne tout autant et peut être davantage ce que lon est » Jean Jaurès
- retour sur les représentations : nos représentations se construient / 3 facultés : de généraliser, de sélectionner, de distorsion
2- Situation dénigme à résoudre : le savant (test découte)
objectif : - travailler / sens des mots ( ouverture sur la problèmatique de la communication
Test et conclusions par stagiaires puis formateurs
3- Situation de jeux de rôles : laccueil des réfugiés
Objectif : analyse du fonctionnement dun groupe lors dune situation de résolution de problème sur un support non lié à la vie professionnelle
Déroulement :
lecture collective de la situation de jeu
désignation des 8 à 10 acteurs et observateurs ( guide dobservation cf. fiche)
jeu de rôles : 35 à 40mn
PAUSE
Intermède avant reprise : Test : Auto diagnostique des rôles *
la parole aux acteurs : question ouverte : « votre perception
» : 10mn
la parole aux observateurs :20mn
discussion échange sur ce quil faut en tirer : au niveau collectif, au niveau individuel
( paper board : 2 colonnes :
élaboration dune charte de fonctionnement »
quest ce qui dans le cadre du travail en équipe dans une école est à prendre en considération en plus de ces aspects
conclusion des formateurs :
/ organisation : rôles : répartition des taches, gestion du temps, de lespace, méthode de travail
/ attitude : négociation, argumentation..
Test négociation argumentation
Quelques points clés pour argumenter
- donner fiches : - améliorer votre qualité découte
- écouter
Questionner le groupe / thème retenu à traiter la séance prochaine
- écrire individuellement le ou les sujets quil vous semble intéressants de discuter en équipe sur le thème de lEPS : 1min ( mise en commun( négocier ensemble le thème retenu
*Test : Auto diagnostique des rôles
consignes : à remplir pour soi- même et non communiqué
rq : donner le questionnaire seul , puis dans 1 deuxième temps donner grille de décodage et histogramme des rôles
- / réponse au test : mon profil, mes atouts
SEANCE 3 : Conditions ( et attitudes ) favorables en communication appliquées à un cadre professionnel
1- remise en mémoire / S2 :
compte rendu objectif ( déroulement de S2)
conclusions intermédiaires sur ce quil faut en tirer au niveau collectif et individuel ( paper board : 2 colonnes
vers lélaboration progressive dun « charte de fonctionnement »
(quest ce qui dans le cadre du travail en équipe dans une école est à prendre en considération
2-Jeux de rôles appliqué à un thème dintérêt professionnel :2h
a- Préparation du jeu de rôle :15mn
Rôles : 1 directeur
8 enseignants : 1 blasé, 2 inconditionnels, 1 opposant au directeur, 1 septique, 1 ½ temps, 1 nouveau dans lécole, 1 aide éducateur
9 observateurs ( 1 / personne + 2 observent fonctionnement du groupe) cf. fiches
tirage au sort / rôles
Le directeur sisole 10mn pour préparer sa réunion
Donner au directeur les rôles ( simplifiés ) des participants
Question du formateur : de quoi avez vous besoin ? ( prévoir : feutres, paper board, papier, ouvrages
à laisser à proximité)
Donner cavaliers aux participants : bien lire son rôle et le jouer
les autres sont observateurs : répartir qui observent le directeur , qui observe qui ?
Distribuer les fiches dobservation : fiche dobservation du directeur, fiche dobservation des participants
Prendre le temps de lire les fiches dobservation RQ : pour observer lors de la réunion , lobservateur se placera en face de lobservé de manière à bien le voir et doit rester neutre
b- Réunion, durée : 40mn
c- Comunication échanges
Les formateurs ninterviennent pas, lun distribue la parole, lautre prend des notes( noter non ce quils disent mais ce dont on parle)
la parole au directeur : 5mn
question : les objectifs ont ils été atteints ? comment analysez vous cette réunion ?
la parole aux participants : 15mn
question : les objectifs ont ils été atteints ? comment avez vous vécu votre rôle , le rôle du directeur ?
la parole aux observateurs du directeur : 5mn
la parole aux observateurs des participants : 10mn
Remarque : donner les items dobservation à tous
bilan rapide des formateurs, à partir des observations de la réunion puis des comptes rendus dobservations
test du bon participant
- Donner et commenter : - « les membres du groupe vu par lanimateur »
- les 3 fonctions dune réunion
- les étapes dune réunion
3- Synthèse du module : élaboration dune charte de fonctionnement »
dun référentiel de compétences au travail en équipe
Déroulement :
Philipp 6x6 en ref Anzieu Martin = outil de production en groupe
3 groupes de 6
Question 1 : identifier 3 à 5 blocs, domaines, types de compétences pour travailler efficacement en équipe : 6 à 10mn en sappuyant sur vécu personnel, professionnel et lors du stage ( niveau individuel et collectif)
Mise en commun en grand groupe
( saccorder sur 4/5 blocs en saccordant sur le sens des mots
:20mn
Question 2 : pour chaque bloc : décliner, lister 5 compétences
Mise en commun après chaque bloc
Synthèse de la production commune
Comparaison avec référentiel PAD
En conclusion : travailler en équipe est ce ou plutôt
4- conclusions
/ ce référentiel + les 3 tests ( auto diagnostique personnel : quels sont vos atouts, les points à faire progresser
: 10min
/ conclusions sur le travail en équipe : respect de certaines règles : cf. doct
LA QUESTION A TRAITER EST :
2 collègues rentrent dun stage de formation en EPS et proposent de diversifier les propositions dactivités faites aux enfants pour aller vers un menu plus équilibré, plus motivant et renouveler les pratiques de léquipe
Elles proposent à léquipe de travailler une activité qui est peu ou pas pratiquée à lécole
La directrice accepte lidée que léquipe consacre un temps de réunion à cette proposition.
Il sagira lors de cette réunion de :
saccorder sur lactivité
envisager le contenu et lorganisation
pour la rentrée scolaire prochaine
OU :
2 collègues rentrent dun stage de formation en EPS et ont eu des informations sur les rythmes
ils proposent de réfléchir à laménagement du temps de lenfant au cours de la journée, de la semaine
Rôles des participants
Rôle n°1 : classe 1
Vous êtes enseignant(e) depuis fort longtemps dans cette école, vous êtes un peu blasé(e). Vous êtes en relation avec le personnage n°3.
Vous enseignez en grande section et vous avez 28 élèves.
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Rôle n°2 : classe 2
Vous revenez dun stage EPS et etes « pédagogiquement engagé(e) », vous pensez quen maternelle tous les apprentissages passent dabord par laction. Vous proposez à léquipe de travailler à la mise en place dune nouvelle activité.
Vous enseignez en petite/grande section et vous avez 23 élèves. (6+17)
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Rôle n°3 : classe 3
Vous vous opposez systématiquement à la directrice ou au directeur, depuis longtemps, et pour des raisons idéologiques et professionnelles.
Vous êtes en relation avec le personnage n°1.
Vous enseignez en moyenne section et vous avez 25 élèves.
Rôle n°4 : classe 4
Vous êtes favorable à lEPS, mais vous exigez que lensemble de léquipe sengage.
Vous êtes un peu découragé(e) par lattitude de collègues systématiquement opposants.
Vous enseignez en moyenne section et vous avez 27 élèves.
Rôle n°5 : classe 5
Arrivé(e) nouvellement dans lécole et sorti(e) de lIUFM, vous adhérez avec enthousiasme aux projets de léquipe...
Vous avez envie de proposer des idées pour faire progresser le travail.
Vous enseignez en grande section et vous avez 24 élèves.
Rôle n°6 : classe 6
Institutrice ou instituteur à mi-temps, vous nêtes pas contre les initiatives, mais vous ne voulez pas que votre participation vous conduise « à dépasser ou à modifier votre temps de service ».
Vous enseignez en petite section et vous avez 27 élèves.
Rôle n°7 : classe 7
Vous revenez dun stage EPS et etes « pédagogiquement engagé(e) », vous pensez quen maternelle tous les apprentissages passent dabord par laction. Vous proposez à léquipe de travailler à la mise en place dune nouvelle activité.
Vous enseignez en petite/grande section et vous avez 20 élèves. (6+14)
Rôle n°8 : Aide éducateur
En poste dans lécole depuis 3 ans déjà, vous avez su prendre votre place dans lorganisation des ateliers de grande motricité.
Vos compétences sont appréciées par léquipe.
Vous supportez difficilement lattitude du maître de la classe 3
Rôles des participants, à lattention du directeur qui nest ni pour ni contre le projet mais qui est davantage préoccupé par taches administratives
Rôle n°1 : classe 1
Enseignant(e) depuis fort longtemps dans cette école, est un peu blasé(e) et en relation avec le personnage n°3.
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Rôle n°2 : classe 2
Reviens de stage convaincue par lintérêt de lEPS , défend le projet.
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Rôle n°3 : classe 3
Soppose systématiquement à vous et est en relation avec le personnage n°1.
Rôle n°4 : classe 4
Est favorable à lEPS, mais exige que lensemble de léquipe sengage.
Rôle n°5 : classe 5
Arrivé(e) nouvellement dans lécole et sorti(e) de lIUFM, vous adhérez avec enthousiasme aux projets de léquipe...
Rôle n°6 : classe 6
Institutrice ou instituteur à mi-temps, nest pas contre les initiatives, mais ne veut pas que sa participation conduise « à dépasser ou à modifier votre temps de service ».
Rôle n°7 : classe 7
Reviens de stage convaincue par lintérêt de lEPS , défend le projet.
Rôle n°8 : Aide éducateur
En poste dans lécole depuis 3 ans déjà, ses compétences sont reconnues par léquipe
FICHE DOBSERVATION / AUX PARTICIPANTS A LA REUNION
QUELQUES PISTES DOBSERVATION
RQ : un observateur observe 1 participant
relever les mots clefs
relever les attitudes clefs
relever les propositions / contenu
/ organisation
prend il souvent la parole ?
obtient il lécoute des autres participants ?
écoute t il les autres participants ?
fait il des apartés ?
sadresse t il au grand groupe ?
sadresse t il de manière privilégiée à certaines personnes ?
FICHE DOBSERVATION / AU DIRECTEUR
QUELQUES PISTES DOBSERVATION
comment introduit il la réunion ? en précise t il lobjectif, les objectifs ?
donne t il des règles de fonctionnement au groupe ?
a t il distribuer des tâches ? si oui lesquelles ?
gère t il le temps ?
gère t il la parole ?
a t il recours à des outils particuliers ? ( tableau
)
fait il des relances ? rappelle t il lobjectif
?
reformule t il les propositions des participants ?
demande t il des explicitations ?
fait il des synthèses intermédiaires ?
fait il une synthèse finale ?
prend t il position ?
contribue t il à la participation de tous ? en quoi ?
quel est son comportement en cas de conflits ?
FICHE DOBSERVATION DESTINEE AUX FORMATEURS,
OBSERVATEURS DU JEU DE RÔLE
QUELQUES PISTES DOBSERVATION
y a t il une stratégie, une méthode de travail proposée par le directeur ? par les participants ?
- explicite, implicite
- respectée ou pas
- sarrête t on sur des détails
- passe t on vite sur des points importants
-
y a t il une répartition des tâches ? explicite ( proposée par le directeur ou
?) ou implicite ?
y a t il une gestion du temps ?
y a t il respect de lobjectif ?
quel est le caractère des échanges, sur la forme et le fonds ?
- niveau découte
- prise de parole de chacun, mise en relief des paroles de certains : actifs, passifs, leader
- est ce que certaines personnes influencent plus particulièrement les autres ?
- registre dintervention
- y a t il des reformulations
- y a t il développement darguments pour convaincre
- y a t il négociation, recherche de consensus
- quelles attitudes pour passer du choix individuel au choix collectif
-
