Td corrigé Texte 20 pdf

Texte 20

Intervenant : Jean-François Nicaud, Professeur des universités .... Un pré-test et un post-test sur papier corrigé par les professeurs avec des exercices du programme .... Corriger les exercices inachevés ou dans lesquels il y a des erreurs.




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vec tirage au sort des coefficients. Il permet aussi de prendre des exercices dans des fichiers (qui peuvent être produits par le professeur) et de saisir directement des exercices dans l’application, à partir d’un livre par exemple.
Le logiciel comporte aussi des problèmes, énoncés en langue naturelle, comportant éventuellement des figures. Un éditeur de problèmes permet au professeur de produire des fichiers de problèmes.
Aplusix comporte aussi des outils permettant au professeur d’observer les activités des élèves, soit de façon détaillée avec un « magnétoscope », soit de façon plus globales avec des statistiques.

Découverte sous la forme de travaux pratiques

Une fiche de travail (cf. annexe 1) est distribuée aux stagiaires pour une découverte individuelle du logiciel pendant 45 minutes. La figure 1 montre une situation typique de travail en activité « exercices ». L’intervenant passe aider des stagiaires, discuter de certains points avec eux.



Figure 1 : début d’une résolution d’équation. La flèche noire indique que les équations des étapes 1 et 2 sont équivalentes. La flèche rouge barrée indique que les équations des étapes 2 et 3 ne sont équivalentes, donc que le calcul est erroné.
Synthèse des notions abordées

Les fonctionnalités d’édition : sélection, couper, copier, coller, glisser-déposer sont détaillées.
La sélection est structurée, on ne peut sélectionner qu’une sous-expression. Le collage à la place du curseur est effectué avec un opérateur choisi par Aplusix (+, *, et, ou, selon le contexte). Le collage sur une sélection est une substitution. Il fait apparaître des parenthèses quand cela est nécessaire.

Des parties, que certains stagiaires n’ont pas eu le temps de traiter, sont présentées au vidéo-projecteur :
observation au magnétoscope logiciel des activités d’élèves (des fichiers d’activités enregistrées ont été apportés par l’intervenant),
production des statistiques sur une classe,
rédaction de problèmes et test au fur et à mesure dans Aplusix,
découverte du logiciel d’administration.

Présentation de résultats d’expérimentation
A. Une courte expérimentation au Brésil avec 1120 élèves
Cette expérimentation a eu les caractéristiques suivantes :
Version d’Aplusix en portugais
1120 élèves, un élève par ordinateur
Grade 9 (équivalent classe de 3ème)
Equations linéaires
Deux sessions en salle informatique supervisées par le professeur
Une semaine entre les deux sessions, sans enseignement d’algèbre
Première session
30 minutes de familiarisation
30 minutes de pré-test avec Aplusix
Deuxième session
30 minutes d’entraînement
30 minutes de post-test avec Aplusix

Une analyse par programme des activités des élèves a été effectuée. Le nombre moyen d’exercices correctement résolus en une heure passe de 5.33 à 7.02 entre le pré-test et le post-test, soit une augmentation de 30%.
B. Apprentissage collaboratif en Inde
Cette expérimentation a eu les caractéristiques suivantes :
Version d’Aplusix en anglais
88 élèves en groupes de 3 ou 4
Grade 8 (équivalent classe de 4ème)
Calculs numériques et développements
Quatre sessions d’une heure avec Aplusix sur un mois
Pas d’enseignement de ce domaine pendant la période
Un pré-test et un post-test sur papier corrigé par les professeurs avec des exercices du programme officiel
Les professeurs on noté que les élèves ont travaillé de façon assidue, en discutant beaucoup (important niveau sonore), avec plaisir (enquête finale).
Les groupes ont résolu en moyenne 140 exercices pendant 4h, ce qui est beaucoup plus que dans le contexte papier-crayon.
En Inde, les élèves sont traditionnellement notés sur 10 et classés en trois paquets : faibles (note de 0 à 2), intermédiaires (notes de 3 à 7), forts (notes de 8 à 10). Lors du pré-test, 45% des élèves étaient dans le paquet faible, 51% dans le paquet intermédiaire et 5% dans le paquet fort. Au post-test, 14% des élèves sont passés du paquet faible au paquet intermédiaire et 15% sont passés du paquet intermédiaire au paquet fort.
C. Expérimentation en Italie
Cette expérimentation a été conduite par des didacticiens et des professeurs de lycée en étroite interaction. Elle a eu les caractéristiques suivantes :
Version d’Aplusix en italien
Grade 9 (équivalent classe de 3ème), un ordinateur par élève
Développements et factorisations
Deux objectifs
Observer les difficultés des élèves
Trouver des moyens pour surpasser ces difficultés
Un test sur papier pour révéler des difficultés
Des scénarios avec Aplusix (choix d’exercices et de paramètres)
Deux tests finaux

Une interview des élèves a été effectuée. Il en ressort qu’une nouvelle relation s’est installée entre l’élève et la machine ; elle semble permettre de mieux surpasser les difficultés. Exemple d’opinion d’élève :
Aplusix a de bonnes caractéristiques : tout semble plus facile qu’avec le crayon et le papier. Quand je vois les marques rouges, je comprends que j’ai fait une erreur (ou plusieurs). J’aime beaucoup… Quand mon professeur corrige mes tests, je ne recherche pas mes erreurs, la chose la plus importante que je regarde est la bonne ou mauvaise note que j’ai obtenue.

Les didacticiens et les professeurs ayant conduit l’expérience indiquent une efficacité de l’intervention :
Importante diminution du nombre d’erreurs
Augmentation de la confiance en soi
Augmentation du self-control
Prise de conscience par les élèves de leurs difficultés
Il supposent que : les rétroactions fournies par le logiciel déterminent un changement dans l’attitude des élèves face aux erreurs et aux impasses.

D. Expérimentation en France pendant deux ans en seconde
Un chercheur a observé l’utilisation d’Aplusix effectuée par deux professeurs de lycée. L’objectif est de voir comment ils intègrent le logiciel dans leur enseignement, tout au long de l’année, dans leurs classes de seconde
Aplusix a été utilisé en demi-classe pour chaque thème du programme d’algèbre, avec un ordinateur par élève. Il a été utilisé en renforcement, avec les mêmes exercices pour tous les élèves, sur 6 sessions pour l’un des professeurs, sur 12 sessions pour l’autre. Il a aussi été utilisé en aide individualisée avec des listes d’exercices préparées spécialement par le professeur. Quelques élèves en grande difficulté ont aussi utilisé Aplusix à la maison ou en libre-service
Les principaux résultats qui ont été dégagés sont les suivants :
Les élèves sont autonomes et studieux
Le professeur dispose de la majeure partie de son temps pour fournir des explications aux élèves ayant des difficultés
Le pourcentage d’élèves ayant une moyenne supérieure à 10 aux tests classiques est passé de 25% en septembre à 68% en mars
Bibliographie

Bouhineau D., Nicaud J.F, Chaachoua H., Bittar M., Bronner A., Two Years Of Use Of The Aplusix System. Proceeding of the 8th IFIP World Conference on Computer in Education. Le Cap, 2005.
Nicaud J.F., Bouhineau D., Chaachoua H., Mixing Microworld and CAS Features for Building Computer Systems that Help Students to Learn Algebra. International Journal of Computers for Mathematical Learning. Vol. 9, p169-211. Kluwer Academic Publisher, 2004.
Nicaud J.F., Bittar M., Chaachoua H., Inamdar P., Maffei L., Experiments Of Aplusix In Four Countries. Proceedings of the 7th International Conference in Technology in Mathematics Teaching, Bristol, 2005.
Annexe 1 : fiche de TP de l’atelier


Première partie : découverte du logiciel Aplusix
Etape 1 : activité « exercice »
Lancer Aplusix et s’identifier comme nouvel élève de la classe Classe-St-Flour.
Mettre en place le paramètre « La petite flèche crée une nouvelle étape » (5e menu)
Résoudre des exercices (développements, factorisations, équations, inéquations) de « La carte » en activité « exercice » (bouton droit) :
découverte des fonctionnalités de base de l’éditeur (insertion, suppression, défaire, refaire, fractions, racines carrées, nouvelle étape),
observation des rétroactions « calcul de l’équivalence » et « fin d’exercice »,
essayer la « vérification des calculs à la demande » que l’on choisit avec le menu « Paramètres » et qui demande d’utiliser le bouton « Vérifier l’équivalence »,
essayer la « vérification des calculs avec des crédits » que l’on choisit avec le menu « Paramètres ».
Etape 2 : activités « test » et « autocorrection »
Dans « La carte », choisir la famille D4 et la lancer en activité « test » (bouton droit).
Résoudre deux exercices en faisant au moins une erreur dans l’un d’eux.
Arrêter le test et passer en correction.
Corriger les exercices inachevés ou dans lesquels il y a des erreurs.
Etape 3 : sélection, couper, copier, coller, glisser-déposer
Mettre en place le paramètre « La petite flèche duplique » (5e menu)
Observer le comportement de la sélection (que peut-on sélectionner ?).
Que se passe-t-il quand une sous-expression est sélectionnée et que l’on insère un chiffre, une lettre, un « + », un « - », etc. ou que l’on clique sur un bouton à zone bleue du clavier virtuel ?

Que se passe-t-il quand une sous-expression est sélectionnée et que l’on colle une expression (essayer en copiant d’abord une somme puis en collant sur une sélection qui est un facteur d’un produit) ?

Chercher à résoudre des équations/inéquations en utilisant les fonctionnalités de sélection, couper, copier, coller, glisser-déposer pour économiser les efforts.
Etape 4 : autres sources d’exercices
Ouvrir le fichier « ExeStPrix.exo » et observer son contenu.
Demander « Nouvelle feuille » et saisir l’énoncer d’un exercice. Que se passe-t-il si l’on ne fournit pas de type d’exercice ?
Etape 5 : étapes détachées, branches multiples
Choisir une famille d’exercices dans « La carte ». Commencer à résoudre le premier exercice en faisant une ou deux étapes. Revenir à la première étape en cliquant dans cette étape puis cliquer sur la petite flèche. Faire une ou deux étapes de calculs selon un cheminement différent.
Demander maintenant une « Nouvelle étape détachée » à l’aide du menu Etape. Imaginer des usages de cette fonctionnalité.
Etape 6 : « score » et « solution »
Explorer les items du menu surgissant (bouton droit de la souris), en particulier « score » et « solution ».
Etape 7 : le prof change des paramètres
Quitter Aplusix. Relancer Aplusix en s’identifiant comme étant le professeur de nom « professeur1 » et de mot de passe « aplusix ». Se mettre sous l’environnement de la classe « Classe-St-Flour ».
Choisir « Tous les paramètres » dans le menu « Paramètre ».
Cliquer sur le volet « Calculs », donner à « Calculs numériques » la valeur « Irrationnel » et cocher la case « Développer réduire ».
Cliquer sur « ok » et quitter Aplusix.
Vous venez de prendre un rôle de professeur et de changer les paramètres de la classe « Classe-St-Flour ».
Etape 8 : commandes et systèmes d’équations linéaires
Lancer Aplusix en s’identifiant comme élève avec l’identifiant précédemment choisi.
Choisir la famille F4 dans « La carte » en mode « exercice ».
Chercher à résoudre des systèmes en utilisant les fonctionnalités copier, coller, glisser-déposer ainsi que la commande « Développer » pour économiser les efforts. Saisir éventuellement des systèmes ayant plus de deux équations et de deux inconnues.
Etape 9 : tous les paramètres
Quitter Aplusix et le relancer avec un rôle de professeur.
Choisir « Tous les paramètres » dans le menu « Paramètre ».
Observer les différents volets pour voir les paramètres dont l’application dispose.
Etape 10 : le prof observe les élèves
Choisir l’item « Observer le travail des élèves » du menu « Activités passées », choisir la classe « Classe1 », puis un élève, puis une date et enfin une activité de type « test ». Regarder la description de cette activité en bas de la fenêtre puis cliquer sur « Observer ».
Parcourir les exercices avec les flèches avant et arrière. Pour voir en détail le travail effectué sur un exercice, cliquer sur le bouton « Magnétoscope » et faire fonctionner cet outil.
Remarque : la classe fournie est une classe du Brésil.
Etape 11 : statistiques
Choisir l’item « Statistiques » du menu « Activités passées », choisir la classe « Classe1 » et choisir l’activité « Test ». Cliquer sur « Valider ». La fenêtre des statistiques s’ouvre.
Il est possible de choisir ce que l’on affiche à l’aide du panneau de droite et de trier selon un critère en cliquant sur le haut de la colonne de ce critère dans la table du haut.
Etape 12 : problèmes
Quitter Aplusix et le relancer avec un rôle d’élève.
Ouvrir le fichier « Algebre&Geometrie-3e.exo ».
Ce fichier contient des problèmes avec plusieurs sections.
La première partie de l’écran est l’énoncé, la deuxième l’espace pour les calculs et les réponses.
La barre séparant ces deux parties peut être déplacée.
Résoudre les deux problèmes en faisant des erreurs de temps en temps (lorsque la réponse à une section a été fournie, il faut cliquer sur le bouton « FIN »).
Deuxième partie : l’éditeur d’exercices et de problèmes

Quitter Aplusix.
Lancer AplusixEditeur.
Ouvrir Algebre&Geometrie-3e.exo et l’enregistrer sous un autre nom, « essai » par exemple, pour pouvoir le modifier en gardant la version originale.
Observer le contenu des différentes sections sans faire de modification pour commencer. Voir que dans le texte, les expressions algébriques sont écrites entre chevrons (deux «  ») et que les images sont indiquées par apx:imag suivi d’un nom de fichier.

En gardant l’éditeur ouvert, lancer Aplusix avec un rôle de professeur. Ouvrir le fichier « essai.exo ». Observer que le menu « Edition » comporte un item « Actualiser ». Lorsque cette action est effectuée, le fichier d’exercice est rechargé. On peut ainsi facilement modifier un exercice, enregistrer le fichier puis visualiser et tester les modifications dans Aplusix.

Revenir à l’éditeur et effectuer des modifications puis les enregistrer (bouton représentant une disquette) et voir l’effet dans Aplusix.

Dans la partie texte :
les expressions peuvent être saisies avec l’éditeur d’expressions (placer le curseur au bon endroit puis utiliser le bouton droit),
les expressions peuvent être modifiées avec l’éditeur d’expressions (sélectionner une expression avec ses chevrons puis utiliser le bouton droit),
des images au format bitmap (fichiers « .bmp ») peuvent être insérées : le fichier contenant l’image doit se trouver dans le même répertoire que le fichier de l’exercice ; on peut créer de telle images avec l’application « Paint ».

Voir la documentation si nécessaire pour avoir des explications sur les différents points.
Troisième partie : le logiciel d’administration

Quitter Aplusix et AplusixEditeur et lancer AplusixAdmin, le logiciel d’administration.

Effectuer « Fichier | Les professeurs » puis créer un nouveau professeur par « professeurs | nouveau ». Noter la case à cocher « administrateur ». Les professeurs peuvent avoir deux statuts :
celui de professeur ordinaire qui n’a accès qu’à ses classes
celui de professeur-administrateur qui a accès à tout.

Le logiciel permet de voir, créer, supprimer les classes et les élèves.
Il permet de supprimer des données enregistrées concernant les activités des élèves d’une classe pour libérer de la place sur le disque (se mettre sur une classe et effectuer « classes | suppression de données ».
Il permet de changer les mots de passe des professeurs et des élèves, ce qui résout le problème des mots de passe perdu.

Voir la documentation avoir des explications sur les différents points.

Site Web d’Aplusix :  LIENHYPERTEXTE http://aplusix.imag.fr http://aplusix.imag.fr


Notes de lecture

Actes de l'Université d'été de Saint-Flour
Le calcul sous toutes ses formes

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