La correction de DS?
Ce deuxième sujet guide le raisonnement des élèves pour les amener à .... des
globules rouges appartiennent à d'autres systèmes, le système Rhésus (Rh), qui
.... Calcul juste de la fréquence et du volume inspiré au repos et en activité.
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Quelques propositions pour conduire différemment
les corrections de devoirs surveillés
Ludivine BRACHET, professeure agrégée stagiaire, lycée l'Oiselet, Bourgoin-Jallieu
La correction de devoirs surveillés classique est souvent peu intéressante : chronophage, elle ennuie les élèves qui ont réussi et ne permet pas toujours aux élèves perdus de mieux comprendre.
Comment rendre les corrections de devoirs surveillés intéressantes ? Comment rendre tous les élèves actifs lors de ces corrections ? Comment ne pas ennuyer ceux qui ont réussi, et permettre aux élèves en difficultés de mieux comprendre ?
Trouvant les corrections classiques rébarbatives et peu intéressantes, à la fois pour moi et pour les élèves, je me suis penchée sur le problème et j'ai essayé deux types de corrections différentes permettant aux élèves de simpliquer davantage : la correction active et lautoévaluation.
A) La correction active : annexe 1
Elle consiste à élaborer un deuxième sujet que les élèves doivent réaliser. Mais ce sujet contient un plus grand nombre de questions, plus simples, qui aident à répondre aux questions plus complexes et plus larges du sujet initial (qui leur est rendu avec le 2ème sujet).
Ceci revient un peu à faire un guide de questions pour répondre à une question du devoir surveillé. Ce deuxième sujet guide le raisonnement des élèves pour les amener à résoudre une question ou un problème quils navaient pas compris dans le devoir initial.
Exemple : en classe de seconde.
Il est présenté aux élèves trois séquences dADN : la séquence du groupe sanguin A, la séquence du groupe sanguin B, la séquence du groupe sanguin Rhésus+. Ils ont de plus un texte leur expliquant que les groupes sanguins sont dus à a fabrication par la cellule de certaines substances qui se mettent sur les membranes cellulaires. (voir DS en annexe 1).
La question est :
« Montrer quune séquence particulière dADN constitue un message pour le métabolisme cellulaire. »
Pour aider les élèves à répondre, on peut leur poser une série de questions :
Q1 :Quel message porte la séquence a ?
Quel message porte la séquence c ?
Ces deux séquences sont elles exactement les mêmes ?
Jen conclus que
On peut faire de même pour toutes les questions de raisonnement du devoir. (voir corrigé actif page 4)
Ainsi lélève est actif, il fait sa propre correction. Ceci lui permet de comprendre, mais également lui apprend à raisonner. Jentends par là quelle montre aux élèves ayant plus de mal à raisonner comment sy prendre, en proposant un cheminement à mener dans sa tête pour résoudre un problème.
Lors de cette correction active, il est intéressant de faire travailler les élèves par groupe. Ainsi les élèves qui ont mieux réussi peuvent aider les élèves ayant plus de difficultés. On met alors les élèves en autonomie, lenseignant nayant plus quà se déplacer entre les groupes pour répondre aux quelques questions et vérifier les réponses.
Les avantages de cette correction sont nombreux :
le travail des élèves est vraiment efficace, ils sont totalement impliqués dans leur correction, ils travaillent pour eux même ;
cest un travail déquipe intéressant entre élèves. Ceux qui sont plus doués expliquent à ceux ayant plus de difficultés, or quoi de mieux pour mémoriser correctement que dexpliquer à autrui
? Ceci permet aussi de valoriser leur travail. En contrepartie, les élèves en difficultés se voient expliquer par un camarade, ce qui est souvent autant, voire plus, efficace quune explication par lenseignant ;
on les forme à la communication orale (attente du socle commun), car pour que la compréhension soit bonne il faut que lélève qui explique sexprime correctement ;
ce mode de correction par petites questions successives pour répondre à une question plus complexe, guide les élèves dans leur raisonnement et leur apprend alors à raisonner.
Les inconvénients de cette correction :
le temps quil faut y consacrer. Elle demande tout dabord un travail en amont par lenseignant pour refaire un autre sujet, « à petites questions » ; puis en classe elle est assez chronophage (jy ai passé 35 minutes).
veiller à ce que les élèves ne recopient pas bêtement une question réussie par un de leurs camarades. Cest à lenseignant dêtre vigilant ;
les élèves ont peut être une correction un peu longue et complexe dans leur classeur.
Cela dit, ce mode de correction me paraît optimal car il permet vraiment de retravailler les points non compris.
B) Lautoévaluation : annexe 2
Il y a plusieurs manières de mener une autoévaluation.
Personnellement, dans lexemple proposé en annexe 2, je lai réalisée tout de suite après le devoir surveillé, qui ne durait alors que 35 minutes, pour laisser le temps aux élèves de sautoévaluer ensuite. Pour cela jai ramassé leur copie et leur ai distribué une fiche répertoriant pour chaque question les réponses attendues et les critères de réussites pour avoir tous les points (voir fiche en annexe 2, page 6). Les élèves, dont les réponses sont encore fraîches dans leur mémoire, lisent les attendus et les critères de réussite, et se notent pour chaque question dans une colonne qui leur est réservée.
Leur fiche dévaluation est alors ramassée, puis lenseignant corrige et note à son tour.
Enfin le tout est rendu à lélève, qui peut comparer sa correction à celle de lenseignant. En effet le fait que le professeur lui ait mis la même note ou non lintrigue et il relit donc encore une fois les réponses.
Les avantages de lautoévaluation sont :
le peu de temps quelle prend, 15 à 20 minutes ;
lautocorrection suivant immédiatement le devoir, lélève se rappelle de ce quil a écrit ;
la mémorisation des notions est efficace car tout dabord, il est content de trouver la réponse à la question sur laquelle il a buté. La mémorisation est alors potentialisée par lintrigue et la satisfaction qui sont associées à la découverte de la réponse. A linverse, si lélève était sûr dune réponse quil a donnée et quil se rend compte en lisant le corrigé quil sest trompé, on assiste alors à lapprentissage par lerreur. Il sera certes déçu mais son attention aura été portée sur cette erreur, et donc la mémorisation sera bonne ;
lélève fait son autoévaluation seul, en silence, par lecture de la fiche. Il est alors plus concentré que par une correction avec le groupe classe ;
la lecture des critères de réussite, souvent plus nombreux pour une question que ce quil pensait, lui fait prendre conscience quil a répondu un peu vite (comme beaucoup délève de seconde). Cela permet lapprentissage de la rigueur ;
les élèves ont une correction complète, rigoureuse et propre dans leur classeur.
Les inconvénients principaux de lautoévaluation sont pour moi :
on demande aux élèves dêtre encore très concentrés, alors quils sortent dun devoir, souvent éprouvant au niveau de la concentration. Ils se relâchent certainement pendant la correction qui leur paraît moins importante, car non notée. Le manque de concentration nuit alors à lefficacité de ce mode de correction. Un moyen de les reconcentrer un maximum serait peut être de noter leur autoévaluation (rajouter un point si elle est bien faite) ;
lenseignant doit corriger tout dabord sans regarder les notes que les élèves se sont mis à chaque question, pour ne pas être inconsciemment influencé. La correction des copies prend alors plus de temps.
Vous trouvez ci après les devoirs et corrections proposées aux élèves.
Je reste bien sûr avide de toute proposition permettant daméliorer mon travail et espère que celui-ci sera source dinspiration
ANNEXE 1
DS SVT n°4. Le 06/01/07
RESTITUTION DES CONNAISSANCES ( /8)
Exercice 1 2,5 points
Donner les définitions des termes suivants :
Gène - phénotype
Allèle - mutation
Métabolisme
Exercice 2 : 3,5 points
Faites un schéma légendé représentant la structure de lADN.
Exercice 3 : 2 points
Ecrire le brin dADN complémentaire à celui-ci dessous :
-ATGCGTGCAATTGC
-
..
APPLICATION DES CONNAISSANCES (Raisonnement) ( /12)
Exercice 4 : 9 points
Les groupes sanguins sont déterminés par la présence ou labsence de substances fixées à la surface des membranes des globules rouges. On connaît ainsi plusieurs substances à lorigine des groupes sanguins A, B, AB, O. Dautres substances membranaires des globules rouges appartiennent à dautres systèmes, le système Rhésus (Rh), qui intervient dans lincompatibilité des sangs dindividus différents. Les personnes qui fabriquent une substance Rhésus sont Rh+ ; sinon elles sont Rh-.
Les séquences dADN ci-dessous ont été extraites de cellules humaines de personnes appartenant à des groupes sanguins différents. Chaque séquence correspond à une portion dADN entre la 521ème et la 550ème paire de nucléotides de la séquence responsable de la synthèse dune substance membranaire.
(Source : manuel 2de, édition HATIER, exercice8p208)
Questions :
1) Montrer quune séquence particulière dADN constitue un message pour le métabolisme cellulaire.
2) Quel degré de similitude, exprimé en % de paires de bases situées au même endroit sur la portion dADN, chaque séquence possède-t-elle avec chacune des deux autres ?
3) Pour quelle raison peut on penser que les séquences dADN de personnes appartenant aux groupes A et B correspondent à deux allèles du même gène ?
4) Les séquences dADN codant pour le groupe sanguin A et pour le groupe Rh+ appartiennent elles au même gène ? Justifier.
5) Expliquer, au niveau génétique et moléculaire, comment une personne peut appartenir au groupe sanguin AB. Peut-on appartenir à la fois aux groupes B et Rh- ?
Corrigé actif du DS n°4 de SVT (en groupe)
Exercice 1 :
Retrouvez ensemble les définitions demandées.
Exercice 2 : Voir Schéma du TP5.
Exercice 3 :
Adénine est complémentaire avec
Cytosine est complémentaire avec
Exercice 4 :
Q1 : Quel message porte la séquence a ?........................................................
Quel message porte la séquence c ?........................................................
Ces deux séquences sont elles exactement les mêmes ?..........................
Jen conclue que
..
Q2 : Il faut comparer chaque séquence avec les deux autres, c'est-à-dire similitude entre seq a et seq b, entre seq a et seq c, entre seq b et seq c.
Rappel : calcul du pourcentage : 100 x nbre de bases similaires
Nbre total de bases.
Q3 : Lorsque 2 allèles appartiennent au même gène, ont-ils des séquences dADN plutôt différentes ou plutôt semblables ?..........................................................................................................
Répondez alors à la question.
Q4 : La séquence a et la séquence c sont très _différente/ semblable. Jen conclus donc que
.
Q5 : Quels allèles possède une personne qui est du groupe AB ?...................................................
Quelles molécules portent alors les globules rouges de cette personne ?.................................
Le gène codant pour B et le gène codant pour Rh+ sont ils les même ?....................................
Répondez alors à la dernière question :
.
ANNEXE 2
DS de SVT n°5 35 minutes, le 17 avril 07
Restitution de connaissances /10
Exercice 1 : / 4 points
Donne la définition dun axe de polarité.
Replace les axes de polarité de cette grenouille
en précisant leurs noms
Quand se mettent en place ces axes de polarités ?
(Source : Google image)
Exercice 2 : /6 points
Enregistrement spirographique au repos Enregistrement spirographique en activité (Source : Manuel 2de
édition Bordas ( 2001), p121)
Quels sont les paramètres physiologiques étudiés dans cette expérience ?
Faire apparaître sur un des graphiques un cycle ventilatoire.
Comment évoluent les paramètres physiologiques étudiés lorsque lon passe du repos à lactivité physique ? Appuyez vous sur des valeurs chiffrées.
Partie Raisonnement. /10
1)
2) Comment appelle t-on un tel gène ?
3) Expliquer une expérience qui permettrait de montrer que le gène Sonic hedgehog du poulet a un gène homologue chez la souris.
(Source : manuel 2de, édition Bordas (2001), p256)
Corrigé : Autocorrection du DS n°5 de SVT
CorrigéCritères de réussiteélèveprofptsEx 1 1) Voir lexique /12) axe antéropostérieur, axe dorso-ventral, axe droite gaucheAxes tracés à la règle, flèches au bout,
Les 3 axes sont correctement placés /23) mise en place lors du développement embryonnaire, relativement tôt ( gastrulation)mots clés, notion de temps /1Ex 2
1) paramètres respiratoires : fréquence respiratoire, volume inspiré.
Paramètres repérés. Termes corrects
/22) cycle ventilatoire = 1 inspiration + 1 expirationReprésentation claire sur le graphe, comprenant 1 inspiration et 1 expiration
/13) Repos : FR = 24 cycles/min ; Vinsp = 0,5L
Activité : FR= 42 cycles /min ; Vinsp = 1L
Les paramètres respiratoires augmentent donc lors de leffort.Calcul juste de la fréquence et du volume inspiré au repos et en activité.
Conclusion juste
/3Ex 3
1) Ce gène permet lapparition dune patte dans une région donnée. Cest donc un gène qui contrôle lactivité dautres gènes qui permettent la formation dorganes précis dans des régions du corps précises. Cest donc un gène du développement.Les résultats et la conclusion de lexpérience sont redonnés (contrôle apparition de patte dans une région). Conclusion comprise et expliquée (contrôle de gènes responsables de la formation des organes).
Le nom de ce type de gène est alors déduis, le bon terme utilisé : gène du développement.
/42) On appelle ce type de gène, un gène homéotique.Vocabulaire su./23) Voir dernière question du TP 10.Expérience clairement expliquée, par étapes. Résultats de lexpérience relatés.
On en déduit alors une conclusion juste.
Utilisation dun vocabulaire scientifique adapté.
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